《智取生辰綱》知識講解(人教版九上)

水滸中有這樣一類人，他們渴望通過自己的努力，得到統(tǒng)治階級的賞析。這一類人有時候得到的結(jié)果與自己想要的完全相反。他們被迫走了“梁山”，加入到“好漢”中。楊志就屬于這一類人。讓我們走進“智取生辰綱”的故事中。學習目標1、了解施耐庵和水滸傳。2、鑒賞小說的故事情節(jié)，分析文章是如何體現(xiàn)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙。3、品味人物描寫刻畫細致的方法，把握楊志的個性特征，分析其失敗的原因。4、培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣。知識匯總1、作者簡介水滸傳是明代長篇小說，它的作者，明代人說法不一，有的說是施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。施耐庵，元末明初小說家，世傳其為錢塘（今浙江杭州市）人。其生平事跡，舊籍記載很少，傳說亦多不一。興化縣續(xù)志載明代王道生撰寫施耐庵墓志，說他原籍蘇州，后遷淮安，元朝至順年進士，卒于明朝洪武初年，時七十五歲。研究者對此持懷疑態(tài)度，因無定論。 2、關(guān)于水滸傳水滸傳，又名忠義水滸傳，又稱水滸，是在長期流傳的宋元話本（說書人的底本）基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作而成的長篇小說。全書以描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭為主要題材，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的英雄人物，暴露了封建統(tǒng)治階級的殘暴和腐朽，揭示了當時的社會矛盾。此書故事情節(jié)曲折，語言生動有力，人物性格鮮明，具有高度的藝術(shù)成就。但作品表現(xiàn)出只反貪官，不反皇帝，鼓吹“忠義”的思想局限。此書在流傳過程中，出現(xiàn)了不同的本子，主要有一百回本（寫宋江招安后，有“征遼”和“征方臘”等情節(jié)），一百二十回本（插增征田虎、王慶的情節(jié)），后清人金圣嘆將此書刪改，砍去宋江招安及招安以后事，稱七十回本（實為七十一回）。3、字音趲行（zn） 恁地（nn） 晌午（shng）勾當（gu） 忒認真（tu）行貨（hng）窺望（ku） 嗔怒（chn） 聒噪（gu） 怨悵（chng）慪氣（u）樸刀（p）面面相覷（q）4、多音字ch 差錯 o 拗口差ch 差不多 拗o 拗斷c 參差 ni 執(zhí)拗5、解詞【趲行】趕路?！径说摹空娴模_實?！靖上怠控熑巍！咀龃蟆繑[架子?！敬祰u】嘴里吹氣?！卷サ亍窟@樣地，如此?！景偷健勘嫉?，趕到?！矩５摹吭趺??！矩Ｗ浴可星?，還?！境艳q】賣弄口舌?！具鲞鲞B聲】恭敬地連連答應(yīng)?！久婷鎻P覷】互相望著發(fā)愣?！抉搿看驍_，對不起。6、古今異義詞（1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕今：拿走）（2）這廝不值得便罵人（古：有必要今：做某事有意義）（3）這里正是強人出沒的去處（古：強盜今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）（古：地方今：去的地方，也有地方的意思）（4）只見對面松林里影著一個人（古：遮蔽、躲藏今：影子）（5）你理會得甚么！（古：懂、知道今：理睬）（6）一般還你錢（古：付給今：借了錢歸還別人）（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃（古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜今：寬恕、饒?。?）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、干脆今：任意、馬虎、隨便）（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被今：吃東西）（10）那計較都是吳用主張（古：計策今：計算比較、爭論）內(nèi)容分析內(nèi)容研讀課文選自水滸傳第十六回，這一回的題目是：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱。課文題目是編者所加，“綱”是古代成批運輸貨物的組織，“生辰綱”即運輸慶賀生日財物的組織。所選課文涉及的前后故事情節(jié)梗概是：大名府留守（留守，官名，是地方長官兼鎮(zhèn)守京城之官）梁士杰要把十萬貫財寶送到東京（開封），給他岳父蔡京慶賀生日。而梁士杰前一年就曾送十萬貫寶物給蔡京，半路被人劫去。此次他選派精明能干的楊志押送這批財寶?！白杂罪h蕩江湖”的劉唐把這個消息告知晁蓋，隨后聯(lián)絡(luò)了吳用、公孫勝、阮氏三兄弟和白勝等人聚義舉事，決定劫取這不義之財，并由吳用謀劃了智取策略?！爸侨∩骄V”之后，楊志被逼到二龍山落草，后上梁山。而晁蓋等人抗擊朝廷的武裝鎮(zhèn)壓，打得官軍落花流水，最后上了梁山。這段故事表現(xiàn)了勞動人民面對壓迫的可貴的反抗精神和高超的斗爭智慧。情節(jié)結(jié)構(gòu)根據(jù)故事情節(jié)，課文可分為兩部分。第一部分（第1自然段到第4自然段）：楊志押送生辰綱，酷熱趕路，眾人怨怒。第一部分開頭寫酷熱楊志催趕路（第1自然段），于是眾人惱怨楊志（第2自然段）。接著寫六月初四大熱行路（第3自然段），其后眾人累全倒黃泥岡，楊志責打招怨怒。第一部分既敘述情節(jié)之發(fā)展“押送生辰綱至黃泥岡”，又為“智取生辰綱”做好了鋪墊。因為楊志“押送生辰綱”和晁蓋等好漢“準備智取生辰綱”幾乎是在同時進行著，只不過“楊志押送”是明線所寫，而“準備智取”是暗線所為而未道出（從后文“智取”可以推知），明線、暗線在“黃泥岡”相交“押送”被“智取”。第二部分（第5自然段到結(jié)尾）：黃泥岡麻倒楊志一伙，晁蓋等好漢智取生辰綱。第一部分先寫楊志見到七人，自說販棗客（第5自然段），于是楊志稍放心歇涼（第6自然段）。而后見挑酒漢，軍漢欲買酒吃，楊志阻攔（第7、8兩自然段）。其后販棗七人吃酒，挑酒漢搶回半瓢倒桶中（第9自然段），于是楊志容許軍漢買酒吃（第10自然段），后來楊志一伙被麻倒，販棗七人裝了金寶去（第11自然段）。最后說出七人及“智取”之巧妙（第12自然段）。第一部分詳細寫了“智取”經(jīng)過，明線、暗線在黃泥岡相交，“押送”被“智取”，也是故事結(jié)局?！爸侨　边^程描述，正見計謀之巧妙，與實行之周密，方能使謹慎精明的楊志中計，寫得錯綜多變，極其引人回味。人物形象聯(lián)系水滸傳內(nèi)容，課文在刻畫楊志這個人物形象上很突出，生動形象的言行描寫和心理描寫非常成功。楊志由于出身三代將門，所以一心想當官而“封妻蔭子”，為了當官，他甘心為貪官污吏效力，接受押送生辰綱的危險差使。為了防被劫，他裝成客商，顯出他的精明老練。押送途中他怕被劫不管天氣酷熱，強迫軍漢趕路，動轍打罵，這既寫出了他的謹慎精明，也寫出了他專橫的性格特點。在黃泥岡“智斗”中，楊志更顯出其精明機警之性格；等軍漢要買酒，馬上想到蒙汗藥而禁止；直看到販棗客喝了酒后沒事，他才讓軍漢買酒吃。楊志如此謹慎精明，還是中了“智取”妙計，通過對這個人物的刻畫，襯托吳用等人智謀的高妙，對表現(xiàn)主旨起到了重要作用。線索故事線索有兩條：楊志押送生辰綱，晁蓋等好漢準備智取生辰綱。前者為明線，后者為暗線，兩條線索相交于黃泥岡。這樣的安排既使故事敘述干凈利落，又吸引人耐人回味（暗線內(nèi)容可由結(jié)局而推知），增強了藝術(shù)感染力。 行文特點1、故事敘述中層層渲染矛盾沖突節(jié)選課文前面寫道：“北京大名府梁中書收買了十萬貫慶賀生辰禮物完備，選日差人起程”，這便隱蓄了“押送”與“劫取”生辰綱的矛盾沖突。梁中書犯了個“用人相疑”的錯誤，教老督管并兩個虞候和楊志一同去，名為派人領(lǐng)路，實為“監(jiān)督”。埋下沖突。上路后，天氣太熱，路難走，楊志只是一味地打罵軍健們，愈發(fā)加劇了楊志與眾軍健的矛盾沖突。 最后，發(fā)展到楊志與虞候、老都管的沖突：終于挑起了老都管對楊志的不滿。2、懸念設(shè)置故事開始寫道：“吳用笑道，我已安排定了圈套，如此，如此。只看他來的光景，力則力取，智則智取。我有一條計策，不知中你們意否?”吳用定計之后，讀者關(guān)心的是吳用所說的“如此，如此”的具體內(nèi)容。但作者卻偏偏讓讀者在那里懸想著，轉(zhuǎn)而去寫那些似乎與“如此，如此”無關(guān)的事件。直到最后方曉。3、細致的心理刻劃吳用所以能智取生辰綱，就因為洞悉并利用了楊志眾人的心理。其一，以惶惶然的懼盜姿態(tài)，去解除楊志的防盜心理。其二，以陶陶然的爭相暢飲之狀，去強化楊志眾人求酒的焦渴心理。其三，以欲擒故縱的故弄玄虛手段，去誘使楊志喝下蒙汗藥酒。4、明暗線的映照在情節(jié)結(jié)構(gòu)上，楊志的防范行動是“明”線，而吳用的智取是“暗”線。在敘述方法上，楊志押送生辰綱多用直筆實寫的方法，吳用智取生辰綱多用曲筆虛寫，顯得影綽飄忽。問題思考1、楊志是怎樣一個人物，他失敗的原因是什么?三代將門出身決定楊志一心只想當官。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使。為了防范“強人”，偽裝成商客。這些都顯示他的老練和精明。在黃泥岡上，也可以看出他的謹慎和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱、山路難行和擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴。虐待禁軍，激化矛盾，是構(gòu)成楊志失敗的一個重要因素。另一個重要因素，則是楊志得罪了梁中書派來暗中監(jiān)視他的老督管。當老督管和虞侯、軍健站到一起來反對他時，他就徹底孤立了。2、“智取生辰綱”的“智”表現(xiàn)在什么地方?吳用等人也巧妙地扮作小販，來個“智取”。他們充分利用押運隊內(nèi)部的不和，以假對假，以智斗智，緊密配合，機智地采取麻痹對手、引誘對手、迷惑對手、動搖對手、瓦解對手等一連串的攻心戰(zhàn)術(shù)，使楊志一伙終于進入圈套，而不費一刀一槍，奪得十一擔金珠寶貝，獲得全盤勝利。 3、這篇小說的自然環(huán)境描寫起到了什么作用?課文中自然環(huán)境的描寫主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。故事中許多情節(jié)都是由炎熱的氣候條件決定的。吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計的。寫炎熱，才能使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。這種環(huán)境描寫，不僅烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，更重要的是直接推動故事情節(jié)的開展。課文中對天氣炎熱的描寫正是為"智取"服務(wù)的。