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《大家來(lái)運(yùn)動(dòng)》的評(píng)課稿
一課是以運(yùn)動(dòng)人物動(dòng)態(tài)為主的一節(jié)繪畫課。聽(tīng)了董老師的課我
有以下幾個(gè)感受：
1 、首先對(duì)教法進(jìn)行了創(chuàng)新。 這節(jié)課，看課本教材是一節(jié)繪畫課，但是教師能夠進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)， 把它上成一節(jié)將繪畫、 剪貼綜合運(yùn)用的美術(shù)課。對(duì)于這一點(diǎn)， 我很贊賞吳老師把課改理念切實(shí)融合到了教學(xué)工作中。
2 、董老師能夠利用自身優(yōu)勢(shì)制作出比較精美的課件， 把同學(xué)們熟悉的奧運(yùn)會(huì)徽、東校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所——籃球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等等一一展現(xiàn)，結(jié)合所上班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間等內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)上各種體育項(xiàng)目中人物的動(dòng)態(tài)， 為本課教學(xué)提供了直觀的
2、圖片；她還通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)做模特模仿運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)姿勢(shì)， 引導(dǎo)學(xué)生掌握人物動(dòng)態(tài)畫法，學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的人物的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，效果較好。
3 、整體上看，教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，層次分明，整堂課上得比較完整。。其中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓小組之間以小記者身份相互采訪，這一設(shè)計(jì)也較有新意，
4 、教師對(duì)課堂的組織能力比較強(qiáng)， 語(yǔ)言生動(dòng)自然，頗具幽默感，讓學(xué)生感到親切，師生互動(dòng)較好，教學(xué)氛圍輕松。教師能及時(shí)肯定學(xué)生的作品，語(yǔ)言的鼓勵(lì)、禮品的獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。
5 、董老師在繪畫、 手工剪貼綜合運(yùn)用的
3、教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生不亂扔紙張的溫馨提示也較好的體現(xiàn)了對(duì)環(huán)保的關(guān)注。
當(dāng)然，如果想讓這節(jié)課更精彩，我想董老師可能也要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1 、教師語(yǔ)言的表述應(yīng)該更為完整， 讓學(xué)生更好的理解老師所提
問(wèn)題的
真正用意。比如：師問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生們就不太明白，稍稍猶豫后才有人舉手回答： “這是一個(gè)人在跑”，這就不是老師想要的準(zhǔn)確答案了。如果把這句問(wèn)話改為： “這是一個(gè)什么標(biāo)志？”同學(xué)們的回答會(huì)更準(zhǔn)確。
2 、關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺(jué)上著墨不多。 如何有效
突破
呢？我想，在出示跑跳人物剪影的動(dòng)態(tài)課件時(shí)，老師可以詳細(xì)
的分
析運(yùn)動(dòng)中人物有變化的身體、手臂、腰、腿等。而在先后叫了
三個(gè)學(xué)生上臺(tái)做模特模仿動(dòng)態(tài)一環(huán)節(jié)中可以省略掉一兩個(gè)學(xué)生， 把時(shí)間放在由老師示范分析人物動(dòng)態(tài)、范畫，可能較合理。
3 、教師的應(yīng)急機(jī)制還需加強(qiáng)。比如：在教師給跑步人物添加另一面對(duì)面跑步人物教學(xué)環(huán)節(jié)中， 如果不放在同一跑道中， 而是錯(cuò)開(kāi)跑道，就可以說(shuō)： “他們是在進(jìn)行迎面接力跑。”這樣就可以把不是同向跑步的剪貼畫巧妙的圓成另一說(shuō)法了。
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