《小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計
一、課前談話
師：同學(xué)們走在街上，一眼就能認(rèn)出自己的朋友，這是因為你的朋友有他自己的特征。比如說：我，細(xì)高個兒，戴著金絲眼鏡，有兩顆虎牙，30歲左右。你能不能也給我介紹一位朋友，他與別人不同，可以是你的同學(xué)、老師、你不說他的名字，我們也能聽出來。
生：他，胖胖的，肩寬腰圓，小眼睛，走起路來一晃一晃的……
生：……
師：同學(xué)們描述得還真不錯，抓住了人的不同特點。今天我們再來認(rèn)識兩位新朋友——長方體和正方體。（板書課題）
【通過師生對話，可拉近師生間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理安全的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。先以“我”為例來介紹一個人的特點，
2、讓學(xué)生在活動中，感受到要介紹一個人，就要抓住他的特點，而抓住事物的特點，正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！?
二、教學(xué)過程
㈠自學(xué)教材，初步感知
師：長方體和正方體有什么特點呢？現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，把課本中的內(nèi)容采用你自已喜歡的方式讀一遍，看能不能找到答案。我提個要求：讀完后，你要說說，你了解到了哪些知識？會產(chǎn)生什么疑問？有什么想法？（學(xué)生自由讀）
【學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，對長方體和正方體并不陌生，理解課本文中的內(nèi)容對我們這里五年級的學(xué)生來說不成問題，因此我對放手讓學(xué)生自己去讀，一開始就把學(xué)生推到了主體地位，同時也很好地運(yùn)用了教材。讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊
3、重?！?
師：你們可以先自己想一想，也可以兩人或四人交流一下，課本中講到了哪些知識？你有什么問題要問？（學(xué)生有的在想，有的在討論。）
師：同學(xué)們通過看書知道了什么？可以隨便說，有什么疑問也可以提。（學(xué)生自由發(fā)言）
師：通過剛才同學(xué)們的發(fā)言，可以看出，今天我們要通過對長方體和正方體的認(rèn)識，更深入地了解它們的特征。
㈡觀察模型，具體分析
1、多媒體展示
（教師指著屏幕中長方體模型讓學(xué)生認(rèn)識長方
體的面和棱，然后提出問題。）
師：長方全的棱是怎樣形成的？（留出一定的時間讓學(xué)生思考）
師：從上面看，這條棱是上面長方形的一條長邊，從側(cè)面看，它又是側(cè)面長方形的一條長邊，那么是不是一條棱就等
4、于兩條邊呢？
（活動課件展示）
生：不是，這兩條邊是重合的，它已就成了一條。
師：那么誰能分析一下，長方體的頂點是怎么回事？
（活動課件展示）
生：它是三條棱相交形成的一個點。
【在具體學(xué)習(xí)長方體和正方體的特征時，利用多媒體活動課件，形象生動地體現(xiàn)了長方體的面、棱和頂點的形成，用生動的表象為學(xué)生的空間觀察的形成建立感性經(jīng)驗。】
2、探索歸納長方體和正方體的主要特征。
師：下面你們把準(zhǔn)備好的長方體拿出來，同桌共同探討探討，看它有幾個面，幾條棱，幾個頂點，它的面和棱各有什么特點？你也可以摸一摸，體會一下。
（學(xué)生觀察、討論、回答，學(xué)生每回答完一個特點，教師即如下提問。）
師：你
5、能把它寫到黑板上嗎？（讓學(xué)生自己板書）
師：再拿出你的正方體觀察一下，正方體的情況是怎樣的？
（同樣讓學(xué)生板書到黑板上，這時教師表達(dá)的方式有所變化，避免語言單調(diào)。）
3、對比長方體和正方體的異同。
師：通過學(xué)習(xí)，誰能說一說長方體和正方體什么異同？
（學(xué)生有的結(jié)合板書回答，有的拿著模型回答。）
師：因為正方體6個面的面積都相等，它符合長方體“相對的面的面積相等”的特點，同時正方體12條棱的長度也都相等，符合“長方體相對的棱的長度相等”的特點，所以，長方體和正方體是一種什么關(guān)系？
生：是一種包含關(guān)系。
4、探討長、寬、高的含義。
師：通過讀課本，你們知道什么是長方體的長、寬、高了
6、嗎？誰來指一指這個長方體的長、寬、高？（讓學(xué)生到屏幕前指出）
師；假如老師把定義中的“長度”（課件閃爍顯示）兩字去掉，你們說行不行？為什么？（此時學(xué)生一時搞不清楚，教師讓學(xué)生自己討論。）
【學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到一些自己解決不了的難題，組織討論是最有效的措施，而且討論中學(xué)生還會獲得各方面的發(fā)展，得到不同程度的提高。在探討長方體的長、寬、高的含義時，我抓住“長度”二字是否可以去掉這一問題，讓學(xué)生討論，討論中更進(jìn)一步加深了學(xué)生對“形”和“量”的理解?！?
生：因為長、寬、高可以用具體的數(shù)來表示，它是一種數(shù)量，而三條棱是三條線，是一種圖形，所以不能去掉。
（教師指多名學(xué)生回答，這是一個數(shù)和量的問
7、題，學(xué)生開始回答得不準(zhǔn)確，教師又讓他們討論，才統(tǒng)一了認(rèn)識，但教師對每位學(xué)生的回答都給予肯定或鼓勵。）
㈢實踐體驗，深化認(rèn)識
1、動手操作
師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出帶來的蘿卜和小刀，你能把蘿卜切成一個長方體嗎？試試看。（學(xué)生動手切長方體，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。）
師：你切的長方體是不是也有6個面，12條棱和8個頂點？數(shù)數(shù)看？
（學(xué)生數(shù)）
師：你還能把這個長方體切成近似的正方體嗎？
（學(xué)生動手切，教師巡視并及時指導(dǎo)和鼓勵。）
【讓學(xué)生把蘿卜切削成長方體，進(jìn)而再切成正方體，這樣做的目的有二：一是讓學(xué)生在切割中進(jìn)一步認(rèn)識長方體的特征；二是通過由長方體到正方體的切割操作感受到正方體和長方體的聯(lián)系?！?
2、聯(lián)系實際
師：在我們的身邊也有許多長方體和正方體形的物體，你能舉出一些來嗎？看誰舉得最多。
【“聯(lián)系實際”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是數(shù)學(xué)價值的根本體現(xiàn)，我讓學(xué)生舉出實例，就是要使它們感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和由定義內(nèi)涵向外延拓展過程，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！?
3、感覺體驗
師：老師這個兜里藏有許多種形態(tài)的物體，你能把其中的長方體和正方體物體摸出來嗎？誰愿來試試？
師：請你告訴大家，你怎么這么快就摸出來了，而且沒有摸錯。
【此設(shè)計的目的是增強(qiáng)學(xué)生的觸覺經(jīng)驗，從而進(jìn)一步認(rèn)識長方體和正方體的特征?！?
四、課堂總結(jié)
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么遺憾的地方？
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計
