第01節(jié) 內(nèi)能 功 熱量1

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1、《內(nèi)能 功 熱量》教學設計 作者：珠海市第二中學 李琪琪 【教學目標】 1.物理觀念 （1）能簡單描述溫度與內(nèi)能、熱量的關系； （2）理解做功和熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能； （3）理解做功和熱傳遞對改變物體內(nèi)能是等效的，以及他們的本質(zhì)區(qū)別； 2.科學思維 （1）通過演示實驗激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成善于觀察和思考的習慣。 （2）通過了解科學家對“熱量是什么的？”的探索歷程，科學實驗在物理學發(fā)展過程中的巨大作用。 3.科學探究 （1）通過動手實驗和觀察實驗體會做功能夠改變物體內(nèi)能，經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)分析問題的能力和合作交流的能力。 4.科學態(tài)度與責任 （1）通過了解焦耳

2、的實驗，培養(yǎng)學生嚴肅認真、精益求精的科學態(tài)度和不斷創(chuàng)新的科學精神 （2）通過了解人類認識熱的本質(zhì)的曲折過程，體會探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲。 【教學重點】理解做功和熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能 【教學難點】理解做功和熱傳遞對改變物體內(nèi)能是等效的，以及他們的本質(zhì)區(qū)別 【教學策略】 本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了新課程“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的理念，學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；在教學方法上堅持“教師為主導，學生為主體原則”，滲透控制變量的科學研究的方法和思想。 在教學方法和手段上，綜合應

3、用實驗演示、講授、談話等多種方法，并輔以教具、多媒體等手段，把教學過程設計成以學生已有知識和觀察實驗為基礎，以問題為主線的師生對話交流的過程； 【教學用具】 1．多媒體課件 2．實驗器材：細鐵棒、打火機、壓縮空氣引火儀、對外做功改變物體內(nèi)能儀器、打氣筒、酒精、棉花、學生每兩人準備一段鐵絲、冷水、熱水、飲料。 【教學程序】 1.教學流程圖 拓展應用 課后思考 引入新課 焦耳的故事 學生活動：增大鐵絲內(nèi)能的方式 演示實驗：做功、熱傳遞能改變物體內(nèi)能 做功和熱傳遞對改變物體內(nèi)能是等效的 做功和熱傳遞對改變物體內(nèi)能的本質(zhì)區(qū)別 回顧知識 提出疑問 創(chuàng)設情景 分析歸

4、納 追本溯源 理解本質(zhì) 科學足跡 領悟思想 內(nèi)能概念及影響因素 研究問題：改變內(nèi)能的方式 閱讀材料：熱量是什么？ 領悟科學探索的思想、啟示 習題鞏固，學以致用 課后作業(yè) 2．教學過程設計 教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 【引入新課】 介紹科學家焦耳對熱力學領域的貢獻，引入新章節(jié)：熱力學基礎 提出問題： 提到焦耳，同學們了解他的哪些貢獻？ 闡述： 焦耳，英國科學家…… 提出問題： 哪些物理量的單位以焦耳命名？ 闡述： 功、能 預計回答： 焦耳定律 傾聽 思考 通過對科學家故事的介紹，激發(fā)學生

5、的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生思考。 【回顧知識 提出疑問】 回顧第一章學習的內(nèi)能，引導學生思考改變內(nèi)能的方式有哪些？ 提出問題： 1、什么是內(nèi)能？內(nèi)能與哪些因素有關？ 2、物體內(nèi)能的變化可以通過什么表現(xiàn)出來呢？或者說怎樣判斷一個物體（如一杯水一塊鐵塊）的內(nèi)能是否改變呢？ 闡述： 通常情況下，對固體或液體，由于體積變化不明顯，主要是通過溫度的變化來判斷內(nèi)能是否改變。 3、如何改變物體的內(nèi)能呢？ 回顧 思考 引導學生回顧知識——內(nèi)能概念及影響因素，引發(fā)學生思考：如何改變物體的內(nèi)能。 【創(chuàng)設情景 分析歸納】 一、學生活動（2人為一組）： 師生互動，引導學生猜想，接

6、著讓學生通過動手實驗探究使鐵絲內(nèi)能增大的方式。 二、歸納總結：閱讀書本，歸納分類增大鐵絲內(nèi)能的方法 三、新知講授： 改變物理內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞 1、做功改變系統(tǒng)內(nèi)能： 演示外界對系統(tǒng)做功及系統(tǒng)對外界做功兩個實驗，使學生直觀感知做功能改變系統(tǒng)內(nèi)能。 2、熱傳遞改變系統(tǒng)內(nèi)能 通過展示飲料分別與冰塊、熱水放在一起，使飲料溫度變化。 提出問題： 1、取一根粗鐵絲，我們有什么辦法使粗鐵絲的溫度升高，內(nèi)能增加？

7、 （教師把學生得到的辦法簡要地寫在黑板上） 提出問題： 1、把這些辦法比較一下，它們之間本質(zhì)上有什么相同或不同點？請大家?guī)е@個問題閱讀課本62~64頁。 實驗一、外界對系統(tǒng)做功 1、介紹實驗器材 2、演示實驗 ①、沾有乙醚的棉花（或者消化棉） (請學生上臺操作) 3、分析實驗失敗的原因： 動作慢時，時間較長，氣體與外界有較長的時間進行熱交換，它的溫度就不會升高太多。 實驗二、系統(tǒng)對外界做功 1、介紹實驗器材 2、演示實驗 3、提出問題：為什么會呈現(xiàn)霧狀？ 看到霧狀物的原因在于，在塞子突然跳起時，氣體絕熱膨脹對外做功，內(nèi)能減少，溫度下降，水蒸汽（

8、或酒精蒸氣）有一部分被液化成小液滴 闡述： 做功能夠改變物體內(nèi)能。 提出問題： 同學們還能不能從生活中找出一些通過做功改變物體內(nèi)能的實例呢？ 實驗三、體會熱傳遞改變物體內(nèi)能 步驟：對比兩瓶飲料的溫度，并猜想分別從冷水還是熱水中拿出？ 闡述： 熱傳遞：當熱傳遞使物體的內(nèi)能發(fā)生改變的時候，物體吸收了多少熱量，物體內(nèi)能就增加多少；物體放出了多少熱量，物體內(nèi)能就減少多少． 提出問題： 同學們還能不能從生活中找出一些通過熱傳遞改變物體內(nèi)能的實例呢？ 期待回答： 摩擦、折、敲打、燒、曬…… 期待回答： 可以分為兩類：做功和熱傳遞 學

9、生代表 操作實驗 觀察 實驗現(xiàn)象 思考 觀察 實驗現(xiàn)象 思考 預計回答： 鉆木取火… 傾聽思考 預計回答： 泡腳… 讓學生通過對小組討論，親身體驗物理過程，獲得感性認識，培養(yǎng)學生學習的主動性。 學生通過閱讀書本，自學改變內(nèi)能有兩種方式。 學生、和教師分別操作實驗，通過學生的失敗，引導學生思考實驗失敗的原因，體會做功是內(nèi)能增加的條件。 利用演示實驗再現(xiàn)物理過程，直觀明顯。 培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。 抓住夏天炎熱，學生喜愛

10、喝冰飲料的事實，引導學生思考其中的物理過程：熱傳遞能夠改變物體內(nèi) 培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。 【追本溯源 理解本質(zhì)】 1、做功和熱傳遞的等效性 2、做功和熱傳遞改變物體內(nèi)能的實質(zhì) 提出問題 我這里有一根細鐵棒，現(xiàn)在它的溫度和室溫一樣，過一會，我想辦法讓它的溫度升高，如果我不告訴大家我用的是什么辦法，大家能不能確定我是用什么辦法讓它溫度升高的嗎？ 提出問題 1、做功和熱傳遞改變內(nèi)能，從本質(zhì)上看，有何區(qū)別？ 闡述： 做功改變內(nèi)能的實質(zhì)是：內(nèi)能和其他形式的能之間的相互轉化 熱傳遞改變物體內(nèi)能的實質(zhì)是：

11、內(nèi)能發(fā)生轉移. 預計回答: 不能 傾聽 思考 讓學生通過對小組討論，親身體驗物理過程，獲得感性認識，培養(yǎng)學生學習的主動性。 【科學足跡 領悟思想】 跟隨科學家的足跡，探索熱的本質(zhì)，領悟科學思想。 提出問題 通過閱讀資料，你能得到什么啟示？ 閱讀課本資料活頁 通過了解人類認識熱的本質(zhì)的曲折過程，體會探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲。 【拓展應用 課后思考】 隨堂練習 布置作業(yè) §3.1內(nèi)能 功 熱量 一、 改變內(nèi)能的方式 1、做功：其他形式的能與內(nèi)能的轉化 2、熱傳遞：不同物體之間的內(nèi)能的轉移 【板書設計】