關(guān)注教學(xué)細節(jié) 演繹精彩課堂

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1、關(guān)注教學(xué)細節(jié) 演繹精彩課堂　　 ——新課程下物理課堂有效教學(xué)的點滴思考 　　 稽山中學(xué) 肖立 [摘要] 有效教學(xué)是新課程改革的要求，也是我們每一位物理老師的追求。實現(xiàn)有效教學(xué)就需要我們關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，對教學(xué)細節(jié)進行分析，研究，改造和創(chuàng)新。本文通過對一堂物理公開課中的教學(xué)細節(jié)分析，來談?wù)勗谔岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性的一些思考。　　 [關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)細節(jié) 思考　　 “有效

2、教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)的教學(xué)理念和策略。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)“有效性”的最好標準，通常所謂好課就是“有效教學(xué)”的課?！∪~瀾　教授在一篇文章中指出，一堂新課程下有實效的好課要達到如下基本要求：①有意義。這節(jié)課是否能貼近生活，聯(lián)系實際，學(xué)生來上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”。②有效率。整個課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都有事情干，整個課堂是充實的。③有生成。這節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在教學(xué)過程中，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成?！　? 老子曰：“天下之難事必成于易，天下

3、之大事必作于細?！?課堂教學(xué)也是如此，新課程“有效教學(xué)”理念的落實總是通過教學(xué)細節(jié)來實現(xiàn)的。教學(xué)細節(jié)看似簡單，而簡單中體現(xiàn)著思想；看似細微，而細微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊藏著智慧。因此，在教學(xué)行為改變的過程中，我們要高度關(guān)注教學(xué)細節(jié)的分析，研究，改造和創(chuàng)新。本文通過對筆者的一堂《宇宙航行》公開課的教學(xué)細節(jié)分析，來談?wù)勌岣呶锢碚n堂教學(xué)有效性的一些思考?！　? 一、教學(xué)預(yù)設(shè)中的重要教學(xué)細節(jié)分析與思考　　 1.細節(jié)一：新課導(dǎo)入精心設(shè)計，力求課堂教學(xué)“有意義”　　 生活導(dǎo)入：　　 教師：（開場白）老師昨天開車去杭州辦事，因為不認識路，我?guī)Я艘粋€導(dǎo)航儀，很方便幫我找到了目的地。（

4、同時展示導(dǎo)航儀）。導(dǎo)航儀為什么能輕松幫我找到目的地呢？　　 學(xué)生回答：是因為衛(wèi)星，幫助定位?！　? 教師：大家生活哪些地方還需要衛(wèi)星的“幫助”　　 學(xué)生甲：國際長途；學(xué)生乙：我最期盼NBA總決賽的直播；學(xué)生丙：我家裝的衛(wèi)星電視……　　 教師：看來，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€真離不開衛(wèi)星的“幫忙”。那么今天我們就來一起學(xué)習(xí)討論有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射，運行的一些問題。學(xué)習(xí)人類是如何走出地球，飛向宇宙，進行宇宙航行的。　　 思考一：源于生活，回歸生活，凸現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化　　 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”物理教學(xué)的“源頭活水”，就是豐富多彩的生活。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有

5、的生活經(jīng)驗對于他們理解書本知識十分重要。學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗不僅是教學(xué)的出發(fā)點，也是一種寶貴的教學(xué)資源。為此，教師在設(shè)計教學(xué)時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與物理學(xué)科知識的聯(lián)系，尋找課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，以此來誘發(fā)學(xué)生已有的好奇心和求知欲，并學(xué)以致用，真正做到了學(xué)習(xí)知識從生活中來，又回到生活中去?！　? 2.細節(jié)二：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)“有效率”　　 《宇宙航行》這節(jié)課知識量大，不但要求學(xué)生掌握發(fā)射人造衛(wèi)星的基本理論，人造衛(wèi)星中的繞行規(guī)律，更是在其中滲透著研究物理問題的方法。如果在課堂上單純地采用“教師講、學(xué)

6、生聽；教師寫，學(xué)生抄”的模式，勢必扼殺學(xué)生的求知欲，禁錮學(xué)生的思維。但如果在課堂上全盤放手，讓學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上完成整個探索求知過程，以所任教班級學(xué)生的現(xiàn)有水平，根本無法在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，我采用了教師引導(dǎo)啟發(fā)，列出若干小探究任務(wù)，這樣既保證了學(xué)生有自主探究的思考過程，也可以在課堂上高效率的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！　? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　探究1：以多大的速度發(fā)射物體，物體就可以剛好不落回地面，成為一顆繞地球表面做勻速圓周運動的衛(wèi)星呢？　　 教師：多媒體展示16世紀的牛頓曾思考的問題。（播放衛(wèi)星發(fā)射原理動畫，并

7、引導(dǎo)學(xué)生從中獲取啟示）　　　 探究2：目前為止，人類發(fā)射的人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有幾千顆了，這些衛(wèi)星運行的快慢不同，那么衛(wèi)星運行的快慢與什么因素有關(guān)呢？　　 學(xué)生可能的答案：質(zhì)量、軌道半徑……　　 教師：（啟發(fā)學(xué)生）我們假設(shè)人造地球衛(wèi)星繞地球作勻速圓周運動，什么力提供向心力？　　 探究3： 地球同步衛(wèi)星在繞地球飛行時的周期、離地高度、運行速度、所處位置有何特點?　　 教師啟發(fā)：解釋地球同步衛(wèi)星的定義。推導(dǎo)證明環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己或討論完成?！　? 探究4：人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運行速度的區(qū)別？　　 ? 教師：播放嫦娥一號發(fā)射的模擬視頻，讓學(xué)生了解飛船發(fā)射的全過程，學(xué)生將對

8、發(fā)射速度和運行速度有一個了解。通過視頻給學(xué)生一個感官認識，然后請學(xué)生先思考、討論，談?wù)剬蓚€速度的理解，讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑。在思辨的過程中，實現(xiàn)知識的深刻理解?！　? 思考二：自主學(xué)習(xí)，合理設(shè)問，提高課堂教學(xué)的參與性　　 長期以來，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，把大量的知識以講授的方式教給學(xué)生。造成課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。實踐證明，沒有學(xué)生主動的參與，任何教學(xué)活動都將是低效的，甚至是無效的。讓學(xué)生在課堂上自主探究學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展一種很好的途徑。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！碧岣呓?/p>

9、學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)到真知，這個過程有賴于受教育者的獨立思考，學(xué)生的認識過程必須通過自己的思考、實踐去完成。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的角色。由“專制”“包辦”的“家長”變?yōu)榭捎H、可敬、可信賴的導(dǎo)師。課堂上，教師適當點撥，幫助學(xué)生沖破迷霧，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的歡樂。　　 此外，教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)考慮遵循學(xué)生實際認知規(guī)律，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教師合理的鋪墊，給學(xué)生搭建了一個“腳手架”，設(shè)計一些略帶有難度的內(nèi)容，讓他們“跳一跳，摘得到”。這樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！　? 思考三：巧用媒體，輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實

10、效性　　 多媒體課件具有呈現(xiàn)快捷、方便和信息容量大的特點，教學(xué)中，引出怎樣才能使得物體繞地球做圓周運動這個問題時，由于書中是靜態(tài)圖片，學(xué)生缺乏一種動態(tài)、直觀的感覺，所以采用了動畫演示。在展示需要學(xué)生探究的問題時，若采用傳統(tǒng)板書在黑板上書寫，既費時又效果不佳，適合用幻燈片的形式呈現(xiàn)；在介紹人類取得的航天成就時，生動華麗的畫面帶來的刺激效果更是傳統(tǒng)板書無法比擬的。可見，多媒體教學(xué)為有效教學(xué)提供了技術(shù)支持，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了進一步的改變。但由于課件的封閉設(shè)計，課件中大量信息堆積，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走馬觀花。而簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對整堂課的教學(xué)能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象，

11、對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一團亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。所以在推導(dǎo)第一宇宙速度，人造衛(wèi)星的運動規(guī)律時，我都采用板書?！　? 因此，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，課件的一切就是為有效教學(xué)服務(wù)，再精美的課件都不能完全取代板書。當然，板書也不能游離于課件之外。在教育現(xiàn)代化的今天，我們在使用課件的同時千萬別忘了傳統(tǒng)的板書。應(yīng)讓板書與課件相得益彰，提高課堂教學(xué)的實效?！　? 3.細節(jié)三：追求真實的課堂，追求真正的完美，促使課堂教學(xué)“有生成”　　 在公開課準備過程中，我原本設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)了第一宇宙速

12、度，衛(wèi)星在軌運行的基本知識后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，我特意設(shè)計了幾個問題。如宇宙飛船如何實現(xiàn)變軌、衛(wèi)星上折斷的天線將何去何從、如何追上同一軌道上的飛船等。但在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對宇宙航行很感興趣，過于單一的提問和回答顯然束縛了學(xué)生的思維。既然如此，我就預(yù)設(shè)了一個完全由學(xué)生來生成的環(huán)節(jié)，以“假如你是航天工程師”為課題，讓學(xué)生自己設(shè)計飛船（衛(wèi)星）發(fā)射或者飛船（衛(wèi)星）在繞行中可能會遇到的問題及解決辦法，把講臺讓給學(xué)生，讓提問者匯報自己的“成果”，在實踐中收到了很好的效果。課堂上，不少學(xué)生上講臺表達自己的想法，如怎樣完成空間站的對接進行維修；根據(jù)自己印象中的神舟飛船的繞行周期，提出神舟飛

13、船的軌道高度；更有部分思維活躍的同學(xué)，大膽提出了：既然同步衛(wèi)星在赤道上空，不可能用作軍事用途，所以軍事衛(wèi)星應(yīng)該是以過兩極的圓軌道的假設(shè)。此時，活躍的課題氣氛，完全出人意料，原來學(xué)生身上蘊藏著無窮的智慧。在學(xué)生發(fā)言完畢后，我因勢利導(dǎo)，將剛才幾位學(xué)生的問題在黑板上進行點評、歸納，同時畫出了可能的地球衛(wèi)星的軌道?！　? 思考四：彈性預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)生成，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力　　 教學(xué)活動總是處于意想不到的課堂情境中，但在課堂教學(xué)時，許多教師往往小心謹慎，不敢越雷池半步。一旦碰到預(yù)設(shè)外的生成性問題，總是千方百計地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中來。我認為，面對有價值的教學(xué)資源，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案

14、。此刻，需要教師獨具慧眼、善于捕捉，能夠及時對學(xué)生生發(fā)的問題進行價值判斷，憑借教學(xué)機智應(yīng)對生成性問題。在上述這個案例中，當有學(xué)生提出軍事衛(wèi)星的可能軌道時，幾乎所有學(xué)生都在等待教師的回應(yīng)，這是一個很好的教學(xué)時機，可以順勢利用課堂所學(xué)知識解決新的衛(wèi)星軌道問題。使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性、靈活性獲得了發(fā)展的機會?！　? 課堂教學(xué)需要我們關(guān)注動態(tài)生成，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，反對機械的預(yù)設(shè)，要做到有彈性的預(yù)設(shè)。要為學(xué)生的活動和發(fā)展，為動態(tài)生成留出更多的彈性的時間和空間。教師要切實地貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的要求和想法，教師應(yīng)注意傾聽，用

15、堅持真理的勇氣去博得學(xué)生的心，從而煥發(fā)物理課堂的生命力?！　? 二、課后反思重要教學(xué)細節(jié)分析與思考　　 1.細節(jié)四：輕松和諧的課堂氛圍是師生互動、有效教學(xué)的前提　　 在《宇宙航行》這節(jié)課的授課過程中，一開始，學(xué)生因為緊張，往往答非所問，不著邊際，這令我時而皺眉，時而板面。我嚴肅的表情同學(xué)們看在眼里，更緊張在心里，也使得回答問題的學(xué)生更加支支吾吾，不知所措了?！　? 思考五：面帶微笑，親切自然，展現(xiàn)課堂教學(xué)的親合力　　 老師在臺上講課，臺下學(xué)生50多雙眼睛主要是看老師的臉部表情，聽講課的內(nèi)容，從中接受教育。一般來說，人的表情隨講課的內(nèi)容而有所變化，或激動或痛苦或皺眉或微笑。而人的感情有“傳

16、染性”，老師緊張，學(xué)生也緊張，老師放松，學(xué)生也放得開。在45分鐘的講課中，如果學(xué)生看到老師總是板著一副嚴肅的面孔，會感到壓抑和厭倦，怎能從中接受教育？若老師親切自然，始終以笑臉面對學(xué)生，具有情緒的感染力，這樣就能讓師生的情感產(chǎn)生共鳴，起到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)節(jié)作用。在課堂上，老師若能用微笑將自己的熱忱通過目光、手勢、語言傳達給學(xué)生，這樣，在一瞬間便實現(xiàn)了師生間心靈的溝通?！　? 2.細節(jié)五：師生積極互動，共同發(fā)展是有效教學(xué)的根本內(nèi)涵　　 摘取一段在引導(dǎo)學(xué)生探究第一宇宙速度時，我和一位學(xué)生的對話：　　 師：從牛頓的思考的問題中你有哪些啟示？ 　　 生：速度越大，離拋出點越遠

17、?！　? 師：那怎樣讓物體不落回地面呢？ 　　 生：給物體以足夠大的速度，讓它做圓周運動?！　? 師：很好，就讓它做圓周運動，那么這個速度該如何推導(dǎo)呢？　　 生：……（短暫的思考）那讓萬有引力提供向心力， 　　 師：很不錯的想法，那圓周運動的半徑呢？　　 生：半徑就是地球半徑?！　? 師：（給出地球半徑和萬有引力常量的具體數(shù)值）那你來試試看，這個速度是多少？　　 思考六：平等對話，在互動中生成，體現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性　　 新課程強調(diào)教學(xué)的本質(zhì)是以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動。在對話的情境中，師生關(guān)系是交互的，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽者，雙

18、方都是對話的平等參與者。師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗和觀念，促進彼此共同發(fā)展和提升。師生雙方通過語言，在問與答、給予和獲得、引導(dǎo)和體驗、理解和反思中達到知識的構(gòu)建。平等、和諧的對話打破了傳統(tǒng)物理課教學(xué)的“獨語”狀態(tài)，充滿了把學(xué)生從被動中解放出來的人文關(guān)懷，它有助于真正實現(xiàn)教學(xué)溝通，有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗和生成知識。使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了對話，培育了智慧。這樣，在遠離了教師的傲慢與偏見后，師生雙方都分享著交談的樂趣?！　? 結(jié)束語　　 “教學(xué)細節(jié)”是我們在研究課堂行為時必須面對的一個關(guān)鍵詞。課堂是由無數(shù)個細節(jié)所組成的，新課程改革的各種理念，最終要在課堂教學(xué)的每個細節(jié)上實踐

19、和體現(xiàn)?！　? 細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是鴻篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柟廨x”，精彩的細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使物理課堂充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。 “關(guān)注細節(jié)”，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。就讓我們從現(xiàn)在開始“關(guān)注細節(jié)”，只有這樣才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”?！　? 　?　 參考書目：　　 ［1］彭剛 蔡守龍.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004　　 ［2］葉瀾.什么樣的課算一堂好課［J］..福建論壇(社科教育版) ，2005（11）　　 ［3］張璐.略論有效教學(xué)的標準［J］.教育理論與實踐，2000（11）