青島版小學科學三年級上冊《哪杯水更熱》聽評課記錄

哪杯水更熱聽評課記錄這節(jié)課學生有三個地方的精彩表現(xiàn)給我留下了深刻的印象，其一是當老師詢問大家可以用什么方法來感知面前兩杯水溫度的高低時，在大部分學生回答說用手觸摸時，一個同學則回答說可以通過眼睛來觀察蒸汽的樣子，冒出蒸汽較多的那一杯水更熱一些，這樣的回答不正說明了在觀察事物的過程中，要盡可能地運用較多的感覺器官從不同側面來進行觀察的基本科學要求嗎？其二是在老師問大家是否知道溫度的表示符號時，一個同學回答說，是一個小圓圈加上一個“C”時，他接著告訴大家他還知道華氏溫度的表示方法，是一個小圓圈加上一個“F”，并且他還告訴大家說，自己是從家里的溫度計上面得到這些知識的，由此看來，真正可以說是生活處處皆學問。這幾幅讓人感動的畫面告訴我們，坐在我們課堂的每位學生都不是一張白紙，都是帶著自己已有的知識經(jīng)驗來進行科學學習的，因此，我們在進行科學教學活動時必須尊重學生已有的經(jīng)驗基礎，同時也要尊重他們各自的認知方式以及各不相同的認知能力。就是說，我們的科學課堂應當是無限開放動態(tài)生成的，作為科學教師，我們應當允許學生以自己的方式去嘗試、去探究、去體驗、去學習。劉老師還注重增加教學過程中的思維含量，隨時注意啟發(fā)學生進行思考。在學習用溫度計測量水溫的方法時，對于其中的要求“讀數(shù)時，溫度計的玻璃泡不能提出水面”，她并沒有直接告訴學生，而是引導學生思考“能不能將溫度計拿出水面讀數(shù)，為什么”，讓學生意識到讀數(shù)時必須將溫度計的玻璃泡留在水里，從而突出了這一環(huán)節(jié)的教學。劉老師設計了兩次測量溫度的方案，第一次的測量一方面滿足了學生的一見到熟悉事物總是先下手為快的欲望，另一方面也暴露了學生對溫度計的原有認識存在的問題。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發(fā)了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識問題時，他們產(chǎn)生了困惑，教師及時引導學生去反思自己在使用溫度計時使用方法是否正確，激勵學生再一次投入到探究活動中去，真正學會使用溫度計正確的測量方法。本課力求體現(xiàn)面對全體學生與注重個性發(fā)展相結合的教學理念。在設計中，在學生活動這一環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生動手實踐，讓學生自己用手觸摸，用身體感受溫度，動手使用溫度計，體現(xiàn)學生的主體地位，在觀察和研究溫度計的主要結構中，讓學生選擇自己喜歡的方式表達出結果。這樣學生有了自主權和選擇權，他們的積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。 劉老師的課充分利用多媒體，使溫度計的讀寫、正確使用溫度計等內容變得更加形象直觀，教學效率高。我有個小建議：一是課的導入環(huán)節(jié)，當學生通過感官判斷出兩杯熱水的溫度不同之后，是否可以開門見山由“兩杯水之間的溫度究竟相差多少呢”直接引入溫度計的認識及使用方法的學習。二是在認識溫度計環(huán)節(jié)，李老師僅僅是依賴于自己制作的課件進行講解，如果能夠將課件講解與實物觀察結合起來，效果是否更好一些？在教學實踐過程中，我將圍繞這些問題的解決進行持續(xù)不斷地探索和思考，以切實有效提升學生的科學素養(yǎng)。