歷史人物大家說 校本課程實施方案

歷史人物大家說 校本課程實施方案歷史人物大家說 校本課程實行方案歷史人物大家說校本課程申報方案1、校本課程的目標(biāo)中國歷史博大精深、源遠(yuǎn)流長，古代歷史燦爛光輝，傲然屹立;近代中國以其屈辱的遭受和悲壯的經(jīng)歷令國人無窮感慨，面對國家1次次的危難和窘境，無數(shù)開明和先進的中國人不斷探索著、努力著、奮斗著;現(xiàn)代歷史幾經(jīng)波折，終獲強盛。選取歷史人物大家說這1課題，通過探究中國歷史上不同歷史階段人物的探索和努力，使學(xué)生建立愛國主義精神和為中華突起而努力的決心;通過學(xué)生自己動手搜集資料、落實成文，讓他們在進程中充分感悟中國歷史和世界歷史，更加激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對他們也是1次情感和價值觀教育。2、本課題研究的主要內(nèi)容歷史人物大家說課題研究的主要內(nèi)容是對歷史人物生平的介紹、主要業(yè)績和對他們的評價，其中主要是評價人物。古代歷史人物由于離我們生活的時間較為久遠(yuǎn)，所以又1定固定的評價標(biāo)準(zhǔn)：1看是不是順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展，2是不是符合人民的長遠(yuǎn)利益;3看是不是推動生產(chǎn)力或經(jīng)濟的發(fā)展。這3條標(biāo)準(zhǔn)是緊密相連，互為1體的。近代人物由于其生活背景的特殊性，因此在他們的經(jīng)歷中都會打下那個時期深入的烙印;同時每一個人又是1個獨特的生命個體，其生平經(jīng)歷常常又充滿傳奇色采?，F(xiàn)代人物由于其生活時期離我們較為接近。這些歷史人物身上常常有許多值得沉思的做人和做事的經(jīng)驗教訓(xùn)。在講授進程中，可以把這些歷史人物做人和做事的道理以鮮活的事例滲透給青年學(xué)生，進行春風(fēng)化雨式的思想政治教育。對人物生平的調(diào)查和探究，可以開辟他們的視野，使他們了解更多課本之外的知識。而且可使他們跳出課本的小圈子，還原1位更加飽滿、更加鮮活和更加有血有肉的歷史人物，避免只從課本中學(xué)到的1點就對人物構(gòu)成片面的認(rèn)識和評價。因此首先探究人物的生平不但是必要的而且是必須的。這些在歷史上留下印記的人物在其或長或短的1生中，1定都會有濃墨重彩的地方，這就是他們的主要業(yè)績。正是由于其主要業(yè)績或功績，后世才要了解和學(xué)習(xí)。因此讓探究小組整理歸納出人物的主要業(yè)績，既可以提升他們挑選歷史信息的能力，同時提升他們的語言組織和寫作表達(dá)能力。歷史學(xué)習(xí)的落腳點不單單是知識的掌握，而且還有歷史思惟的升華。小組合作對人物生平和業(yè)績資料的搜集和整理只是他們研究的前兩個階段，最重要的內(nèi)容是對歷史人物進行評價。評價人物觸及到眾多標(biāo)準(zhǔn)，針對初中生思惟能力的發(fā)展水平，這里對他們的要求不應(yīng)太高，關(guān)鍵培養(yǎng)他們掌握1種客觀的、歷史唯物主義的評價標(biāo)準(zhǔn)便可。要讓學(xué)生明確將歷史人物放置在特定的歷史情境中去分析和評價，這樣才能得出全面認(rèn)識，而不會出現(xiàn)“盲人摸象”的效果。3、本課題的組織情勢1、教師和主講人共同肯定研究課題，挑選并組織研究小組幫助主講人查找資料并進行備課，填寫教案，制作課件等。鑒于初中生的接受和理解能力，教師應(yīng)當(dāng)首先適當(dāng)聽取主講人的選題和大致的講授思路，并給予1定的建議。只有在開始之前將各項準(zhǔn)備工作做好，才能保證工作順利展開。學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，才會減少在后期備課中出現(xiàn)失誤的次數(shù)。2、主講人明確本課講授課題和基本思路后，首先對協(xié)助其小組成員進行分工，以肯定每位成員的具體工作，既要保證使小組成員全面參與，同時也為研究進程的順利進展打下基礎(chǔ)。小組成員任務(wù)的分工主要包括以下幾個方面：資料搜集、資料挑選、整理和提煉。資料搜集進程是全部研究階段的初始和基礎(chǔ)，同時也是1項工作量較大的任務(wù)。只有研究小組手頭上占有了關(guān)于該人物的大量史料，才能使以后主講人在講課進程中“有話可說”、有的放矢，否則即便再有能力和方法也是“巧婦難為無米之炊”。資料的搜集工作量巨大，耗時較長，因此在時間安排上也盡可能給予重組的斟酌。3、主講人和協(xié)助小組成員密切合作，對資料進行挑選、整理和提煉的進程是全部研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)提供的海量的信息有大量的重復(fù)，既有精華也有糟粕，乃至有虛假的不真實的東西在里面。歷史研究最重視的是真實、史實，因此就必須對搜集到的資料進行挑選，特別是網(wǎng)絡(luò)上的資料。4、主講人對教案的撰寫。在此進程中主講人需要注意撰寫教案其實不是材料的簡單羅列和堆砌，因此在撰寫進程中，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)層次分明，因此主講人必須保持思路清晰，語言精練到位，并且突出重難點的講授。5、教師在全部研究進程中既不是無所事事，也不是1手包辦，教師應(yīng)當(dāng)處理好“收放”的關(guān)系。在各個環(huán)節(jié)中既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主動手能力，同時也要及時賜與指點和建議，保證研究的順利進行。結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，歷史人物大家說這1課題研究采取的主要方法包括：教師指點引領(lǐng)法、小組合作自主探究法、信息技術(shù)輔助研究法、師生互動交換法。這幾種方法的應(yīng)用不分前后，而是貫穿于全部研究進程，針對不同階段遇到的問題及時而靈活地采取最有效的方法，只有這樣才能保證全部研究工作的順利進行。4、本課題的顯現(xiàn)情勢和評價方式(1)本課題的顯現(xiàn)情勢1、本課題主要通過學(xué)生在編寫教案的基礎(chǔ)上進行脫稿授課的方式來顯現(xiàn)的。2、歷史人物大家說班級終究成果以小論文和手抄報的情勢出現(xiàn)，以小組為單位，每組完成1份手抄報或論文。(2)本課題的評價方式1、評價的內(nèi)容評價內(nèi)容以新課程理念為導(dǎo)向，從歷史方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、交換與合作、實踐與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀等5個方面進行學(xué)科素質(zhì)評價。2、評價方法堅持學(xué)校統(tǒng)1組織展開評價和班級自主組織展開評價相結(jié)合。實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價想結(jié)合。評價要以學(xué)生平常表現(xiàn)和相干的實證材料為根據(jù)。實證材料：關(guān)鍵性的代表作品;作業(yè)完成質(zhì)量;課外瀏覽筆記;學(xué)生自評和學(xué)生互評報告;3、評價標(biāo)準(zhǔn)A 等級評定標(biāo)準(zhǔn)有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，制定有效的學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，善于進行階段性反思和總結(jié)。有豐富的歷史想像力和知識遷移能力，了解1定的歸納分析和判斷的邏輯方法，構(gòu)成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。善于通過搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行較好的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。重視探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)會解決歷史問題的1些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交換學(xué)習(xí)心得。B等級評定標(biāo)準(zhǔn)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有比較科學(xué)的學(xué)期學(xué)習(xí)計劃,主動總結(jié)和反思。有較好的歷史想像力和知識遷移能力，逐漸了解1定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步構(gòu)成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。基本能夠通過搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，并進行1定的歸納總結(jié)、比較和概括。比較重視探究式學(xué)習(xí)，能從不同角度提出問題，學(xué)會解決歷史問題的1些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交換學(xué)習(xí)心得。C等級評定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)效力較低，不善于總結(jié)與反思。歷史想像力和知識遷移能力較差，不了解歸納、分析和判斷的邏輯方法，通過獨立思考得出結(jié)論的能力較弱。不能有效地搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，對人類歷史發(fā)展進程的理解較差。喜歡被動式學(xué)習(xí)，不能從不同角度提出問題。不能積極配合小組活動，不善于進行小組內(nèi)的合作與交換。歷史人物大家說活動配當(dāng)