《青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水更熱》聽評課記錄》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水更熱》聽評課記錄（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、哪杯水更熱聽評課記錄這節(jié)課學(xué)生有三個地方的精彩表現(xiàn)給我留下了深刻的印象，其一是當(dāng)老師詢問大家可以用什么方法來感知面前兩杯水溫度的高低時，在大部分學(xué)生回答說用手觸摸時，一個同學(xué)則回答說可以通過眼睛來觀察蒸汽的樣子，冒出蒸汽較多的那一杯水更熱一些，這樣的回答不正說明了在觀察事物的過程中，要盡可能地運用較多的感覺器官從不同側(cè)面來進(jìn)行觀察的基本科學(xué)要求嗎？其二是在老師問大家是否知道溫度的表示符號時，一個同學(xué)回答說，是一個小圓圈加上一個“C”時，他接著告訴大家他還知道華氏溫度的表示方法，是一個小圓圈加上一個“F”，并且他還告訴大家說，自己是從家里的溫度計上面得到這些知識的，由此看來，真正可以說是生活處處
2、皆學(xué)問。這幾幅讓人感動的畫面告訴我們，坐在我們課堂的每位學(xué)生都不是一張白紙，都是帶著自己已有的知識經(jīng)驗來進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的，因此，我們在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動時必須尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，同時也要尊重他們各自的認(rèn)知方式以及各不相同的認(rèn)知能力。就是說，我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是無限開放動態(tài)生成的，作為科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生以自己的方式去嘗試、去探究、去體驗、去學(xué)習(xí)。劉老師還注重增加教學(xué)過程中的思維含量，隨時注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)用溫度計測量水溫的方法時，對于其中的要求“讀數(shù)時，溫度計的玻璃泡不能提出水面”，她并沒有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“能不能將溫度計拿出水面讀數(shù)，為什么”，讓學(xué)生意識到讀數(shù)時
3、必須將溫度計的玻璃泡留在水里，從而突出了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。劉老師設(shè)計了兩次測量溫度的方案，第一次的測量一方面滿足了學(xué)生的一見到熟悉事物總是先下手為快的欲望，另一方面也暴露了學(xué)生對溫度計的原有認(rèn)識存在的問題。當(dāng)學(xué)生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發(fā)了：當(dāng)他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認(rèn)識問題時，他們產(chǎn)生了困惑，教師及時引導(dǎo)學(xué)生去反思自己在使用溫度計時使用方法是否正確，激勵學(xué)生再一次投入到探究活動中去，真正學(xué)會使用溫度計正確的測量方法。本課力求體現(xiàn)面對全體學(xué)生與注重個性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)理念。在設(shè)計中，在學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生動手實
4、踐，讓學(xué)生自己用手觸摸，用身體感受溫度，動手使用溫度計，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在觀察和研究溫度計的主要結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)出結(jié)果。這樣學(xué)生有了自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。 劉老師的課充分利用多媒體，使溫度計的讀寫、正確使用溫度計等內(nèi)容變得更加形象直觀，教學(xué)效率高。我有個小建議：一是課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過感官判斷出兩杯熱水的溫度不同之后，是否可以開門見山由“兩杯水之間的溫度究竟相差多少呢”直接引入溫度計的認(rèn)識及使用方法的學(xué)習(xí)。二是在認(rèn)識溫度計環(huán)節(jié)，李老師僅僅是依賴于自己制作的課件進(jìn)行講解，如果能夠?qū)⒄n件講解與實物觀察結(jié)合起來，效果是否更好一些？在教學(xué)實踐過程中，我將圍繞這些問題的解決進(jìn)行持續(xù)不斷地探索和思考，以切實有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水更熱》聽評課記錄
