教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學反思

點亮小燈泡教學反思點亮小燈泡是教科版小學科學第四冊“電”單元第二個課題的內容。它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上，真實觸摸和運用電的一次嘗試活動，是為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎工程。 綜合課標、教材、學生，我圍繞“觀察小燈泡、電池、導線”， “嘗試點亮小燈泡”， “討論電流、電路概念” 3大主要活動展開教學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，而不能簡單的通過講授教給學生。 本課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。我通過幾個環(huán)節(jié)組織了教學： 1.點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。2.用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。3.總結點亮小燈泡的方法。4.猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。5.進行安全用電教育。從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。 一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。二、悉心指導是能力發(fā)揮的關鍵。三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。