歷史人物大家說 校本課程實施方案

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1、歷史人物大家說 校本課程實施方案歷史人物大家說 校本課程實行方案歷史人物大家說校本課程申報方案1、校本課程的目標中國歷史博大精深、源遠流長，古代歷史燦爛光輝，傲然屹立;近代中國以其屈辱的遭受和悲壯的經歷令國人無窮感慨，面對國家1次次的危難和窘境，無數開明和先進的中國人不斷探索著、努力著、奮斗著;現代歷史幾經波折，終獲強盛。選取歷史人物大家說這1課題，通過探究中國歷史上不同歷史階段人物的探索和努力，使學生建立愛國主義精神和為中華突起而努力的決心;通過學生自己動手搜集資料、落實成文，讓他們在進程中充分感悟中國歷史和世界歷史，更加激起學生的學習動力，對他們也是1次情感和價值觀教育。2、本課題研究的主

2、要內容歷史人物大家說課題研究的主要內容是對歷史人物生平的介紹、主要業(yè)績和對他們的評價，其中主要是評價人物。古代歷史人物由于離我們生活的時間較為久遠，所以又1定固定的評價標準：1看是不是順應歷史潮流的發(fā)展，2是不是符合人民的長遠利益;3看是不是推動生產力或經濟的發(fā)展。這3條標準是緊密相連，互為1體的。近代人物由于其生活背景的特殊性，因此在他們的經歷中都會打下那個時期深入的烙印;同時每一個人又是1個獨特的生命個體，其生平經歷常常又充滿傳奇色采。現代人物由于其生活時期離我們較為接近。這些歷史人物身上常常有許多值得沉思的做人和做事的經驗教訓。在講授進程中，可以把這些歷史人物做人和做事的道理以鮮活的事例

3、滲透給青年學生，進行春風化雨式的思想政治教育。對人物生平的調查和探究，可以開辟他們的視野，使他們了解更多課本之外的知識。而且可使他們跳出課本的小圈子，還原1位更加飽滿、更加鮮活和更加有血有肉的歷史人物，避免只從課本中學到的1點就對人物構成片面的認識和評價。因此首先探究人物的生平不但是必要的而且是必須的。這些在歷史上留下印記的人物在其或長或短的1生中，1定都會有濃墨重彩的地方，這就是他們的主要業(yè)績。正是由于其主要業(yè)績或功績，后世才要了解和學習。因此讓探究小組整理歸納出人物的主要業(yè)績，既可以提升他們挑選歷史信息的能力，同時提升他們的語言組織和寫作表達能力。歷史學習的落腳點不單單是知識的掌握，而且還

4、有歷史思惟的升華。小組合作對人物生平和業(yè)績資料的搜集和整理只是他們研究的前兩個階段，最重要的內容是對歷史人物進行評價。評價人物觸及到眾多標準，針對初中生思惟能力的發(fā)展水平，這里對他們的要求不應太高，關鍵培養(yǎng)他們掌握1種客觀的、歷史唯物主義的評價標準便可。要讓學生明確將歷史人物放置在特定的歷史情境中去分析和評價，這樣才能得出全面認識，而不會出現“盲人摸象”的效果。3、本課題的組織情勢1、教師和主講人共同肯定研究課題，挑選并組織研究小組幫助主講人查找資料并進行備課，填寫教案，制作課件等。鑒于初中生的接受和理解能力，教師應當首先適當聽取主講人的選題和大致的講授思路，并給予1定的建議。只有在開始之前將

5、各項準備工作做好，才能保證工作順利展開。學生明確了教學目標和教學任務后，才會減少在后期備課中出現失誤的次數。2、主講人明確本課講授課題和基本思路后，首先對協助其小組成員進行分工，以肯定每位成員的具體工作，既要保證使小組成員全面參與，同時也為研究進程的順利進展打下基礎。小組成員任務的分工主要包括以下幾個方面：資料搜集、資料挑選、整理和提煉。資料搜集進程是全部研究階段的初始和基礎，同時也是1項工作量較大的任務。只有研究小組手頭上占有了關于該人物的大量史料，才能使以后主講人在講課進程中“有話可說”、有的放矢，否則即便再有能力和方法也是“巧婦難為無米之炊”。資料的搜集工作量巨大，耗時較長，因此在時間安

6、排上也盡可能給予重組的斟酌。3、主講人和協助小組成員密切合作，對資料進行挑選、整理和提煉的進程是全部研究中最為關鍵的環(huán)節(jié)，網絡提供的海量的信息有大量的重復，既有精華也有糟粕，乃至有虛假的不真實的東西在里面。歷史研究最重視的是真實、史實，因此就必須對搜集到的資料進行挑選，特別是網絡上的資料。4、主講人對教案的撰寫。在此進程中主講人需要注意撰寫教案其實不是材料的簡單羅列和堆砌，因此在撰寫進程中，教學設計的內容應當層次分明，因此主講人必須保持思路清晰，語言精練到位，并且突出重難點的講授。5、教師在全部研究進程中既不是無所事事，也不是1手包辦，教師應當處理好“收放”的關系。在各個環(huán)節(jié)中既要充分發(fā)揮學生

7、的自主動手能力，同時也要及時賜與指點和建議，保證研究的順利進行。結合歷史學科的學科特點和學生目前的學習能力，歷史人物大家說這1課題研究采取的主要方法包括：教師指點引領法、小組合作自主探究法、信息技術輔助研究法、師生互動交換法。這幾種方法的應用不分前后，而是貫穿于全部研究進程，針對不同階段遇到的問題及時而靈活地采取最有效的方法，只有這樣才能保證全部研究工作的順利進行。4、本課題的顯現情勢和評價方式(1)本課題的顯現情勢1、本課題主要通過學生在編寫教案的基礎上進行脫稿授課的方式來顯現的。2、歷史人物大家說班級終究成果以小論文和手抄報的情勢出現，以小組為單位，每組完成1份手抄報或論文。(2)本課題的

8、評價方式1、評價的內容評價內容以新課程理念為導向，從歷史方面的學習態(tài)度、學習能力、交換與合作、實踐與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀等5個方面進行學科素質評價。2、評價方法堅持學校統1組織展開評價和班級自主組織展開評價相結合。實行學生自評、學生互評、教師評價想結合。評價要以學生平常表現和相干的實證材料為根據。實證材料：關鍵性的代表作品;作業(yè)完成質量;課外瀏覽筆記;學生自評和學生互評報告;3、評價標準A 等級評定標準有著良好的學習習慣和學習方法，制定有效的學期學習計劃，善于進行階段性反思和總結。有豐富的歷史想像力和知識遷移能力，了解1定的歸納分析和判斷的邏輯方法，構成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。善于

9、通過搜集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行較好的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。重視探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學會解決歷史問題的1些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交換學習心得。B等級評定標準有較好的學習習慣和學習方法,學習目標明確,有比較科學的學期學習計劃,主動總結和反思。有較好的歷史想像力和知識遷移能力，逐漸了解1定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步構成在獨立思考的基礎上得出結論的能力?；灸軌蛲ㄟ^搜集資料、構建論據和獨立思考，并進行1定的歸納總結、比較和概括。比較重視探究式學習，能從不同角度提出問題，學會解決歷史問題的1些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交換學習心得。C等級評定標準學習目標不夠明確，學習習慣較差，沒有學習目標和計劃，學習效力較低，不善于總結與反思。歷史想像力和知識遷移能力較差，不了解歸納、分析和判斷的邏輯方法，通過獨立思考得出結論的能力較弱。不能有效地搜集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，對人類歷史發(fā)展進程的理解較差。喜歡被動式學習，不能從不同角度提出問題。不能積極配合小組活動，不善于進行小組內的合作與交換。歷史人物大家說活動配當