《小組討論交流題》PPT課件.ppt

《《小組討論交流題》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《小組討論交流題》PPT課件.ppt（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)易混概念辨析題例,開(kāi)陽(yáng)縣教培中心 黃勺卜,12005年我國(guó)公布了新的個(gè)人收入所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人1600元以下不征稅。月收入超過(guò)1600元，超過(guò)部分按下面的標(biāo)準(zhǔn)征稅。 不超過(guò)500元的 5% 超過(guò)500元2000元的部分 10% 超過(guò)2000元5000元的部分 15% 李明的媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？,(1)、媽媽繳納的個(gè)人所得稅情況較為簡(jiǎn)單，只有一種情況出現(xiàn)，即超出部分為500元以?xún)?nèi)， 18001600=200（元);2005%=10（元）。,（2）、爸爸繳納個(gè)人所得稅的情況稍微復(fù)雜，按照稅法規(guī)定，應(yīng)采用分

2、段計(jì)稅的方法，即超過(guò)部分分為500元內(nèi)（含500元）及超過(guò)500元2000元的部分，則計(jì)算時(shí)應(yīng)為： 先計(jì)算一共超出的部分：25001600=900(元)； 再計(jì)算超出500元的稅收： 5005%=25（元）； 再計(jì)算余下部分的稅收：（900500）10%=40（元） 最后計(jì)算稅收的總和：2540=65（元）。,第1題,第1題,,,,,,,,1600元,,500元,,5002000元,,20005000元,5%計(jì)稅,10%計(jì)稅,15%計(jì)稅,0,1600,2100,3600,6600,2在教學(xué)測(cè)量物體的體積時(shí)，教材安排了兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)：先測(cè)量土豆的體積，再測(cè)量鐵塊一和鐵塊二的體積并

3、用天平稱(chēng)出它們的質(zhì)量，算出質(zhì)量和體積的比值。你認(rèn)為這兩次活動(dòng)有什么區(qū)別？如果將鐵塊換成石頭，你認(rèn)為合適嗎？為什么？,第2題,（1）、活動(dòng)1測(cè)量土豆的體積的主要目的在于讓學(xué)生體會(huì)教材中提供的測(cè)量方法和它的合理性。感知土豆占有一定的空間，即具有一定的體積，并掌握測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法。 活動(dòng)2的主要目的在于讓學(xué)生再次應(yīng)用此方法，并發(fā)現(xiàn)鐵塊的質(zhì)量和體積的比值(鐵塊的比重)是一定的。,（2）、如果將鐵塊換成石頭是不合適的，由于兩塊石頭所含的物質(zhì)含量不一定相同，算出的質(zhì)量和體積的比值不一定，會(huì)導(dǎo)致第二次實(shí)驗(yàn)無(wú)結(jié)果。,相關(guān)物理知識(shí)：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少。是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位

4、置、溫度的變化而改變。用字母m表示，單位是克和千克。重量是由于地球的吸引而使物體受到的力。用字母G表示，單位為N（牛頓）。G=mg(g=9.8N/kg)g為重力加速度。,3如下圖，是由4個(gè)小正方體組成的圖形，如果再添加一個(gè)同樣大小的小正方體，使這個(gè)圖形從正面看到的形狀不變，請(qǐng)說(shuō)明添加方法。,第3題,如果考慮后面擺放位置不對(duì)齊的情況，則有無(wú)數(shù)種，但引導(dǎo)學(xué)生考慮這些情況意義不大，故只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)齊的情況即可。 即將添加的1個(gè)小正方體放在正面看見(jiàn)的三個(gè)小正方體的前面或后面均可。,4冬冬看一本150頁(yè)的故事書(shū)，已經(jīng)看了3天，每天看32頁(yè)。還有多少頁(yè)沒(méi)有看？請(qǐng)寫(xiě)出這道題里的等量關(guān)系。,（1）、總頁(yè)數(shù)

5、已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)=還沒(méi)看的頁(yè)數(shù)（2）、每天看的頁(yè)數(shù)看了的天數(shù)=已經(jīng)看的頁(yè)數(shù) 或總頁(yè)數(shù)每天看的頁(yè)數(shù)看了的天數(shù)=還沒(méi)看的頁(yè)數(shù),整本書(shū)的頁(yè)數(shù)已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)=還沒(méi)有看的頁(yè)數(shù),530X=5運(yùn)用等式的性質(zhì)怎樣解？運(yùn)用的是等式的哪一個(gè)性質(zhì)？請(qǐng)說(shuō)明。,第5題,30 x=5 解： 30 xx=5 x 30=5x 5 x=30 5 x5=305 x=25,等式性質(zhì)：等式的兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)(式子)，等式仍然成立?！境踔袑W(xué)習(xí)單項(xiàng)式，多項(xiàng)式后擴(kuò)展】,等式性質(zhì)：等式的兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍然是一個(gè)等式?！拘W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容】,6.判斷下圖中的涂色部分能否用1/3表示，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出

6、判斷理由“因?yàn)闆](méi)有平均分，所以不能用分?jǐn)?shù)表示”時(shí)，你如何處理？,,第6題,在本環(huán)節(jié)中，該名學(xué)生只關(guān)注了概念中的“平均分”而沒(méi)有關(guān)注概念的本質(zhì)。分?jǐn)?shù)的概念為：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。不光要關(guān)注平均分，還應(yīng)關(guān)注平均分的份數(shù)。首先教師要認(rèn)識(shí)到：不是因?yàn)槠骄志湍艿玫椒謹(jǐn)?shù)，沒(méi)有平均分就得不到分?jǐn)?shù)了。因此當(dāng)學(xué)生回答“因?yàn)闆](méi)有平均分，所以不能用分?jǐn)?shù)表示”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解“因?yàn)闆](méi)有平均分成3份，這樣的1份，所以 不能用 來(lái)表示”，實(shí)際上該圖形的中間部分是可以用 來(lái)表示的。,,,,7.袋中裝有5個(gè)球、4個(gè)紅球和1個(gè)白球。只告訴學(xué)生袋中球的顏色為紅色和

7、白色，不告訴他們紅球數(shù)目與白球數(shù)目，讓學(xué)生通過(guò)多次有放回的摸球，統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的數(shù)量及各自所占比例，由此估計(jì)袋中紅球和白球數(shù)目的情況。在這個(gè)過(guò)程中，滲透了哪些數(shù)學(xué)的思想方法？,在本過(guò)程中，主要滲透了統(tǒng)計(jì)思想和隨機(jī)思想（數(shù)學(xué)模型思想），滲透了數(shù)據(jù)分析的方法。,統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹(shù)立的世界觀和方法論。它是從局部觀測(cè)資料的統(tǒng)計(jì)特征來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài),或判斷某一論斷以多大的概率來(lái)保證其正確性,或算出發(fā)生錯(cuò)誤判斷的概率。統(tǒng)計(jì)方法是由“局部到整體”、“由特殊到一般”的科學(xué)方法。 隨機(jī)思想是認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)規(guī)律的重要思想，統(tǒng)計(jì)思想主要體現(xiàn)在把握數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成會(huì)用數(shù)據(jù)“說(shuō)事”，收集數(shù)據(jù)，整

8、理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說(shuō)明問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，形成對(duì)數(shù)據(jù)的敏感，養(yǎng)成會(huì)用數(shù)據(jù)“說(shuō)事”的習(xí)慣。隨機(jī)思想滲透在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，這兩部分內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。,數(shù)學(xué)的基本思想，主要可以有 數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想、數(shù)學(xué)模型的思想、數(shù)學(xué)審美的思想。 人類(lèi)通過(guò)數(shù)學(xué)抽象，從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科及其眾多的分支；通過(guò)數(shù)學(xué)推理，進(jìn)一步得到大量結(jié)論，數(shù)學(xué)科學(xué)得以豐富和發(fā)展；通過(guò)數(shù)學(xué)模型，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展；通過(guò)數(shù)學(xué)審美，看到數(shù)學(xué)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“和諧統(tǒng)一眾多事物”中美的成份，感受到數(shù)學(xué)“以簡(jiǎn)馭繁”、“

9、天衣無(wú)縫”給我們帶來(lái)的愉悅，并且從“美”的角度發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)。,17,當(dāng)然，由上述數(shù)學(xué)的“基本思想”演變、派生、發(fā)展出來(lái)的數(shù)學(xué)思想還有很多。 例如由“數(shù)學(xué)抽象的思想”派生出來(lái)的可以有：分類(lèi)的思想，集合的思想，“變中有不變”的思想，符號(hào)表示的思想，對(duì)應(yīng)的思想，有限與無(wú)限的思想，等等。 例如由“數(shù)學(xué)推理的思想”派生出來(lái)的可以有：歸納的思想，演繹的思想，公理化思想，數(shù)形結(jié)合的思想，轉(zhuǎn)換化歸的思想，聯(lián)想類(lèi)比的思想，逐步逼近的思想，運(yùn)籌的思想，代換的思想，特殊與一般的思想，等等。 例如由“數(shù)學(xué)模型的思想”派生出來(lái)的可以有：簡(jiǎn)化的思想，量化的思想，函數(shù)的思想，方程的思想，優(yōu)化的思想，隨機(jī)的思想，統(tǒng)計(jì)的

10、思想，等等。 例如由“數(shù)學(xué)審美的思想”派生出來(lái)的可以有：簡(jiǎn)潔的思想，對(duì)稱(chēng)的思想，統(tǒng)一的思想，和諧的思想，以簡(jiǎn)馭繁的思想，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想，等等。,18,數(shù)學(xué)方法不同于數(shù)學(xué)思想。 “數(shù)學(xué)思想”往往是觀念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、內(nèi)在的、概括的； 而“數(shù)學(xué)方法”往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具體的、程序的、技巧的。 數(shù)學(xué)思想常常通過(guò)數(shù)學(xué)方法去體現(xiàn)；數(shù)學(xué)方法又常常反映了某種數(shù)學(xué)思想。 數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和精髓，教師在講授數(shù)學(xué)方法時(shí)應(yīng)該努力反映和體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。,19,8.李阿姨去商店購(gòu)物，帶了100元，她買(mǎi)了兩袋面，每袋30.4元，又買(mǎi)了一塊牛肉，用了19.4元，她還想買(mǎi)一條魚(yú)，大一些的每條25.2元，小一些的每條15.8元。請(qǐng)幫助李阿姨估算一下，她帶的錢(qián)夠不夠買(mǎi)小魚(yú)？能不能買(mǎi)大魚(yú)？請(qǐng)說(shuō)明估算的方法。,第8題,她帶的錢(qián)不夠買(mǎi)大魚(yú)，可以買(mǎi)小魚(yú)。具體的估算方法為： 把30.4元 30元（估算方法：適當(dāng)縮?。?把19.4元 20元（估算方法：適當(dāng)放大）； 由于兩袋面大約用去302=60（元）， 加上買(mǎi)牛肉的約20元：6020=80（元）， 還余20元左右，而大魚(yú)的25.2元超過(guò)20元較多，故只能選擇20元以?xún)?nèi)的小魚(yú)。 注意：（選擇合適的單位：十）,