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1、五年級位置（一）
南甘子小學(xué) 路莎
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
情感目標(biāo)：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
靈活運(yùn)用數(shù)對知識解決實(shí)際問題。
教學(xué)過程
一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要1.談話：同學(xué)們，我想問一下我們的班長是哪位？他在什么位置？（指名學(xué)生回答）2.問：為什么同一個(gè)人的位置，同學(xué)們的說法不一樣呢？3
2、.結(jié)合學(xué)生回答情況進(jìn)行小結(jié)：剛才同學(xué)們在描述班長的位置時(shí)，有的橫著看，有的豎著數(shù)，由于看法和角度不同，產(chǎn)生了不同的說法，數(shù)學(xué)是交流的工具啊!標(biāo)準(zhǔn)不一樣給我們的交流帶來不方便，你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置？這節(jié)課我們就來研究——確定位置（板書課題）
二、互動(dòng)合作，探究新知。
（一）、在情境圖中確定位置
1.認(rèn)識行與列談話（課件同步演示）：張亮同學(xué)的位置怎么說呢？平時(shí)我們所說的“豎排”，通常叫做“列”（板書）,習(xí)慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第1列、第2列平時(shí)我們所說的“橫排”，叫做“行”(板書），通常從前往后數(shù)，第1行、第2行
問：現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（課件
3、演示）王樂同學(xué)在第6列，第4行，你能找到哪個(gè)是王樂同學(xué)嗎？（指名回答）
王艷和趙雪的位置怎么說？想好了，說給同位聽。指名同學(xué)說王艷和趙雪的位置，（教師板書）
2.認(rèn)識數(shù)對談話：剛才這位同學(xué)很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，什么原因？數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)是簡練，大家能不能想個(gè)更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？現(xiàn)在以張亮的位置為例在本子上寫一寫，試一試吧。學(xué)生獨(dú)立思考并寫出想法，然后小組交流。全班交流。引導(dǎo)學(xué)生對全班交流的意見進(jìn)行梳理小結(jié)：這些同學(xué)都用數(shù)和符號簡潔的表現(xiàn)出了張亮的位置，真了不起！
介紹數(shù)對的寫法：數(shù)學(xué)家也是用2個(gè)數(shù)來表示一個(gè)地點(diǎn)或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，外面再加一個(gè)小括號。象這樣的一對數(shù)，就是數(shù)對（板書），讀作：三二。前邊的3表示第三列，后面的2表示第2行。用數(shù)對可以準(zhǔn)確而簡練地表示出物體的位置。請你用數(shù)對表示小敏和小林的位置，寫下來。（2名學(xué)生板演）
3.給出數(shù)對說位置
4.課件演示區(qū)分（2，3）和（3，2）
5.小結(jié)：知識回顧
作業(yè)布置
舉出生活中確定位置的例子
板書設(shè)計(jì)
位置
列 從左向右
行 從前向后
王艷：第3列，第4行
趙雪：第4列，第3行
數(shù)對：（3，2） 讀作：三二。
課后反思
人教版五年級《位置》
