說專業(yè)與說課程.ppt

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1、高職高專教育說專業(yè)與說課程 丁 德 全 Tell:0314-215 6006 2013年4月10日,研 討 目 錄,一、高職高專學(xué)校的說專業(yè)與說課程活動(dòng) 二、專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計(jì)” 三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個(gè)問題 四、高職高專教育專業(yè)課程開發(fā)程序 五、高職高專教育教學(xué)評(píng)估教師說課的要求 六、說專業(yè)和說課活動(dòng)的組織和要求,一、高職高專學(xué)校說專業(yè)和說課程的活動(dòng),1、高等職業(yè)教育教學(xué)改革推動(dòng)了說專業(yè)和說課程的活動(dòng)。 2、專業(yè)剖析活動(dòng)是高職院校兩輪評(píng)估實(shí)地考察的規(guī)定動(dòng)作。 3、教師說課是我省高職院校評(píng)估工作實(shí)地考察的規(guī)定動(dòng)作、高職教育教學(xué)改革專業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收實(shí)地考察的規(guī)定動(dòng)作。 4、我省高職高專教育

2、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題組為高職院校的兩輪評(píng)估工作編制了相關(guān)指導(dǎo)性文件：“專業(yè)剖析工作要點(diǎn)”和“教師說課活動(dòng)要點(diǎn)”。 5、許多高職學(xué)校制定 “說專業(yè)”和“教師說課”的有關(guān)制度: 專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本專業(yè)新生“說專業(yè)”，讓學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程,，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)。 教師授課的首次課，面對(duì)學(xué)生說課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。,“說專業(yè)”活動(dòng)的目的,“說專業(yè)” 是專業(yè)帶頭人或骨干教師在對(duì)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，用PPT演示文稿、圖表展示和口頭陳述的方式，面向教師和學(xué)生就專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和核心課程開發(fā)、教學(xué)條件建設(shè)等關(guān)鍵問題進(jìn)行研討的活動(dòng)。 專

3、業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單元。教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，對(duì)專業(yè)建設(shè)狀態(tài)進(jìn)行全面自我剖析，對(duì)存在問題進(jìn)行整改，必然有力地推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 面對(duì)學(xué)生說專業(yè)，讓學(xué)生清楚專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、保障條件等，啟發(fā)學(xué)生自覺成才。,教師說課活動(dòng)的目的,說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。 高等職業(yè)教育的說課活動(dòng)因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評(píng)估型說課等主要類型。 教研型說課是高職學(xué)校經(jīng)常性的教學(xué)研

4、究活動(dòng)，以教研室或課程組為單位，對(duì)某門課程整體設(shè)計(jì)以及課程單元教學(xué)實(shí)施而組織的說課活動(dòng)。教師輪流主講，大家評(píng)議交流，進(jìn)而改進(jìn)完善課程的設(shè)計(jì)。 面對(duì)學(xué)生的說課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。,二、高職專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計(jì)”,（一）專業(yè)和課程“頂層設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵 核心理念和頂層目標(biāo)。 頂層設(shè)計(jì)（Topdown）：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。 “頂層設(shè)計(jì)” 是從全局出發(fā)，探究解決問題最根本的原因，提出解決問題的根本方法，加快落實(shí)。 核心理念即專業(yè)和課程建設(shè)遵循的教育思想觀念。 頂層目標(biāo)即專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要目標(biāo)。 目前，普遍存在理念不清晰、目標(biāo)不明確的問題。,（二）人才培

5、養(yǎng)的思想觀念主導(dǎo)學(xué)校建設(shè),高等學(xué)校四大職能（培養(yǎng)人才、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承）中，居首位的是培養(yǎng)人才。 學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)： 一是國家法律法規(guī)、方針政策， 二是學(xué)校所服務(wù)的區(qū)域和行業(yè)對(duì)人才的需求， 三是學(xué)生的需求。 培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)校建設(shè)是首要的。教育思想觀念影響一切。 培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格培養(yǎng)過程及課程體系保障條件，都要進(jìn)行系統(tǒng)梳理和重構(gòu)，與頂層對(duì)接起來。,（三）高職專業(yè)和課程建設(shè)的現(xiàn)代教育理念,1、終身 學(xué)習(xí)的教育觀 2、多元智能的學(xué)生觀 3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀 4、現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)和課程建設(shè)的理念 1） “設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職教觀 2）能力本位的質(zhì)量觀 3）過程導(dǎo)向的課程觀 4）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

6、觀 說專業(yè)和說課程要以現(xiàn)代教育思想理念為指導(dǎo)！,1、樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中,終身學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式。 終身學(xué)習(xí)必須要求打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面，實(shí)現(xiàn)社會(huì)處處是教育、社會(huì)無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。 學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育。要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。 終身教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活、生存。 教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)行新的功能定位（從傳

7、授者變?yōu)橐龑?dǎo)者），使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”。,終身教育四個(gè)支柱的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)認(rèn)知：這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識(shí)。自主學(xué)習(xí)從而改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既可將其視為一種人生手段，也可將其視為一種人生目的。 學(xué)會(huì)做事：掌握職業(yè)技能，實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。在不能完全預(yù)計(jì)未來工作變化的情況下，培養(yǎng)與未來工作相適應(yīng)的能力。 學(xué)會(huì)共同生活：發(fā)現(xiàn)他人，從事共同計(jì)劃；認(rèn)識(shí)自己，理解他人，培養(yǎng)感情同化的態(tài)度；為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。 學(xué)會(huì)生存：培養(yǎng)人格，促進(jìn)全面發(fā)展；增強(qiáng)自主能力、判斷能力和個(gè)人責(zé)任感，自主確定不同情況下應(yīng)該做的事情。,2、多元

8、智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法,1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納智能的結(jié)構(gòu)提出多元智能理論。 智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括： 音樂智能、身體動(dòng)覺智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，存在智能。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。 智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個(gè)體解決問題能力（實(shí)踐能力）和創(chuàng)造能力。,多元智能理論對(duì)教育的意義,雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)

9、展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。 其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過程，是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 前者起到開啟智慧的作用，激勵(lì)人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。 不要讓我們的學(xué)生一而再地遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地讓學(xué)生享受智慧開啟經(jīng)歷。 要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的公民。,3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的

10、學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。 1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。 2）學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。 3）學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)作的過程。知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。 建構(gòu)知識(shí)的過程中須與他人磋商并達(dá)成一致，不斷地加以調(diào)整和修正。 4）學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)人活動(dòng)的過程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成

11、對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和制訂解決實(shí)際問題的方案。,建構(gòu)主義啟示我們：應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念成為課程改革的強(qiáng)勁動(dòng)力,建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。個(gè)體是在建構(gòu)知識(shí)而不是在被動(dòng)地接受知識(shí)。要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。 當(dāng)老師把自己的加工強(qiáng)加給學(xué)生的時(shí)候，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)和理解自身的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力。 教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。 在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造

12、性思維的發(fā)展。,4、當(dāng)代德國職業(yè)教育教學(xué)理念,“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職教觀：職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域工作和技術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的潛在參與者，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，一般是職業(yè)實(shí)踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。 能力本位的質(zhì)量觀：課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，通過工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到實(shí)踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。 過程導(dǎo)向的課程觀：專業(yè)核心課程回歸社會(huì)職業(yè)，課程方案是理論和實(shí)踐一體化的工作過程導(dǎo)向的（項(xiàng)目導(dǎo)向或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）課程模式，課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，工作過

13、程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。學(xué)生是的行動(dòng)主體，通過師生及生生之間互動(dòng)合作，在教師設(shè)計(jì)的情境中建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。,1）課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想（“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職教觀）,設(shè)計(jì)導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。 這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在

14、參與者。 學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會(huì)過程，一般是職業(yè)實(shí)踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,2）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)（能力本位的質(zhì)量觀）,社會(huì)需要“崗位人才”、“職業(yè)人”、能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”、經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人” 。要突破“知識(shí)、技能”取向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。 通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到實(shí)踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。 職業(yè)技能:注重實(shí)用；職業(yè)資格:注重資質(zhì)；職業(yè)能力:注重內(nèi)化。 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容

15、角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力； 從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨行業(yè)、跨職業(yè)、跨專業(yè)的能力）。 職業(yè)能力的發(fā)展始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最終還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才能達(dá)到專家的技術(shù)水平。,3）課程方案是理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程模式（過程導(dǎo)向的課程觀）,專業(yè)核心課程回歸社會(huì)職業(yè)，課程方案是理論實(shí)踐一體化的工作過程導(dǎo)向的課程模式。 項(xiàng)目課程的方案是工作過程導(dǎo)向的。 課程方案對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采用一體化方式進(jìn)行的。 目前，多數(shù)專業(yè)課程適宜建設(shè)理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程

16、方案，師生通過共同實(shí)施完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。 按照從實(shí)踐到理論的順序組織相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，學(xué)與做融為一體。,4）課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀）,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟： 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。 在基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中，通過師生及生生之間的互動(dòng)合作，學(xué)生經(jīng)歷自我建構(gòu)的過程，在自己“做”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職

17、業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。 有優(yōu)質(zhì)的教師資源，才能有優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育！,（四）高職教育專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的建設(shè)目標(biāo),高職教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)（建設(shè)方案參考模板） ： 校企合作體制機(jī)制 人才培養(yǎng)模式（核心內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程） 課程體系、專業(yè)核心課程 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 實(shí)踐教學(xué)條件 社會(huì)服務(wù)能力等 目標(biāo)表述不能只采用文件化、理論性、普適性語言，目標(biāo)要有量化指標(biāo)和質(zhì)量描述，應(yīng)該可實(shí)施、可檢測。 高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)方案參考模板）,三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個(gè)問題,溯源性思維必須清楚

18、四個(gè)問題 1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎(chǔ)和特點(diǎn) 2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？ 培養(yǎng)過程和方法 4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設(shè)施 環(huán)境 經(jīng)費(fèi) 從事任何層次任何類型的教育都必須研究這四個(gè)問題！,1、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn),我們大多數(shù)學(xué)生在學(xué)科教育中不夠成功，他們的特點(diǎn)： 對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性課程的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)； 學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。 卻具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，適于“在做中學(xué)”。 按照多元智能理論的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。 如何

19、使我們的學(xué)生更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？,2、高職高專教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)（某行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域）生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有從事本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，（某類具體職業(yè)崗位）的高端技能型專門人才。 首先會(huì)“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)） ，“怎樣做得更好”（策略），然后知道 “是什么” （概念） ，“為什么” （原理） 。 首先是實(shí)踐能力和實(shí)踐知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)），然后是理論知識(shí)。,3、目前大多高職高專院校課程現(xiàn)狀基本是學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)

20、向課程模式為主,按照學(xué)科分類確定課程門類， 以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體， 以理論知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容， 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式， 以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,4、傳統(tǒng)高職高專專業(yè)課程必須改革,傳統(tǒng)學(xué)科中心課程的嚴(yán)重不足： 1）只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，基本沒有崗位任務(wù)內(nèi)容。 直接敘述知識(shí) 、人為分割為理論課程與實(shí)踐課程 2）教學(xué)方法主要是基于符號(hào)的講授，符號(hào)化教材是主要的教學(xué)載體。 以語言、文字等符號(hào)為媒介，以講授為主要教學(xué)方法 以記憶和理解為個(gè)體獲取新知識(shí)的主要途徑 3）重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而非職業(yè)工作實(shí)用性。 迷信系統(tǒng)地講述知識(shí)的作用，輕視實(shí)踐學(xué)習(xí),5、高職

21、教育專業(yè)課程改革基本思路,1）高職教育課程改革的思路：局部調(diào)整？根本變革？ 多年來，一直在進(jìn)行局部調(diào)整：在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增刪教學(xué)內(nèi)容、增減課程等。 傳統(tǒng)思路：降低理論深度，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)。以“數(shù)量”變化為主，仍基本遵循傳統(tǒng)學(xué)科邏輯（先理論后實(shí)踐）。 2）數(shù)年來，職業(yè)教育課程有了明顯的改善： 兩點(diǎn)主要改進(jìn)：其一，切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)； 其二，密切與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)、技能）的聯(lián)系。 自認(rèn)為是工作過程系統(tǒng)化課程體系，其實(shí)仍是學(xué)科體系！,6、對(duì)能力本位（CBE）課程的認(rèn)識(shí),1）能力本位課程實(shí)際是任務(wù)本位課程。 從CBE課程開發(fā)DACUM表看，并不是從“具備什么能力”入手，而是

22、用“會(huì)做什么”入手。依據(jù)的是崗位工作任務(wù)。 特點(diǎn)是以工作任務(wù)為中心重組了原有的學(xué)科知識(shí)。 2）任務(wù)本位課程所確定的工作任務(wù)往往是崗位職責(zé)任務(wù)。 是對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行抽象和概括的結(jié)果。 課程存在缺陷：依據(jù)抽象的任務(wù)選擇知識(shí)，則所獲得的只是具有普遍性的原理知識(shí)和工藝知識(shí)，學(xué)生真實(shí)職業(yè)能力未得到有效培養(yǎng)。 3）任務(wù)本位課程往往對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行逐層過細(xì)分解。 只會(huì)完成一個(gè)個(gè)割裂的工作任務(wù)的人，能夠“做事”，卻不易“做成事”。 4）任務(wù)本位課程缺乏創(chuàng)新性、前瞻性。 工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是有固定答案的，是教師傳授知識(shí)的復(fù)制。,7、高等職業(yè)教育如何真正“做中學(xué)”,如何“做中學(xué)”？“做”什么？“學(xué)”什么？ 把“

23、做”僅作為使技能更加?jì)故斓耐緩绞鞘帜w淺的，“做”也不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯； “做中學(xué)” 是按照工作的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)及實(shí)施工作過程，學(xué)習(xí)工作本身的顯性隱性知識(shí)（如何情境判斷、過程決策等）。 確定“做什么，取得什么工作成果”的問題 需要載體：項(xiàng)目（來自真實(shí)崗位工作）。 做“項(xiàng)目” 工作，學(xué)如何完成工作任務(wù)！ 這是目前阻礙一體化教學(xué)得以實(shí)施的障礙。開發(fā)課程？,四、高職教育專業(yè)課程開發(fā)程序,專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu),行業(yè)實(shí)踐專家 崗位分析小組,專業(yè)教師為主 課程開發(fā)機(jī)構(gòu),行業(yè)實(shí)踐專家 課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資

24、源,課程標(biāo)準(zhǔn)及情境,專業(yè)課程計(jì)劃,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)調(diào)研報(bào)告,,,,,,,,,,,,,,,,,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,,,,,,,,,,,,,,（一）專業(yè)市場調(diào)研的規(guī)范要求,1 .專業(yè)社會(huì)背景，相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的變化趨勢 2 .相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的人力資源基本情況分析 3 .專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（初次就業(yè)和發(fā)展崗位）及職業(yè)能力分析 4 .區(qū)域內(nèi)大中專院校高職教育同類專業(yè)現(xiàn)狀分析 5 .未來幾年區(qū)域及行業(yè)人才市場需求預(yù)測 6 .區(qū)域內(nèi)相關(guān)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的分析 7 .專業(yè)教學(xué)改革建議,（二）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),借鑒德國

25、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術(shù)BAG法； 核心內(nèi)容：實(shí)踐專家研討會(huì)和典型職業(yè)工作任務(wù)分析。 實(shí)踐專家研討會(huì)確定1020項(xiàng)典型工作任務(wù)及難易程度歸類, 在此基礎(chǔ)上專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建專業(yè)課程體系和確定主干課程。 以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程。 重視分析職業(yè)能力的表現(xiàn)性、綜合性：會(huì)做什么。 以“會(huì)做什么”的能力為依據(jù)開發(fā)課程，課程發(fā)生重大變化： 打破理論與實(shí)踐分離的格局和從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式”，按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)，解構(gòu)學(xué)科體系。,（三）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃,專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)（實(shí)施內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃） （1）設(shè)計(jì)較為理想的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 根

26、據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研、學(xué)生特點(diǎn)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，編制專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，提出保障措施。 課程體系包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，類型包括專業(yè)核心課程、技能訓(xùn)練課、綜合專業(yè)實(shí)踐課程和綜合學(xué)科課程。 公共課基礎(chǔ)課應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。 （2）擬訂分步實(shí)施的改革計(jì)劃和措施。 通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念，努力創(chuàng)造校內(nèi)外條件，能夠逐步實(shí)施課程改革計(jì)劃。 確定首先開發(fā)的若干門專業(yè)核心課程。,體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的專業(yè)課程體系開發(fā)必須有校企深度合作機(jī)制為保障,1 .確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃； 2 .分析工作崗位、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力； 3 .開發(fā)

27、一體化的專業(yè)核心課程； 4 .利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件； 5 .合作建設(shè)教學(xué)文件、教材、技術(shù)資料等教學(xué)資源； 6 .制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評(píng)價(jià)辦法； 7 .在企業(yè)的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控； 8 .互相兼職，共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍。,（四）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)核心課程開發(fā)的關(guān)鍵問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化。 項(xiàng)目課程是理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的。 目前，課程改革的重點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。 一體化的項(xiàng)目課程既符合職業(yè)成長規(guī)律又適

28、合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。,對(duì)高職教育課程體系改革的幾點(diǎn)看法,應(yīng)當(dāng)大力推行行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向的課程體系改革。 進(jìn)行項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域改革應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。 目前條件下，將專業(yè)所有課程都改為項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）課程是難以做到的，也是不必要的。 任何課程模式都不是萬能的！ 學(xué)科課程必要開設(shè)的要堅(jiān)持開設(shè)，但也必須改革！ 應(yīng)對(duì)學(xué)科課程探索多種教學(xué)模式的改革，部分內(nèi)容放在的一體化專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí)，實(shí)施課程合作模式（教師合作教學(xué)等）。 打破學(xué)科體系，但不是不要學(xué)科課程，理想的課程體系結(jié)構(gòu)是行動(dòng)導(dǎo)向課程與學(xué)科課程各占50%。,圖示：行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教

29、 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,,,行動(dòng)體系課程,學(xué)科體系課程,,,高職：行動(dòng)體系課程包括理實(shí)一體課程和實(shí)踐為主課程。 學(xué)科體系課程多是理論為主課程，但也應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。,重構(gòu)兩個(gè)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)體系由三類課程（理論為主課程、一體化專業(yè)核心課程、實(shí)踐為主課程中的理論學(xué)習(xí)、深化和拓展）的理論學(xué)習(xí)部分構(gòu)成； 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系由三類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)（獨(dú)立安排的實(shí)踐為主教學(xué)、一體化的專業(yè)核心課程、理論為主課程中的實(shí)踐）構(gòu)成； 理論為主課程包括公共、基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程等。 兩個(gè)教學(xué)體系不是以課程劃線

30、，而是以實(shí)踐能力培養(yǎng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要作用人為梳理為兩個(gè)教學(xué)體系。 經(jīng)過改革逐步構(gòu)建的課程體系突破了先理論后實(shí)踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)的邏輯關(guān)系； 公共基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)不是相互依附的,是相互支撐、促進(jìn)。,“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展模式,,專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容,能力發(fā)展階段,五、高職教學(xué)評(píng)估教師說課的內(nèi)容要求,（一）課程整體設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容 1、課程的定位與目標(biāo)。 2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路。 3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。 4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。 5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。 6、課程對(duì)教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實(shí)情況。 （二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容

31、 結(jié)合單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實(shí)施步驟和要求,課程整體設(shè)計(jì)說課與課程標(biāo)準(zhǔn)課程單元說課與教學(xué)實(shí)施方案,課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課程設(shè)計(jì)和教材選擇留有足夠的空間，使教師成為課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。 行動(dòng)自由和自我決定是學(xué)生建構(gòu)性地學(xué)習(xí)知識(shí)的前提條件；只有當(dāng)教師能夠并善于自主行動(dòng)和自行決定時(shí)，才能夠在教學(xué)過程中給予學(xué)生同樣的自主性。 在建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生關(guān)系得到重建，不再表現(xiàn)為主導(dǎo)依從關(guān)系的特征，而是師生之間不斷地進(jìn)行協(xié)商來共同決定如何開展學(xué)習(xí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)無論是目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。,六、教師說課活動(dòng)的組織和要求,1、任課教師說課的陳述時(shí)間一般均限制在20分鐘以內(nèi)，研討3060分鐘。陳述后，同行教師評(píng)議或質(zhì)詢問題，陳述者簡要回答，主要研討課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的問題。 2、準(zhǔn)備好說案、PPT幻燈及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生參考教材；充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，PPT應(yīng)該展示的內(nèi)容不要缺失，突出展示亮點(diǎn)、特色，展示改革成果。 3、陳述者要掌握技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不要面面俱到、照本宣科，而應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)。,,歡迎批評(píng)指導(dǎo)！ 感謝各位老師！,