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1、第三部分 專題十五 實用類、論述類閱讀,真題研練方向比努力更重要,解考點考情,磨高考真題,探命題特點,解考點考情,總體要求 能閱讀分析、鑒賞評價中外實用類、論述類文本。,考點簡釋,分項考點 1.文中重要概念含義、重要句子含意的理解 簡釋：此考點包括兩個小考點： (1)文中重要概念含義的理解 “文中重要概念”多指與整體文意密切相關或文章重點論述的“概念性”詞語。主要有：在文中占有重要地位的術語；文中具有概括作用的詞語；文中指稱特定對象的詞語；文中具有深層含義的詞語。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內(nèi)涵。在實際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面進行。概念的內(nèi)涵主要指本質(zhì)特征、功用、原因
2、等，外延主要指種類、數(shù)量、條件等。,(2)文中重要句子含意的理解 “重要句子”是指對文章思想、觀點、情感、結構起重要作用的句子。主要有：點明主旨的句子，即人們常說的“文眼”句；顯示層次的句子，即人們常說的領起句、過渡句、收束句；內(nèi)涵豐富、對領悟主旨有提示性或引導性作用的句子；結構復雜、對理解文意有直接影響的句子；在文中反復出現(xiàn)的句子。這些句子或意蘊比較豐富，或表達比較獨特，或結構比較復雜，或作用比較突出?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻笔侵父鶕?jù)具體語境領會或解釋這些句子的意義?！熬渥雍狻币话阋獜娜矫婵紤]：表層意義，即字面意義；句內(nèi)意義，即句子的語境意義(臨時意義)；句外意義(言外之意)，即言在此
3、而意在彼。,2.文中信息的篩選和整合 簡釋：“文中信息”指閱讀材料中的文句及其所表達的內(nèi)容，多是作者在文中傳達或闡述的事實、知識、理論、觀點或設想等；“篩選”就是根據(jù)題目要求，經(jīng)過辨別，把相關的信息提取出來；“整合”就是在提取出來的信息的基礎上，根據(jù)題目要求，對之進行分類，然后用準確的語言使之條理化、簡潔化。 “文中信息的篩選和整合”考查的主要內(nèi)容有：能夠按照題干中的限制標準，結合閱讀材料，選出關鍵詞或主要信息點；能夠從材料中篩選出相關語句，進行必要的分類。,3.語言特色的分析，文章結構的把握，中心意思的概括 簡釋：此考點包括三個小考點，浙江卷全部放在“中心意思的概括”上。 “中心意思的概括”
4、是在閱讀理解的基礎上對文章內(nèi)容作進一步的分析和整理的閱讀思維過程。一篇文章的每一個段落都相對集中地表達了一個中心意思，一般將其稱為段落的中心。段落的中心有時用中心句或中心詞加以概括，這種中心句或中心詞往往分布在段首的開啟句或段末的收束句。有的段落沒有中心句或中心詞，這就要在深入把握句間關系的基礎上，找到一個上位的詞句總括全部內(nèi)容，這就是概括段落的中心。一個段落的中心往往就是全文的一個內(nèi)容要點。一般說來，文章有幾個主體段落就有幾個內(nèi)容要點。多個內(nèi)容要點按或并列或對比或層進或闡釋的關系組合連接在一起，就形成了全文的中心。,4.文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析 5.文本主要觀點和基本傾向的評價 6.
5、對文本所產(chǎn)生的社會價值和影響的評價 7.對文本某種特色的深度思考和判斷 8.從不同的角度和層面對文本反映的人生價值和時代精神的發(fā)掘 9.對作者的寫作背景和寫作意圖的探討 10.對文本中某些問題的探究并提出自己的見解 (說明：考點410因為歷年浙江卷未曾涉及，故在此不作解釋。),考情表覽,1.題型穩(wěn)定，分值穩(wěn)定。由兩道單選題加一道主觀題組成，單選題每題3分，主觀題34分。 2.考點穩(wěn)定。幾乎全部集中在三個考點上：重要概念含義的理解，信息的篩選和整合，中心意思的概括。 3.選材穩(wěn)中有變。偏重論述類文本，自2018年起，有向非連續(xù)性實用文本轉變的趨勢。,數(shù)據(jù)密解,磨高考真題,一、(2018浙江)閱讀
6、下面的文字，完成文后題目。 材料一： 我很高興發(fā)現(xiàn)一群和我一樣喜歡自然的孩子，但聊著聊著就發(fā)現(xiàn)他們中有一半人最喜歡的是在自然里騎車。有個男孩說：“我和爸爸在沙漠里騎車，基本上都不走大路。我爸爸和越野車們賽車。他說就算走大路去沙漠也很好玩，因為還是可以看到動物，而且和汽車比賽很有趣?！边€有個男孩說：“我們每年8月都去猶他州，我媽媽的朋友有3輛全地形車。我們騎著好玩，但最主要是晚上看鹿啊臭鼬啊之類的動物。你要是把魚的內(nèi)臟丟在外面，晚上出去就能看到5頭黑熊。太好玩了！”第三個男孩說：“我們每周末都去沙漠，他們那兒有比賽。有個小山?jīng)]人去，因為上面都是石頭，所以我們把它改造了一下，上山后可以跳下去，我們
7、在那兒看到蛇洞和蛇了。熱的時候我們就出去找蜥蜴。”還有一個女孩天真地補充說：“我爸爸有輛四輪驅動的卡車，我們?nèi)ド衬蝗プ匀恢惖牡胤??！?(摘編自理查德洛夫著，郝冰等譯林間最后的小孩拯救自然缺失癥兒童),材料二：,(資料來源于劉正源等著中國自然教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀),注其他，指機構一類的特殊群體，如政府機構等。自然教育，指以有吸引力的方式，讓人們在自然中體驗、學習關于自然的知識，建立與自然的聯(lián)結，樹立生態(tài)的世界觀。,材料三： 去愛非人類的生物，其實并不太困難，只要多了解它們就不難辦到。這種能力，甚至是這種傾向，可能都是人類的本能之一。這種現(xiàn)象被稱為“親生命性”，是一種與生俱來、特別關注生命以及類
8、似的生命形式的傾向，有時甚至會想與它們進行情感交流。人類能夠很敏銳地分辨出生命與無生命。我們認為其他生物是新奇、多樣的。未知的生物，不論生活在深海、原始林，還是遙遠的深山中，都會令我們覺得興奮。其他星球上可能有生物的想法，也總是吸引著我們?？铸埜侨藗冃哪恐猩锒鄻有韵У南笳鳌Ｔ诿绹?，參觀動物園的人數(shù)要超過職業(yè)運動比賽的觀眾數(shù)。而在華盛頓的國家動物園，最受歡迎的是昆蟲館，因為這兒展示的物種最新奇，樣式也最多。(摘編自愛德華威爾遜著，楊玉齡譯生命的未來),材料四： 與親生命性相對的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學習而獲得的?？謶值膹姸葧騻€人的遺傳與經(jīng)歷差異而有所不同。最
9、輕微的癥狀只是稍微厭惡，或感覺不安。但嚴重的案例，可能就是標準的臨床恐懼癥，激發(fā)交感神經(jīng)系統(tǒng)，造成恐慌、惡心以及冒冷汗。這種根植于天性里的生物恐懼感，隨時準備為危險源所激發(fā)，而危險源就是人類進化過程中，在自然界中所遭遇到的危險，包括高度、密閉空間、湍急的水流、蛇、狼、老鼠、蝙蝠、蜘蛛以及鮮血，卻不包括刀子、磨損的電線、汽車以及槍支，雖然它們比起古代的危險源，更具殺傷力，但在進化歷史上還是太過近代，不足以形成可遺傳的天性。(來源同材料三),1.下列對材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關理解，正確的一項是(3分) A.人類生來就可能有對生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進行感情交流。 B.
10、人類生來就有對生物的愛和恐懼，隨時都會因自然危險源而激發(fā)生物恐懼癥。 C.人類對生物的恐懼是與生俱來的本能，我們的遺傳基因里便具有對生物愛的反 應能力。 D.人類對生物的愛可能是與生俱來的本能，我們對生物恐懼的反應是通過學習而 獲得的。,,答題提示解答本題，須先確定涉及的文本，即材料三和材料四。然后確定答題區(qū)間，重點閱讀理解闡釋“親生命性”和“生物恐懼癥”這兩個概念的語句，準確把握它們的內(nèi)涵。再將選項中的解說與原文的重要信息進行比對，確定正誤。還可以借助各個選項語意相同、相近或相抵觸的關系，在互相對比辨析中判斷解釋恰當與否。 A項“生來”“天生”將或然變成了必然。原文說“親生命性”可能是人
11、類的本能之一，“生物恐懼癥”與“親生命性一樣”。 B項“生來就有”“隨時都會”犯了與A項同樣的錯誤，同時還有偷換概念的問題，將可能為危險源所激發(fā)的“生物恐懼感”偷換成了“生物恐懼癥”。 C項將“親生命性”與“生物恐懼癥”的解說作了互換；同時，“是與生俱來的本能”“便具有”的表達過于肯定，與原意不符。,2.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分) A.喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗符合兒童天性，有利 于他們形成親近自然、熱愛生命的意識。 B.從當前我國自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小， 二者是自然教育行業(yè)很大的潛在市場。 C.在美
12、國，去動物園參觀的游客比去體育場館看職業(yè)運動比賽的觀眾多，這一事實 是人類“親生命性”的證據(jù)之一。 D.人對高度、密閉空間、湍急水流的恐懼，跟他具備的知識有關，也可能跟他的經(jīng) 歷有關，還可能跟人類基因有關。,,答題提示A項對應的是材料一，尤其是第一句?！拔液芨吲d發(fā)現(xiàn)一群和我一樣喜歡自然的孩子，但聊著聊著就發(fā)現(xiàn)他們中有一半人最喜歡的是在自然里騎車。”選項的表述為“喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗符合兒童天性”，這里將“我”發(fā)現(xiàn)的一群“和我一樣喜歡自然的孩子”擴展為泛指所有“喜歡自然的孩子”，同時原文“最喜歡的是在自然里騎車”的“最”字在選項中也不見了。,3.根據(jù)上述材料，
13、概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據(jù)。(4分) (1)事實依據(jù)：_______________________________________________________(2分) (2)理論依據(jù)：_______________________________________________________(2分) 參考答案評分標準：(1)沒有接受完整的自然教育，會在自然活動中妨害生物。 自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。(每點1分) (2)人類具有與生俱來的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感。 自然教育能夠引導人們熱愛自然、保護自然，正確應對自然界的危險。(每點1
14、分),答題提示：做好這道題目，必須具備相關基礎性知識，對相關概念進行辨別和區(qū)分。所謂基礎性知識，就是了解專題科學研究的一般程序性知識，比如研究結論的得出，須建立在真實、可信的事實依據(jù)和經(jīng)得起檢驗的理論依據(jù)的基礎之上，科學結論與事實依據(jù)和理論依據(jù)之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；從實用類、論述類文章寫作的角度講，觀點的確立，須運用事例的歸納論證和科學的演繹論證，有確鑿、豐富的事實論據(jù)和事理論據(jù)作支撐。另外，對題目中“事實依據(jù)”和“理論依據(jù)”兩個重要概念須進行辨析和區(qū)分，前者包括現(xiàn)象、事例、數(shù)據(jù)等，多通過觀察、訪談、調(diào)查、統(tǒng)計等方式獲得；后者包括原理、學說、觀點等，通過判斷、歸納、演繹等邏輯推理論證方式得出
15、。,在上述兩方面的基礎上，根據(jù)四則非連續(xù)性文本，搜集、篩選、概括“重視自然教育必要性”的“事實依據(jù)”和“理論依據(jù)”，指向就比較明確了。通過完整閱讀可知，材料一、二提供了事實依據(jù)；材料三、四蘊含著理論依據(jù)。材料一中，作者訪談了四個孩子，從他們的敘述來看，都只著眼于自己的“好玩”“有趣”，種種活動構成了對生物的妨礙。材料二用數(shù)據(jù)反映了自然教育受眾群體特征，兒童和親子的人數(shù)遙遙領先，說明自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。從材料三、四中可得出兩點結論：一是人類的本能和天性中有“親生命性”和“生物恐懼感”；二是通過自然教育，可以引導人們熱愛自然、保護自然，正確應對自然界的危險。這些都是重視
16、自然教育必要性的理論依據(jù)。,二、(2017浙江)閱讀下面的文字，完成文后題目。 社會傳播過程要求至少有兩個人。他們結成信息分享關系，共享一套信息符號。結成傳播關系的目的是尋求信息、勸說、傳授、娛樂或其他。目的不同，參與者的角色也不同。比如，追求娛樂的人愿意“懸置懷疑”；預料對方會勸說的人將加強防范。然而，無論扮演什么角色，參與者總是要根據(jù)自己的認知需要，調(diào)動各種資源和傳播技能，編制信息代碼，將他編制的符號發(fā)送給對方。我們將這樣的傳播行為稱為A類傳播行為。白紙黑字的符號可以長期保存，手勢或面部表情或講出來的話則稍縱即逝。無論時間長短，在傳播過程的某個時刻，這些符號都獨立存在，脫離了參與傳播的雙方
17、。,接受訊息的參與者，將根據(jù)自己的認知需要，調(diào)動各種資源和傳播技能，決定是否接受對方發(fā)出的符號。如果接受，他就按照他自己的認知地圖對這些符號進行加工。我們將這種行動稱為B類傳播行為。第二個參與者也可能要進行編碼，這些編碼多半是非正式的、無意的，可能是面部表情，也可能是其他信號，表示有沒有興趣、是否相信、是否理解等的信號；第一個參與者對第二個參與者的信號進行解碼，將其當作反饋。如果情況需要，第二個參與者還可能進行正式的編碼，發(fā)出這些符號，轉而進行A類傳播行為；反過來，第二個參與者的A類傳播行為又可能引起第一個參與者的B類傳播行為，如此等等，循環(huán)往復。,換言之，任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯
18、行為。如上所述，訊息不像電流，電能沿電線流動，抵達燈泡，燈泡隨即發(fā)亮。誠然，有些反應嵌入本能，近乎自動；例如，一聽見汽車喇叭聲，一聽見“失火了”的呼喊，我們很快就做出反應。然而，即使這些快速反應也要經(jīng)過一些中間步驟。首先我們要聽到那樣的聲音，然后我們要對它進行解釋：“他是在對我鳴喇叭嗎？”“哪里著火啦？”外在符號影響行為只有一個途徑，那就是改變形勢在他心中的印象。外來符號到達時，如果接受者決定利用其中的訊息，他首先要加工這一訊息，加工的根據(jù)是他儲存的形象；一般地說，產(chǎn)生的結果可能有幾種：證實既存的構想，稍許修正原有的界定，或澄清原來不清楚的地方。就像改變信仰一樣，徹底改變原有觀念的情況是極為罕
19、見的。然而，改變信仰的現(xiàn)象的確時有發(fā)生；同樣，感覺突變的情況也時有發(fā)生。比如，聽說自己的房子著火時，腦海里對情況的感覺就會突變，迅速的反應就是必然的結果了。,4.下列對文中A類傳播行為和B類傳播行為的解釋最恰當?shù)囊豁検?3分) A.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號，B類傳播行為指參與者決定是 否接受并加工對方發(fā)出的符號。 B.A類傳播行為指參與者調(diào)動各種資源和傳播技能編制符號，B類傳播行為指參與 者根據(jù)自己的認知、調(diào)動各種技能接受符號。 C.A類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認知需要和資源編制符號，B類傳播行為指參 與者決定是否接受并加工對方發(fā)出的符號。 D.A類傳播行為指參與者編
20、制信息代碼并發(fā)送符號，B類傳播行為指參與者根據(jù)自 己的認知、調(diào)動各種資源接受符號。,,答題提示先篩選答題區(qū)間，閱讀理解與兩類行為解釋相關的語句；再提取其中的關鍵詞語，將選項中的解釋與原文中的重要信息進行比對；還可借助各選項中語意交叉的特點，在各選項的比較中判斷解釋是否恰當。如A、D兩項對A類傳播行為的解釋相同，B、C兩項對A類傳播行為的解釋類似。結合第一段“然而”引出的關鍵句，會發(fā)現(xiàn)后者缺少“發(fā)送符號”這一關鍵信息，可排除B、C兩項。而對B類傳播行為的解釋，A、C兩項相同，B、D兩項相同。比照第二段首句，可看出B、D兩項強調(diào)的只是“接受符號”，而無A、C兩項中“決定是否接受”及“加工”這些重
21、要信息。據(jù)此，可排除B、D兩項。故選A。,5.下列說法不符合原文意思的一項是(3分) A.傳播過程中的雙方結成信息分享關系，第一個參與者是訊息的傳播者，第二個 參與者是訊息的接受者；兩者角色可以轉換。 B.勸說參與者和娛樂參與者，由于傳播行為目的不同，扮演的角色也不同，接受 勸說者會加強防范，追求娛樂者會“懸置懷疑”。 C.如果需要，傳播過程可以循環(huán)往復，B類傳播行為者可以轉為A類傳播行為者， A類傳播行為者可以成為B類傳播行為者。 D.接受者接受一些訊息，如汽車喇叭聲、“失火了”的呼喊聲，感覺會發(fā)生突變， 不需要加工訊息，反應嵌入本能，近乎自動。,,答題提示運用比較辨析的方法，辨析選
22、項內(nèi)容與原文對應信息的異同，從而判定各選項的正誤。 A項的對應內(nèi)容相對寬泛，可據(jù)前兩段大意以及重點語句作比較辨析。如第一段第二句、第二段首句和“第一個參與者對第二個參與者的信號進行解碼，將其當作反饋”等。 B項的答題閱讀區(qū)間明確，即第一段三至五句，選項的說法與原文一致。 C項的信息比較區(qū)間在第二段最后一句，與原文比，選項調(diào)整了語序，語言簡明，與原文表達的意思相同。 D項的辨析區(qū)間見第三段，首句“任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為”已定下基調(diào)，選項所言聽見某些聲音的“反應嵌入本能，近乎自動”無誤；錯在“不需要加工訊息”，原文“然而，即使這些快速反應也要經(jīng)過一些中間步驟”及之后的解釋可資佐證
23、。,6.用自己的語言簡要概括選文的主要內(nèi)容。(4分) 參考答案評分標準：社會傳播行為類型(A類傳播行為與B類傳播行為)。 社會傳播過程特點(傳播至少兩人，角色可以轉換，循環(huán)往復)。(每點2分) 答題提示：要求概括選文主要內(nèi)容，關鍵在于把握選文的闡述重心。具體而言，一要理清文章每一段的闡述思路與重點內(nèi)容，二要關注選文多次出現(xiàn)并強調(diào)的關鍵信息。就段落而言，第一段概述社會傳播過程，解說A類傳播行為；第二段解說B類傳播行為，介紹傳播過程循環(huán)往復的特點；第三段解說訊息需經(jīng)過加工才能作出反應，包括一些快速反應。就關鍵信息而言，“傳播行為(A、B兩類)”出現(xiàn)次數(shù)最多；其次是與體現(xiàn)傳播過程特點有關的重點詞語，
24、如“至少有兩人”“循環(huán)往復”等。,三、(2016浙江)閱讀下面的文字，完成文后題目。 同詩歌、散文、戲劇一樣，對于中國現(xiàn)代小說形式發(fā)展的評價，離不開五四初期的語言變革對于中國現(xiàn)代小說由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉換的決定性意義這個“基點”。每次語言變遷都帶來中國現(xiàn)代小說形式的發(fā)展和變化。初期現(xiàn)代小說對各種語言資源的綜合，直接推動了中國現(xiàn)代小說寫實性、抒情性、象征性等原則的確立，孕育了中國現(xiàn)代小說的詩化、散文化等美學風格，也使得現(xiàn)代小說的復調(diào)敘述成為可能；政治文化語境下語言方式的變動，推動了小說形式的進一步發(fā)展，“小說語言的政治化”帶來的“標語口號”“概述”“諷刺”“直語”等特點，也在一定程度上給小說文體帶來“
25、審美危機”，而作為對政治語言的反撥，又使小說發(fā)展了限制性語態(tài)、隱喻和幽默修辭風格等文體表現(xiàn)形式；30年代新媒體影響下的語言變遷，催生了新的小說語言方式，帶來了現(xiàn)代都市新小說的形式，如跳躍的小說節(jié)奏、畫報體小說、電影化小說等形式的發(fā)展；40年代小說語言的“口語化”，帶來了小說形式的戲劇化追求，推動了章回體等傳統(tǒng)小說形式的再利用和再發(fā)展。,從語言變遷與中國現(xiàn)代文學形式演進的角度，不僅可以準確評價中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展中的得與失，也能更加客觀準確地評價同樣作為語言藝術的中國古典文學，重新來看待和審視文言之于文學形式的意義。新文化運動提倡者從當時的文化發(fā)展大目標出發(fā)，反對文言文，提倡白話文，完成了白話語
26、言方式的確立，這種歷史功績自然不能抹殺。但當年有許多學者對五四語言革命中徹底丟棄文言文的觀念和實踐持保留態(tài)度，他們的言論、思考和憂慮中的合理成分，隨著時間的推移也在被人們重新認識。時過境遷，尤其是在冷靜面對白話語言給文學帶來的一些困境時，在追尋白話語言的“藝術化”加工過程中，當年新文化運動提倡者事后的反思性意見，與五四白話文運動中以“學衡”為代表的反對派意見，在語言與文學關系問題的許多認識上有著驚人的一致。而且很多現(xiàn)代文學史上的代表性作家在創(chuàng)作實踐中，在各類文學文本的寫作中，也吸收了大量文言的因素和成分，甚至創(chuàng)作了大量的文言詩詞，其造詣也是很高的。這不僅證明了文言作為文學語言的生命力，并未因白
27、話文的興起而消失，而且也表明：事實上，文言也參與了語言變遷與中國現(xiàn)代文學形式演進的過程。(所選文段有刪改),7.下列說法符合原文意思的一項是(3分) A.對各種語言資源的綜合運用孕育了中國現(xiàn)代小說詩化、散文化等美學風格，進而 推動了寫實性、抒情性、象征性等原則的確立。 B.“小說語言的政治化”雖然在一定程度上給中國現(xiàn)代小說文體帶來“審美危機”， 但客觀上仍然起到了推動小說形式發(fā)展的作用。 C.在五四白話文運動中，“學衡”一派對中國古典文學的語言藝術持否定態(tài)度，但 并不是所有學者都支持徹底拋棄文言文的極端做法。 D.從語言變革的角度研究中國現(xiàn)代文學形式的發(fā)展，其最重要的意義在于重新看待
28、和審視文言對文學形式的重大價值。,,答題提示A項對應的是第一段第三句的前半句，原文說各種語言資源的綜合“直接推動了中國現(xiàn)代小說寫實性、抒情性、象征性等原則的確立，孕育了中國現(xiàn)代小說的詩化、散文化等美學風格”，選項中的說法顛倒了語序，并強加“進而”關系。 C項偷換概念，第二段“以學衡為代表的反對派意見”所反對的是提倡白話文，丟棄文言文，不是“中國古典文學的語言藝術”。 D項見第二段首句，選項中“其最重要的意義”及“重大價值”于文無據(jù)。,8.從內(nèi)容出發(fā)，最適合做選文標題的一項是(3分) A.中國現(xiàn)代小說形式的發(fā)展歷程 B.中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展的得與失 C.語言變革影響中國現(xiàn)代文學形式的發(fā)展 D.中
29、國現(xiàn)代小說形式的發(fā)展深受語言變遷的影響 答題提示A、B兩項概括得太片面，只概括了“語言變革”與“中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展”兩點中的一個。 D項看似兩點都有，但“中國現(xiàn)代小說形式的發(fā)展”只是第一段的內(nèi)容，第二段所闡述的不單單限于現(xiàn)代小說。,,9.根據(jù)相關內(nèi)容，用自己的語言指出文言在中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展中的兩點作用。 (3分) 參考答案評分標準：有益于白話語言的“藝術化”。(2分) 豐富了現(xiàn)代文學創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。(1分) 答題提示：答題區(qū)間在第二段的后半部分，即“時過境遷”后的文字，可作篩選的語句有“冷靜面對困境”“追尋白話語言的藝術化加工過程”以及“代表性作家在創(chuàng)作實踐中”“吸收了大量文言的因素和成
30、分，甚至創(chuàng)作了大量的文言詩詞”“證明了文言作為文學語言的生命力”。整合時要緊扣關鍵詞語，如“白話語言的藝術化”“創(chuàng)作”，并據(jù)此添加自己的語言。,探命題特點,1.選文 (1)從文體上偏重論文，趨向非連續(xù)性實用文。 (2)從內(nèi)容上偏重社會科學類。涉及其各個領域，往往包含著較為深刻的見解。 2.題型 三道題各有其考查重點。第1題重點考查對文中重要概念的理解，側重于對文中局部內(nèi)容的理解；第2題重點考查對文中重要信息的整合，側重于對全文內(nèi)容的理解。這兩道選擇題設誤點細小，集中在曲解文意、無中生有、偷換概念等。第3題是主觀題，重點考查信息的篩選、整合，中心意思的概括。命題形式靈活，難度稍大，多由兩至三個答案要點組成，答案語言概括程度高。,
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