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1、《馬嵬（其二）》教學(xué)反思
我講李商隱《馬嵬（其二）》這一課時，正巧趕上教育局領(lǐng)導(dǎo)到校推門聽課。我很榮幸 的中標了。面對那幾個教育專家， 盡管頭天晚上備課備到十二點才休息， 但內(nèi)心還是充滿了
忐忑、激動，情不自禁的緊張感突然襲擊，我有點慌亂。上課鈴聲響起前，我深吸幾口氣， 穩(wěn)定一下激動的情緒。 第一排做到李進與和月光依然在喧鬧， 等我要求做好上課準備時二人
才安靜下來。調(diào)整理順了思緒， 開始上課。我滿懷激情的做了一個精彩的導(dǎo)入，學(xué)生們也許
是看到教師后排坐的有聽課的老師， 每個人坐姿都很端正，個個精神抖擻， 情緒飽滿，比以
前上課的聽課狀態(tài)好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介， 接著
2、我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。 并提出最能體
現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。 接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)
容，然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。 最后，指
導(dǎo)懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題， 讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩， 并舉出具
體實例來訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當堂練習(xí)，鞏固提高。
對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題，課堂上就很安靜，
許多同學(xué)都保持沉默， 生怕一發(fā)言就會丟掉人格似的。 我本知道他們也有拘束感， 怕回答錯
了還不如不回答。為解決他們的思想包袱，我先前也沒少強調(diào)讓他們放松大膽的發(fā)
3、言， 言者
精神可佳，并時常進行鼓勵和表揚那些發(fā)言積極的同學(xué)。 可是，哪一個老師不希望在上課時
看到學(xué)生踴躍發(fā)言的精彩表現(xiàn)， 尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的，于是
使出渾身解數(shù)，啟發(fā)、點撥學(xué)生沿著我引導(dǎo)的思路順藤摸瓜， 終于，我的激發(fā)使得幾個學(xué)生
陸續(xù)舉起手來了。看到有學(xué)生主動發(fā)言，我內(nèi)心充滿了一絲喜悅。
學(xué)生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升， 同時勇氣得以鍛煉， 這些為了自身發(fā)展的
機會學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。 是什么原因？是不知怎么回答？還是不愿意回答？或
者是怕答錯了？以前和學(xué)生談心，得知以上情況都有。
課后我找聽課的專家交流并請他們提出批評和指正。 張老師說，課堂上要體現(xiàn)“以學(xué)生
為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學(xué)生，如果讓他們進行討論，所花費的 時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎？
但如不積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣， 我們的教育可能事倍功半； 如果我們能探索 出一條能讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的途徑，我們的教育將會事半功倍!
《馬嵬(其二)》教學(xué)反思
