第01節(jié) 光電效應(yīng)1

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1、《光電效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 案例名稱 光電效應(yīng) 科目 物理 教學(xué)對(duì)象 高二 授課人 周攀 課時(shí) 1課時(shí) 授課類型 新課 一、教材內(nèi)容分析 本節(jié)屬于粵教版高中物理選修3-5第二章第1節(jié)，從內(nèi)容性質(zhì)與地位來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容是承接上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)探索物質(zhì)世界具有量子性質(zhì)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)建立一種新的自然觀，為物質(zhì)具有波粒二象性打下基礎(chǔ)；其教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生要經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、理論分析、認(rèn)知沖突，建立新理論的教學(xué)過(guò)程，光電效應(yīng)是本章的“根”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 （1）經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，知道什么是光電效應(yīng)現(xiàn)象； （2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解光電效應(yīng)

2、的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，感受以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法； （3）建立飽和光電流、遏止電壓、截止頻率、逸出功等概念； （4）知道經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)的疑難之所在，感受科學(xué)家面對(duì)科學(xué)疑難時(shí)的創(chuàng)新精神。 2.過(guò)程與方法 經(jīng)歷根據(jù)已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，探究物理規(guī)律，解釋物理現(xiàn)象。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) （1）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)； （2）課堂討論、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的組織、溝通、語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神； （3）領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘

3、，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 4.教學(xué)重點(diǎn)：光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律及相關(guān)概念 5.教學(xué)難點(diǎn)：光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)規(guī)律；經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)的困難 三、學(xué)情分析 學(xué)生已學(xué)：1.學(xué)生已建立光能可在時(shí)間上積累的觀點(diǎn)，知道光的顏色與光的頻率有關(guān)。2.在上一節(jié)中，學(xué)生知道了輻射的能量是一份一份地向外發(fā)出的，已有能量量子化意識(shí)。3.學(xué)生已掌握電子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)困難：1.學(xué)生只看到表象，由表象分析出本質(zhì)是難點(diǎn)。光電效應(yīng)是光子和電子相互作用的微觀行為，我們能看到是宏觀現(xiàn)象，學(xué)生從微觀的角度解釋宏觀現(xiàn)象比較困難，并且這節(jié)課概念繁多且較難理解。2.學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論本身就不是很熟，用經(jīng)

4、典理論解釋光電效應(yīng)存在的疑難更是難上加難，需要教師做足鋪墊和引導(dǎo)。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 情景法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、強(qiáng)化法、講授法 五、教學(xué)資源及教具 多媒體課件、攝像頭、鋅板、紫外線燈、驗(yàn)電器、電子起電機(jī)、光電效應(yīng)演示儀、鋼球、斜槽 六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 1.情景引入 提出猜想 情景1：熾熱的金屬絲發(fā)射電子 問(wèn)題： 熾熱的金屬絲可以發(fā)射電子，而溫度不太高時(shí)，電子并不能大量逸出。這如何解釋？ 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解金屬的逸出功 情景2:太陽(yáng)光烤雞 視頻： “高手在民間！泰國(guó)大叔用陽(yáng)光烤雞！”太陽(yáng)光匯聚后1

5、0分鐘可烤熟一只雞，5分鐘烤不熟，但10分鐘可烤熟，如果烤半個(gè)小時(shí)呢？一個(gè)小時(shí)呢？顯然太陽(yáng)光的能量可以積累。 根據(jù)視頻及生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： 1.光越強(qiáng),雞獲得的熱量越多 2.光不夠強(qiáng)時(shí),烤熟一只雞需要更長(zhǎng)時(shí)間的照射 猜想：若用光照射金屬能否發(fā)射電子？ 積極思考，知道金屬表面存在大量的自由電子，在溫度不很高時(shí)，電子并不能大量逸出金屬表面，這表明金屬表面層內(nèi)存在一種力，阻礙電子的逃逸。當(dāng)電子吸收的能量與原有的熱運(yùn)動(dòng)能量之和超過(guò)一定程度時(shí)，可以克服這種阻力做功，電子就從表面逸出。并明白逸出功的概念 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)光的認(rèn)識(shí)（能量可以積累） 提出猜想 從已學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引

6、發(fā)學(xué)生猜想。 2.演示實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證猜想:光照射金屬能發(fā)射電子 PPT展示： 光電效應(yīng)定義板書(shū)： 一.光電效應(yīng) 光→金屬→光電子 1.實(shí)驗(yàn) 通過(guò)導(dǎo)線將起電機(jī)的負(fù)極與鋅板連接使鋅版帶負(fù)電，同時(shí)鋅板與靜電計(jì)連接，用紫外線燈照射鋅板，觀察驗(yàn)電器指針有何變化？這說(shuō)明什么？ 2. 總結(jié) 光電效應(yīng)：照射到金屬表面的光，能使金屬中的電子從表面逸出的現(xiàn)象。逸出的電子叫光電子 能量的角度：該過(guò)程是光能轉(zhuǎn)化為電子的動(dòng)能。 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，回答問(wèn)題， 并理解光電效應(yīng)現(xiàn)象及其中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系 通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，知道什么是光電效應(yīng)現(xiàn)象 3.根據(jù)“烤雞”經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)光電

7、效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律 問(wèn)題：從烤雞的原理來(lái)看光電效應(yīng)，猜一猜光電子的產(chǎn)生與光電子動(dòng)能與哪些因素有關(guān)？有何關(guān)系？ 積極思考，知道光能與其他形式能的轉(zhuǎn)化，光能可以在時(shí)間上積累。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想出： 1.光越強(qiáng)，逸出的光電子的動(dòng)能越大 2.光很弱，但經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間照射也會(huì)有光電子的逸出（能量的積累） 據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)即經(jīng)典理論提出猜測(cè)，為后面得出矛盾、呼吁新理論埋下伏筆 4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律 一、引導(dǎo)學(xué)生看懂實(shí)驗(yàn)電路圖 1.課件展示兩個(gè)情景： 問(wèn)題1：甲、乙兩個(gè)裝置都有電子從金屬板K極以一定的速度逸出，觀察這兩個(gè)圖的區(qū)別？ 問(wèn)題2： 甲圖中的電源接法

8、使A極和K極之間的電場(chǎng)線方向是怎樣的呢？ 問(wèn)題3：這樣的電場(chǎng)線電子的運(yùn)動(dòng)起阻礙作用還是加速作用？ 問(wèn)題4：如果我們所加電壓剛好滿足這樣的一個(gè)關(guān)系（靜電力做的負(fù)功剛好等于電子的最大初動(dòng)能）時(shí)，電流表還會(huì)有讀數(shù)嗎？ 2.PPT展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的電路圖： 問(wèn)題1：與光電管并聯(lián)一個(gè)電壓表，他在此電路中的作用是什么？ 問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們觀察，屏幕上的這個(gè)電路設(shè)計(jì)在光電管兩端得到的是正向電壓還是反向電壓？如何獲得反向電壓？ 二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 PPT展示實(shí)物圖，介紹實(shí)驗(yàn)儀器，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖思考實(shí)驗(yàn)步驟 三

9、、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)拍照上傳屏幕 四、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律 一、觀察電路接法對(duì)電子運(yùn)動(dòng)的作用，明確概念正向電壓、反向電壓；看懂電路圖并明確實(shí)驗(yàn)原理 二、小組交流討論，對(duì)照實(shí)物圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟 三、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 四、用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律：存在飽和電流、遏止電壓 1.通過(guò)動(dòng)畫(huà)分步展示，突破電路圖的理解這一難點(diǎn)。 2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 5.小組交流討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律 板書(shū)： 二、實(shí)驗(yàn)規(guī)律 1.存在飽和電

10、流 2.存在遏止電壓和截止頻率 3.瞬時(shí)性 一、對(duì)最大電流和反向臨界電壓的認(rèn)識(shí) 當(dāng)正向電壓增大到一定程度以后光電流不再變大，我們把最大電流稱之為飽和電流。當(dāng)反向電壓達(dá)到某一值時(shí)電流表讀數(shù)為0，我們把這個(gè)電壓稱之為遏止電壓，用符號(hào)Uc表示。 問(wèn)題1：物理是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，微觀上如何解釋這兩個(gè)量？ 問(wèn)題2：再看一組數(shù)據(jù)對(duì)比，強(qiáng)黃光，弱黃光得到的圖象，其飽和電流，和遏止電壓有什么特征？ 問(wèn)題3：再看另一組數(shù)據(jù)對(duì)比，藍(lán)光和黃光的圖像，這又說(shuō)明了什么？ 二、閱讀教材31、32頁(yè)，明確光電效應(yīng)還有哪些實(shí)驗(yàn)規(guī)律并整理到導(dǎo)學(xué)案上 一、積極思考并能理解： 1.飽和電流

11、說(shuō)明所有的光電子都被A極吸收，其大小對(duì)應(yīng)單位時(shí)間內(nèi)發(fā)射的光電子個(gè)數(shù) 遏止電壓對(duì)應(yīng)光電子的最大初動(dòng)能。 2. 光越強(qiáng)，飽和電流越大，說(shuō)明光越強(qiáng)，逸出的光電子個(gè)數(shù)越多 不同光強(qiáng)卻得到的是相同的遏制電壓，說(shuō)明光電子的動(dòng)能與光強(qiáng)無(wú)關(guān)。 3. 光電子的動(dòng)能與光的顏色，即光的頻率有關(guān)。 二、閱讀教材，完善實(shí)驗(yàn)規(guī)律： l 存在著飽和電流 l 存在著遏止電壓和截止頻率 l 光電效應(yīng)具有瞬時(shí)性 新概念太多，且概念之間的關(guān)聯(lián)也不易理清，故先實(shí)驗(yàn)再?gòu)奈⒂^上分析，提問(wèn)層次分明，逐步引導(dǎo)，有助于學(xué)生概念的生

12、成，為下一步得出實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)典理論猜想發(fā)生矛盾做好鋪墊。 6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思 板書(shū)： 三、光電效應(yīng)解釋中的疑難 反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確存在的疑難：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，思考經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)時(shí)存在的疑難。讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)典理論已解釋不了現(xiàn)有現(xiàn)象，提出新的理論迫在眉睫。 猜測(cè) 實(shí)驗(yàn)規(guī)律 光越強(qiáng)，光電子動(dòng)能越大 光電子的動(dòng)能與光強(qiáng)無(wú)關(guān) 若光很弱，電子的逸出需長(zhǎng)時(shí)間照射 光電效應(yīng)幾乎是瞬時(shí)的 任何顏色的光，只要光足夠強(qiáng)，就有光電子的產(chǎn)生 截止頻率以下的光照射不產(chǎn)生光電子 對(duì)比之前依據(jù)經(jīng)典理論得出的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出矛盾之處。 意識(shí)到經(jīng)典理論已無(wú)

13、法解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象，。 利用表格，很好地達(dá)到經(jīng)典理論與實(shí)驗(yàn)規(guī)律矛盾帶來(lái)的沖擊，同時(shí)順便對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律也做了總結(jié) 7.演示實(shí)驗(yàn)： 模擬光電效應(yīng) 引發(fā)思考，留下懸念 演示實(shí)驗(yàn)：將凹槽滑道最低點(diǎn)放3個(gè)鋼球。 （1）較低處：釋放1個(gè)鋼球；2個(gè)鋼球 （2）較高處：釋放1個(gè)鋼球；2個(gè)鋼球 提問(wèn)：與光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有類似之處嗎？對(duì)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的解釋有什么啟示呢？ 認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考與光電效應(yīng)現(xiàn)象的類似之處。 獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。 利用宏觀粒子的碰撞現(xiàn)象與光電效應(yīng)的現(xiàn)象的類似之處，啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課埋下伏筆 8.課堂小結(jié)

14、 帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧、總結(jié) 主動(dòng)回憶，總結(jié)收獲 回憶鞏固，理清課堂要點(diǎn) 9.布置作業(yè) 布置課后作業(yè) 課后完成 鞏固所學(xué)知識(shí) 開(kāi) 始 教學(xué)流程圖 情景導(dǎo)入：熾熱金屬絲發(fā)射電子； 太陽(yáng)光烤雞 猜想：光照射金屬有電子逸出 演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證猜想 知道光電效應(yīng)現(xiàn)象 猜想：1.光越強(qiáng)，光電子EK越大2.光很弱，但照射時(shí)間夠長(zhǎng)，也逸出光電子（能量的積累） 猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜想實(shí)驗(yàn)規(guī)律 觀察光顏色和光強(qiáng)改變時(shí)，光電流I隨兩極間所加電壓U的變化情況 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：明確原理，動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 理解實(shí)驗(yàn)規(guī)律：1.飽和電流；2.遏止電壓和截止頻率；3.

15、瞬時(shí)性 理解并總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律 對(duì)比實(shí)驗(yàn)規(guī)律與猜想，得出矛盾，認(rèn)識(shí)到經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)存在疑難 對(duì)比反思，得出矛盾 知道碰撞現(xiàn)象與光電效應(yīng)有類似之處，或許可借用粒子性理論解釋光電效應(yīng) 演示實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考新理論 師生共同總結(jié) 課堂小結(jié) 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 一.光電效應(yīng) 光→金屬→光電子 二、實(shí)驗(yàn)規(guī)律 1.存在飽和電流 （單位時(shí)間光電子個(gè)數(shù)） 2.存在遏止電壓 三、光電效應(yīng)解釋中的疑難 八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、驗(yàn)收課后作業(yè)。 九、教學(xué)反思 一、重難點(diǎn)突破方面，本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)： 難點(diǎn)1：實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)規(guī)律的的

16、理解，這也是教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、閱讀教材、交流討論及教師細(xì)化問(wèn)題引導(dǎo)思考等教學(xué)手段，得到了較好突破； 難點(diǎn)2：經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)存在矛盾，若沒(méi)有鋪墊，直奔矛盾，學(xué)生難以接受，故本設(shè)計(jì)做足了鋪墊，先通過(guò)生活中太陽(yáng)光烤雞這一經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論光能可累加有了初步認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用該生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，最后將前期預(yù)測(cè)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果列表對(duì)比，對(duì)比明顯，矛盾突出，對(duì)于后面呼吁新的理論也就順理成章了。 二、創(chuàng)新之處： 1. 課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：①一般講法是完全按照教材順序，先講實(shí)驗(yàn)規(guī)律，再講解釋中的疑難，這種講法在講實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，容易讓學(xué)生不知所云，無(wú)法參與教學(xué)。本設(shè)計(jì)采用引導(dǎo)學(xué)生

17、用經(jīng)典理論主動(dòng)預(yù)先討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照而激發(fā)矛盾的教學(xué)方法。這種方法用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引出結(jié)論，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾，引起認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，不僅易于接受，而且學(xué)生可以參與到教師的教學(xué)中，一起討論、猜想。本節(jié)具體設(shè)計(jì)思路如下：兩個(gè)情景：熱電子發(fā)射原理、太陽(yáng)光烤雞——引發(fā)猜想：光照也可發(fā)射電子——驗(yàn)證猜想，得到光電效應(yīng)現(xiàn)象——根據(jù)烤雞經(jīng)驗(yàn)，猜想實(shí)驗(yàn)規(guī)律——學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律——對(duì)比反思，得出矛盾——演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思考新理論。每一個(gè)部分的銜接、鋪墊、對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)自然到位，邏輯清晰，順理成章。②本節(jié)課概念繁雜，前后反復(fù)牽扯。教材將金屬的逸出

18、功這一概念放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，這不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)時(shí)所觀察的現(xiàn)象。本設(shè)計(jì)將逸出功提前，用已學(xué)知識(shí)電子槍的原理引入，讓學(xué)生意識(shí)到電子獲得足夠能量會(huì)逸出，同時(shí)也順暢地得到逸出功的概念。 2. 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：本節(jié)課共三個(gè)大層次，對(duì)應(yīng)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生思考，用事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更易理解接受。①實(shí)驗(yàn)一演示光電效應(yīng)現(xiàn)象，直觀明了；②實(shí)驗(yàn)二學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以觀察到光電流隨電壓的變化，觀察到飽和電流和遏止電壓的存在，實(shí)驗(yàn)效果很好；③實(shí)驗(yàn)三模擬光電效應(yīng)，前面已得出經(jīng)典理論無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要新理論，但若直接將愛(ài)因斯坦的光子說(shuō)拿出，顯得生硬，學(xué)生也難以接受，而光電效應(yīng)中電子逸出是微觀的，無(wú)法直接觀察，

19、本實(shí)驗(yàn)巧妙地用已知的宏觀世界粒子的碰撞現(xiàn)象讓學(xué)生類比觀察到的光電效應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到我們或許可以試試從粒子性（光能量子化）的角度去解釋，留下懸念，為下節(jié)課做好鋪墊。 3.多媒體技術(shù)創(chuàng)新：①通過(guò)自己編程，設(shè)定系數(shù)，將演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上，學(xué)生能同步清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且投影技術(shù)完美地鑲嵌在PPT中，無(wú)需PPT切出切入、點(diǎn)擊等待等多余操作，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂節(jié)奏。②編寫(xiě)程序，將百度云盤(pán)鑲嵌于PPT中，同樣無(wú)需PPT切出切入，利用手機(jī)拍照功能，將學(xué)生結(jié)果同步到PPT中投影，可取代平板電腦的部分課堂互動(dòng)功能及展臺(tái)的全部功能，且更經(jīng)濟(jì)、無(wú)需安裝復(fù)雜程序、操作更簡(jiǎn)單。以上兩個(gè)創(chuàng)新均實(shí)用性強(qiáng)且易推廣，程序編寫(xiě)好后，只需將利用了此技術(shù)的那張PPT復(fù)制即可，無(wú)需重新編寫(xiě)程序。 三、可優(yōu)化的方面： 由于課堂時(shí)間有限，本節(jié)課只提出需要新的理論，沒(méi)有得出最終結(jié)論即愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程。本節(jié)內(nèi)容全部講完需2個(gè)課時(shí)，若條件允許，本節(jié)內(nèi)容最好選擇兩節(jié)課連堂上；或提前錄一個(gè)微課，將光電效應(yīng)概念及對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的猜測(cè)放在自學(xué)部分的微課中，讓學(xué)生課前自學(xué)一部分內(nèi)容，課堂直接從探究光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律開(kāi)始。