九年級語文下冊 第六單元 23 詩詞曲五首第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)

最新資料推薦23 詩詞曲五首文天祥過零丁洋 千古名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，讀來令人蕩氣回腸，鼓舞激勵了無數(shù)的仁人志士為了國家獨立、民族解放，前赴后繼，英勇斗爭，譜寫了一曲曲感天動地的英雄贊歌！這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)過零丁洋，感受作者熾熱的愛國情感吧！ 文天祥(12361283)，字履善，又字宋瑞，自號文山、浮休道人，吉州廬陵(現(xiàn)在江西吉安)人。南宋政治家、文學(xué)家，愛國詩人，抗元名臣，民族英雄，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”。作品有文山先生全集。祥興元年(1278年)，文天祥兵敗被俘。第二年正月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據(jù)點崖山。文天祥被押解同行，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，過零丁洋時作此詩，決心以死殉國。1通讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。1首聯(lián)詩人回顧了自己一生的主要經(jīng)歷，主要寫了哪些事？寫了個人和朝廷的兩件大事：一是詩人因科舉而走上仕途；二是在朝廷危難之時，詩人起兵抗元。2從修辭手法的角度賞析“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”。示例一：運用比喻的修辭手法，把危亡的國勢比作風(fēng)中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生動形象地抒寫了國破家亡的悲哀。示例二：運用對偶的修辭手法，“山河破碎”對“身世浮沉”，“風(fēng)飄絮”對“雨打萍”，句式整齊，增強了詩歌的韻律美。3說說“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。運用了雙關(guān)的修辭，巧妙地借用兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的悲苦。地名與處境融合在一起，情景交融，恰到好處地表現(xiàn)了詩人當(dāng)時的心情。4“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的生死觀？表現(xiàn)了詩人怎樣的氣概？表明了詩人舍生取義、以死報國的生死觀。這兩句詩直抒胸臆，表明了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)。詩人通過回顧自己一生的主要經(jīng)歷進入仕途、起兵抗元，抒寫了國破家亡的悲哀，表現(xiàn)出其憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。巧用諧音，借景抒情。詩中頸聯(lián)，詩人巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來暗示當(dāng)時形勢的險惡和境況的危苦，一語雙關(guān)，既點明了地點，又表現(xiàn)了詩人當(dāng)時因抗敵兵敗被俘時的孤苦處境。過零丁洋張養(yǎng)浩山坡羊·潼關(guān)懷古 同學(xué)們，有很多歷史學(xué)者這樣評價封建社會發(fā)展史：“在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。”聽后令人感慨良多，幾番思索，恍然大悟。這不正印證了“興，百姓苦；亡，百姓苦”的說法嗎？接下來請大家翻到山坡羊·潼關(guān)懷古，學(xué)習(xí)作者憐憫百姓疾苦的情懷吧！張養(yǎng)浩(12701329)，元代文學(xué)家、散曲作家，字希孟，號云莊，濟南(今屬山東)人。散曲多寫棄官后的田園隱逸生活，流露出對官場的不滿。元文宗天歷二年(1329年)，關(guān)中大旱。張養(yǎng)浩出任陜西行臺中丞，辦理賑災(zāi)，途經(jīng)扼秦、晉、豫之要沖的潼關(guān)，吊古傷今，寫成此小令。1播放朗讀音頻，整體感知內(nèi)容。2學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出朗讀節(jié)奏。躊躇(chóu chú)宮闕(què)3曲中描寫主人公在潼關(guān)駐足遠(yuǎn)望、感慨橫生的情態(tài)的句子是：_。4作者傷心的原因是：_。5歸結(jié)全篇主旨，揭示統(tǒng)治者剝削人民、壓迫人民本質(zhì)的句子是_?！敬鸢浮?.望西都，意躊躇4宮闕萬間都做了土5興，百姓苦；亡，百姓苦1“峰巒如聚，波濤如怒”一句生動形象，請加以賞析。運用擬人的修辭手法，以“聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水奔騰澎湃，從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關(guān)的險要。2曲子開頭描寫潼關(guān)地勢，作用是什么？潼頭地勢險要，歷來是兵家必爭之地，在潼關(guān)路上望西都，自然引發(fā)對歷史興亡的感慨(即為下文議論做鋪墊)。3“望西都，意躊躇”中作者“躊躇”什么？作者看見眼前衰敗之景，追憶當(dāng)年長安繁華之景，對世事滄桑感慨無限。4為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？一代王朝興起，必將大興土木，勞民傷財；一代王朝滅亡，必將伴隨戰(zhàn)爭，深受其害的仍是百姓。5這首散曲抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？抒發(fā)了作者對統(tǒng)治階級剝削人民、壓迫人民的痛恨和對勞動人民所受苦難的同情。詩人借憑吊潼關(guān)古跡，追憶歷史，指出廣大人民的痛苦境地不會因為朝代的更替而有所改變，表達(dá)了作者對廣大人民的同情，同時對封建統(tǒng)治者熱衷于爭奪權(quán)力而不顧廣大人民死活予以鞭撻。寫景、抒情和議論有機地結(jié)合為一體。開頭從寫景入手，大處著墨，寫出潼關(guān)的地勢險要、氣象雄渾。但作者并非單純寫景，而是把它作為點燃自己感情火花的引線，因此曲中一半的篇幅展開抒情和議論。即使在山川景物描繪中，作者也不是客觀地描繪自然景色，而是滲透著自己強烈的主觀感情。詠史和抒情緊密結(jié)合在一起。特別是曲尾評議歷代興亡和人民群眾的關(guān)系，不僅立意新穎、引人深思，而且議論中蘊含著深沉的慨嘆、悲憤。 五首詩詞曲是我國古代不同時期的名篇，各有特色，在教學(xué)時，一定要抓住它們各自的特點進行重點教讀，這就是詩詞曲教學(xué)的最大感觸。有的詩詞意境美，就著重賞析其意境；有的詩詞主題鮮明，那就著重挖掘詩人的思想感情；有的詩詞表現(xiàn)手法獨特，那就著重分析表現(xiàn)手法的妙處。但是萬變不離其宗，古詩詞學(xué)習(xí)最適宜的方法就是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生愿意讀、喜歡讀、樂意誦讀，是詩詞教學(xué)的另一感觸。最新精品資料整理推薦，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47