《教育心里學(xué)》PPT課件.ppt

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1、第二章 認(rèn)知發(fā)展與教育,,烏申斯基（..）曾說過，我們不要告訴教師應(yīng)該怎么做，但要對他們說，請研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并在遵循規(guī)律及其使用條件的同時積極加以實(shí)踐。,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,一、發(fā)展與心理發(fā)展： 個體發(fā)展是個體從生命開始到生命結(jié)束的連續(xù)的系統(tǒng)性的變化，包括生物、認(rèn)知、社會情感的變化。兒童青少年發(fā)展包括生理成長與心理發(fā)展。,,生理方面的發(fā)展包括大腦的發(fā)育、身高和體重的增強(qiáng)、生理機(jī)能的改變等。 心理發(fā)展包括認(rèn)知與語言的發(fā)展、人格社會性發(fā)展等。 認(rèn)知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長與進(jìn)步。,,語言發(fā)展是指兒童青少年學(xué)會使用本民族的語言，并達(dá)到比較高的水

2、平。 人格社會性的發(fā)展是指兒童青少年的性格包括道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。,,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律 階段性和連續(xù)性 方向性和順序性 不平衡性 普遍性與差異性,三、影響心理發(fā)展的因素 （一）遺傳、生理成熟對于心理發(fā)展的影響 遺傳與生理成熟是發(fā)展生物學(xué)前提和基礎(chǔ)。遺傳基因?yàn)閮和硇陌l(fā)展提供一個基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童的心理發(fā)展才有了可能，遺傳確定了發(fā)展上的基本時間進(jìn)程。,,,心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞），它們之間構(gòu)成了復(fù)雜的聯(lián)系突觸聯(lián)系，制約著兒童青少年心理發(fā)展的水平和方向。在兒童青少年發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟

3、是制約發(fā)展的重要前提。,,,（二）環(huán)境與教育對于心理發(fā)展的影響 遺傳與成熟是發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，環(huán)境與教育是發(fā)展的決定性因素。遺傳具有穩(wěn)定性，發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間是由環(huán)境與教育提供的，發(fā)展的水平與內(nèi)容完全是環(huán)境與教育作用的結(jié)果。,,微觀系統(tǒng)：是個體最直接接觸到的環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校、同伴、玩耍地等。 中間系統(tǒng)：是在微觀系統(tǒng)之間、微觀系統(tǒng)和外層系統(tǒng)之間的聯(lián)系系統(tǒng)。 外層系統(tǒng)：是指那些個體并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境。 宏觀系統(tǒng)：是個體所處的文化、亞文化和社會階層背景。 時序系統(tǒng)：是個體所處的社會歷史條件。,,（三）影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系 影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度

4、而言，可以分為兩大類即內(nèi)部因素和外部因素。前者包括遺傳素質(zhì)、機(jī)能、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平、主觀能動性；后者包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。從動態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動是影響并直接實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，或者說，活動是影響人身心發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)性因素”。內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動力。,,遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用

5、的大小也依賴于環(huán)境變量。,,四、理解心理發(fā)展對于教師的重要意義 教育教學(xué)要依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的順序性，由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進(jìn)行。要“循序漸進(jìn)”不要“拔苗助長”。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的階段性要求教育教學(xué)要根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，也要作好各個階段教育教學(xué)工作的銜接。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展具有不平衡性即青少年身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。,,教育教學(xué)要適應(yīng)青少年學(xué)生身心發(fā)展各個方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時機(jī)地進(jìn)行教育教學(xué)，取得最

6、佳效果。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性，教育教學(xué)既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。依據(jù)身心發(fā)展具有個別差異性，因材施教。,第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,皮亞杰(Piaget.J)是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。,,一、認(rèn)知發(fā)展的動力與過程 認(rèn)知發(fā)展是一個在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)，逐漸發(fā)展的過程。因此，要理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論就需要理解他提出的圖式、同化、順應(yīng)和平衡的概念。 圖式(schema)：表示一

7、種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動的心理模式 。,,2同化(assimilation) 皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)（adaptation），而適應(yīng)的是通過同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）來調(diào)整圖式以對環(huán)境做出反應(yīng)。 同化就是把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入到已有圖式中從而理解新事物的過程。,,3順應(yīng)(accommodation)：改變已有圖式來理解新經(jīng)驗(yàn)的過程。 4.平衡(equilibration)：同化與順應(yīng)之間的不斷協(xié)調(diào)。當(dāng)個體的經(jīng)驗(yàn)不能與預(yù)期相匹配時，它就會出現(xiàn)。 認(rèn)知發(fā)展的過程就是已有的圖式-同化-不平衡-順應(yīng)-平衡- 認(rèn)知不平衡（cognitive

8、 disequilibrium）,二、認(rèn)知發(fā)展的階段 （一）感覺運(yùn)動階段（the sensorimotor stage，0-2歲） 依賴感覺與運(yùn)動來認(rèn)識事物。 本能性的反射發(fā)展到目的性的活動。 出現(xiàn)客體永恒性（object permanence）：即嬰兒能意識到即使物體從眼前消失，但它們?nèi)匀淮嬖凇?延遲模仿：榜樣離開，間隔一段時間如隔天后，表現(xiàn)出榜樣的行為。,,,,（二）前運(yùn)算階段（the preoperational stage，2-7歲）： 前運(yùn)算階段兒童的思維比感覺運(yùn)動階段更加符號化、象征化。與感知運(yùn)動階段相比，本階段兒童的思維并不是通過動作或行動來進(jìn)行，而是通過符號和表象表征進(jìn)行的，即

9、兒童能夠使用心理符號去重建或再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運(yùn)算思維的能力。,,前運(yùn)算階段可以分為符號功能亞階段與直覺思維亞階段。符號功能亞階段(symbolic function substage，2-4歲) ：符號功能(symbolic function)的出現(xiàn)是這一階段幼兒發(fā)展的最顯著特點(diǎn)，皮亞杰所說的符號功能不僅包括用詞匯表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。,,直覺思維亞階段(intuitive thought substage, 4-7歲)：兒童開始運(yùn)用初級推理，希望知道所有問題的答案。皮亞杰稱為“直覺型”，是因?yàn)閮和瘜τ谧约褐朗裁词欠浅５拇_定，但不知道自己是如何得到這些知

10、識的。他們經(jīng)常說自己知道某些事情，但這不是通過邏輯思維得到的。,,前運(yùn)算階段兒童的思維有很大的發(fā)展，但還不具備還運(yùn)算（operation）的性質(zhì)，運(yùn)算在皮亞杰理論中是指一種可逆的心理表征。前運(yùn)算階段兒童的思維有許多局限：,,,1. 自我中心（egocentrism）：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。 2. 中心化（centralization）：只注意物體或活動的一方面，而且通常是那些具有感知優(yōu)勢的方面，而忽視了其它方面。 3. 不能逆運(yùn)算（inability to reverse operation）：不能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點(diǎn)。,,

11、4. 泛靈論 (animism)：把生命特征賦予無生命的物體。 5. 轉(zhuǎn)換推理 (transductive reasoning) ：前運(yùn)算階段兒童的一種從特殊到特殊的推理形式?！拔覜]睡午覺，因此這不是下午。”,,,（三）具體運(yùn)算階段（the concrete operational stage，7-11歲） 具體運(yùn)算是一種和真實(shí)的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動。與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體的問題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進(jìn)行純符號運(yùn)算。這一段兒童的思維具有以下特點(diǎn)。,,1.去中心化(decentering)：

12、能夠考慮事物的多個感知特征，得出具體問題的解決方法。 2.可逆性（reversibility）：運(yùn)算思維的基本特征，指能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點(diǎn)。 3.守恒（conservation）：當(dāng)物體的外觀在某些表面上發(fā)生變化時，仍能夠認(rèn)識到物體的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。,,4.分類（classification）：根據(jù)物體的共同特征歸入不同類別的過程。 5.序列化(seriation) ：是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其它的一些特性對一系列要素進(jìn)行心理上排序。 6.推斷事實(shí)（inferred reality）：透過表面現(xiàn)象對于事物真實(shí)意義的推斷和理解。,,（四）形式運(yùn)算階段（the formal

13、operational stage ，11歲- ） 隨著皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的第四階段形式運(yùn)算階段的出現(xiàn)，個體開始形成解決抽象問題的能力。形式運(yùn)算的發(fā)展提供了對各類問題進(jìn)行推理和形成邏輯的能力。盡管這些問題的解決在具體運(yùn)算階段可能已經(jīng)得到了實(shí)現(xiàn)，但使用的方法卻明顯不同。,,1.假設(shè)推理（hypothetical reasoning） 2.類比推理（analogical reasoning） 3.演繹推理（deductive reasoning） 4.反思能力（reflective abilities）,,三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評價 貢獻(xiàn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探

14、索者，認(rèn)為發(fā)展是有階段、有順序的，他通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展許多重要方面，揭示了兒童每一階段的一些顯著的特征，許多方面無疑是正確的。,,局限： （1）皮亞杰可能低估了他所認(rèn)為的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段兒童的思維能力，而高估了形式運(yùn)算階段青少年的思維能力。 （2）皮亞杰提出形式運(yùn)算出現(xiàn)于青春期早期，但近來研究表明具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象推理，盡管是不完善的。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展有四個階段，但也可能認(rèn)知發(fā)展還存在第五階段。,第三節(jié) 艾爾金德、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn),一、艾爾金德的青春期社會認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn) 艾爾金德（Elkind, 1967, 1981）提出青春期思維模式帶有青春期自我中心

15、主義的傾向，即假設(shè)世界中所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的來觀察世界。這種青春期自我中心主義有兩個獨(dú)特而有趣的表現(xiàn)：一是個人神話（personal fable），另一是假想觀眾(imaginary audience)。,,個人神話（personal fable）：個人神話是指青少年會通過想象描繪出一個有關(guān)自己命運(yùn)與個人形象的故事，這些故事預(yù)示著個人形象就像是大英雄或反抗惡勢力的大領(lǐng)袖等。作為故事的核心，青少年所扮演的角色是以前從未有過的，故事情節(jié)如此獨(dú)特，以至于沒有人能夠理解它。青少年往往認(rèn)為自己是無敵的。,,假想觀眾(imaginary audience)：青春期自我中心主義青少年認(rèn)為

16、他認(rèn)為非常重要的問題，其他人都會和他一樣關(guān)注這樣的問題。因此青少年非常關(guān)注自己，認(rèn)為別人也同樣關(guān)注他自己。當(dāng)青少年因身體的細(xì)微變化表現(xiàn)出不斷地觀察自己時，他同樣感到他們也被周圍的人仔細(xì)觀察，別人都像觀眾，一直在看著他。很顯然這只是假象觀眾。,,二、維果斯基認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn) 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理發(fā)展的社會文化觀點(diǎn)。,,（一）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會文化觀點(diǎn) 1心理活動工具-語言符號 維果斯基認(rèn)為，由于工具（tools）的使用，引起人的新的適應(yīng)方式。工具有生產(chǎn)勞動工具與心理活動工具即思維工具語言符號。 語言符號的使用能夠使得傳遞社會文化知識經(jīng)驗(yàn)成為可

17、能，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。,,2.兩種心理機(jī)能 維果斯基認(rèn)為個體心理的發(fā)展是一個人的心理（從出生到成年）是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有四個方面： （1）心理活動的隨意性 （2）心理活動的抽象-概括性,,（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu) （4）心理活動的個性化。,,3.高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果 維果斯基認(rèn)為從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機(jī)能工具-語言符號這一中介（mediatio

18、n）環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能，高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。,,4最近發(fā)展區(qū) “最近發(fā)展區(qū)域”(the zone of proximal)是維果斯基用來解釋兒童怎樣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念之一。維果斯基認(rèn)為兒童常處于能獨(dú)立解決問題的認(rèn)知水平，這一水平就是實(shí)際發(fā)展區(qū)域。與之相比較，他認(rèn)為有些時候，兒童在幫助下可以解決問題，達(dá)到一個較高的水平，他稱之為最近發(fā)展區(qū)域。,,5.自言自語（private speech） 維果斯基認(rèn)為自言自語一種學(xué)習(xí)的機(jī)制，它有助于將共享的知識變成個人的知識，即當(dāng)遇到有困難的任務(wù)時，會看到幼兒不斷對自己說話，他們在重述以前提供給他們的建議。后來，盡管個人言語變成無聲的了，但它仍很重要。,,6.支架(scaffolding ) 維果斯基同樣認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中支架起了重要作用。支架是指在學(xué)習(xí)過程中，給予兒童的幫助。與兒童發(fā)展相適應(yīng)的認(rèn)知、社會情緒和行為的支架可以明顯促進(jìn)其后來的認(rèn)知發(fā)展。,（二）維果斯基理論對教學(xué)的啟示： 1.兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)。 2.兒童并不總是以最高能力水平進(jìn)行反應(yīng)的。 3.語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起。,