創(chuàng)設問題情景,引導學生探究 王會珍

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1、創(chuàng)設問題情境 引導學生探究 發(fā)表于《中國教育與教學》2006年第8期,獲國家級優(yōu)秀論文一等獎 甘肅省寧縣第一中學 王會珍 （甘肅 寧縣 745205） 高中地理新的課程標準突出了“四新”，即新理念、新內涵、新要求、新實踐，以“知識與技能”，“過程與方法”及情感態(tài)度與價值觀三個方面整合的課程目標取代了傳統(tǒng)的以“雙 基”為主的教學目的，提出了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”兩大基本理念，及以充分尊重學生主體地位，激發(fā)學生主動創(chuàng)造及協(xié)作精神為核心的新的學 習方法。其中蘊含的一個最顯著的變化就是改變學生的學習方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

2、下面就如何創(chuàng)設問題情景，引導學生探究，指導探究方法，讓學生學會探 究，激發(fā)探究意識，談幾點拙見。 一、創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣 蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。學生的學習往往是與一定的情景相聯(lián)系的，當新情景與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去，如在學習“海洋水”一節(jié)中的洋流時，我鼓勵學生上網搜集資料，說明洋流對氣候、航海、生物、海洋污染物的影響，學生收集到俄羅斯摩爾曼斯克港位于北極圈內，因受北大西洋暖流恩澤，港灣終年不凍，成為俄羅斯北洋航隊和漁

3、業(yè)海運基地，還收集到明代鄭和七次下西洋，后六次均選擇在冬季出發(fā)，此時北印度洋上吹東北季風，夏季返回時北印度洋上吹西南季風，一路順風順流，省時省力。這些問題情境，學生通過收集獲得信息，使得學生自主學習的興趣盎然，很快就進入了主動學習的狀態(tài)，明確學習目標，激發(fā)求知興趣，再給學生動手，動腦的時間，學生一定會想學、樂學，主動學。 二、創(chuàng)設直觀性問題情景，引導學生自主獲取新知識 在學習“季風”一節(jié)時，運用“季風移動演示儀”，通過直觀的學習，讓學生掌握了東亞、南亞，冬夏季風移動的路徑和風向及亞洲成為全球季風氣候最典型的地區(qū)。再如學習“地質構造與構造地貌”時，讓學生閱讀一些地質地貌景觀圖

4、片和成因掛圖，褶皺、斷層、地壘、“背斜成山，向斜成谷”等形成過程示意圖，這樣的問題情境，直觀具體，生動形象，可引導學生觀察、聯(lián)想、抽象、歸納、總結，自主獲取新知識。 三、創(chuàng)設懸念性問題情境，引導學生自主探究新問題 在學習“地球公轉產生的地理意義”時，首先，教師在射入陽光的窗前立一教竿，說明該現(xiàn)象可打一成語。然后，引導學生發(fā)現(xiàn)，提出一系列相關問題，如立竿為什么見影?立竿未 必一定見影，為什么?如何測定正午太陽高度?竿影的指向和長度在一天中，一年中有何變化，為什么?如何利用該實驗計算當?shù)氐牡乩砭暥?。又如“神舟六號”的發(fā)射地點選擇了酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，除了符合國防安全的需要外，還考慮了什么條

5、件?飛船著陸點為什么選在了內蒙古地區(qū)?著陸時倫敦、莫斯科、東京、華盛頓各為幾月幾時?這樣的問題情境，設置懸念，布置“陷阱”，步步推進，層層深入，可引導學生主動參與討論，自主探究新題。 四、創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自主解決問題 愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此在地理教學中，應有目的地激發(fā)學生科學探究的意識，讓他們在潛意識中，在日常生活中把探究活動融入到學習地理科學之中，如在學習“氣候”資源一節(jié)時，首先展示某小區(qū)的位置示意圖及高層住宅圖片和其東南部的一個化工廠大氣污染圖片。然后引導學生從氣候資源利用角度分析，該住宅小區(qū)存在的主要問題有哪些?最后，

6、學生討論師生合作，歸納總結，得出結論：房屋走向，合理樓距，小區(qū)位置和小區(qū)環(huán)境等是住宅選擇必須考慮的重要因素，這樣的問題情境，貼近生活，貼近實際，引導學生遷移、應用新知識，自主解決新問題。 五、創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生合作探究新問題 在學習“城市交通運輸”一節(jié)時，采用了自主探究和合作探究相結合的研究性學習方式。首先播放某城市的交通發(fā)展的錄像片，從中分析城市交通特點和當?shù)亟煌媾R的主要問題。再引導學生上網查閱資料進行專題探究。又結合對當?shù)匾烟矫鲀τ写罅康拿汉褪偷鹊V產，分析當?shù)亟洕v飛，將如何完善交通系統(tǒng)，提出建議和方案。又如在學習“地質災害”一節(jié)時，提出前年發(fā)生的印度洋海嘯是由

7、哪一種主要地質災害誘發(fā)的問題，讓學生思考，課堂上自主探究。 總之，在高中地理新課程的教學實踐中，教師的作用已不再是單純的知識的傳授者，而重在鼓舞和指導學生的發(fā)展過程，教師不再指令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生自我教育的能力，學生學習和掌握知識，也不再是被動地接受和儲存，而是將學習和掌握知識的過程變?yōu)榉e極主動地探究知識、發(fā)展能力的過程，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 培養(yǎng)創(chuàng)新素質 推進課程改革 發(fā)表于《甘肅農業(yè)》教育版2006年第3期 甘肅省寧縣第一中學 王會珍 （745205） 內容摘要：《高中地理課程標準(實驗))要求激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意舉和創(chuàng)造能

8、力，進而形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。這就要求在我們在具體的教學過程中，要從激發(fā)學生創(chuàng)新意識、啟迪學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這三方面入手，循序漸進，持之以恒，才能體現(xiàn)新一輪課程改革的主旨和靈魂，才能順利地推進新一輪的課程改革。 關鍵詞：地理；課程改革；創(chuàng)新素質 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，《高中地理課程標準(實驗）》突出了“四新”，即新理念、新內涵、新要求、新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新素質是貫穿這“四新”的一條主線。新課程標準以“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三個方面整合的課程目標取代了傳統(tǒng)的以“雙基”為主的教學目的，提出了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身

9、發(fā)展有用的地理”兩大基本理念，要求充分尊重學生主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，進而形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。 高中地理學科涉及自然科學與人文社會科學等多方面的知識，綜合性、實踐性、應用性、時代性強，能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，只要教師匠心獨到、善于用科學的方法激發(fā)引導學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能促使學生超越思維定勢，形成創(chuàng)新的素質。在具體的教學過程中，要從激發(fā)創(chuàng)新意識、啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力這三方面入手，循序漸進，持之以恒，必然會桃李不言，下自成蹊。

10、 一、激發(fā)創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識是個人根據社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新素質的源泉和起點。(一)營造鼓勵創(chuàng)新想象的課堂氣氛?在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從講授灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探究與創(chuàng)新，創(chuàng)設民主、平等、自由和諧的課堂教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于輕松愉快的心理狀態(tài)中，從而去積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生創(chuàng)造性思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題，講出自己的見解或看法；允許學生和

11、老師開展辯論!肯定學生獨特到的認識和創(chuàng)新思維；在課堂提問時盡量多用鼓勵創(chuàng)新思維的話語，如“你怎么看待這一問題?”，“你的觀點呢?”，“你還有不同的想法嗎?”、“再想想”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點和思想，同時及時贊揚學生思想中創(chuàng)新的閃光點，讓學生體驗創(chuàng)新思維的快樂與價值，既使學生回答不正確!或者缺乏創(chuàng)新意識，教師也不要輕易全盤否定，以免挫傷學生的自信心及思維的積極性。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予正誤或價值的判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，曉之以理然后求得正確的結論，盡量消除學生思考及回答問題時的思想負擔。 (二)培養(yǎng)學生的認識興趣。心理學研究表明，興趣是

12、—種由于機體需要而產生的內驅力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽動力”與“粘合劑’’?！芭d趣出勤奮，興趣出天才”正是指此而言。當一個人對某事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，積極主動并執(zhí)著地去探索事物的奧秘。興趣是一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，同時在教學過程中要采取多樣化的教學方法和教學手段，善于寓教于樂，使教學形式活潑生動、情趣橫生，展現(xiàn)地理學科包羅萬象、引人入勝的魅力。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、精煉語言、演講辯論、聯(lián)系

13、熱點、例舉時事等。 (三)激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂理創(chuàng)新的重要意義：時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新是我國進行社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要；創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。2l世紀的人才不僅要有淵博的知識，而且要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定科技、經濟的發(fā)展速度，進而影響到軍事、綜合國力等其它方面。當學生明白創(chuàng)新的意義后，他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和民族的振興而去挖掘自己潛在的創(chuàng)造動機。 二、啟迪創(chuàng)新思

14、維 創(chuàng)新思維也稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物和問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。 (一)要鼓勵學生質疑求難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維的要素，地理教學中要正確對待學生提出的問題，正確對待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題，同時注意創(chuàng)設問題，在課堂上有意識地留出“空白”，讓學生去質疑、思考、解疑。例如：學習了地球自轉的規(guī)律和結

15、果后，讓學生思考：“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎?產生的結果會有什么變化？”；在分析了目前長江洪水日益頻繁之后，讓學生思考“為什么長江洪水日益頻繁？你認為防治長江洪澇災害的最好方法是什么?”；印度洋海嘯之后，讓學生思考預防海嘯的措施有哪些?要允許學生“異想天開”，充分發(fā)表自己的新觀點新方法以及提出解決問題的新措施。 (二)訓練學生的發(fā)散性思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從同一問題進行思考，在課堂

16、教學中，要重視—題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變由荒漠變成綠洲良田?”；“如何開采月球上豐富的礦產資源?”；“人類怎樣向外星球移民?”；“如何減輕巴拿馬運河過于繁忙的交通?”等這些問題，對于訓練學生發(fā)散性思維是非常有益的。 (三)要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主要地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的

17、形象思維，教師要把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造靈感。 三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現(xiàn)。 (一)要開展與教學內容密切相關的課內活動。著重強調學生親自參與實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。積極開展有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性的課內活動，如

18、：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如；在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，他們從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析、甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析引證。既發(fā)散了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造靈感。 (二)開展豐富多彩的課外活動。在學生創(chuàng)造能力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、靈活性、趣

19、味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等小組)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益性社會活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造性活動。學生經常參加這些活動，不僅可以開擴視野、啟迪思維，而且可能選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 (三)要促使學生形成創(chuàng)造性的人格品質。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切的聯(lián)系，情緒、動機、持久性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺盛、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使學生創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，使學生成為符合新世紀要求的新型人才。 “創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國民經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)新世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。 6