焚情“地壇”——我與《我與地壇》

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111 焚情“地壇”——我與《我與地壇》 文/阿三 來源：語文學習 曾經三次執(zhí)教《我與地壇》，不同的方式里有著本質的主旋律：朗讀。而不同的朗讀形式里也透著相同的結果：淚流滿面…… 一、“無備而來”成就“完滿” 第一次接觸到《我與地壇》，竟不知如何下手：“自讀”一族的篇目，長得可以的篇幅，截然不同的兩種情感（課文節(jié)選的是一、二部分）……當我踩著鈴聲進入課堂，當一系列課前“程序”已然完成，心中沒底的我由萬般無奈中生成“自告奮勇”：“本篇為自讀課文，我?guī)€頭，自己先讀……” 嘩然一片，這中間包含著的也僅僅只是“這么長的文章也讀？”一層意思。 等學生基本安靜下來，我已“舌游”到了“它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”。靜靜地，我感受到了“無聲”傳遞給我的信心和感動?！耙粋€人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實?！比硕牙镉辛四狞c頭。等我自覺頗有節(jié)奏并滿含抒情味道地念完六個“譬如”，我的學生，他們，完完全全地跟著我——“所以我常常要到那園子里去”…… 在我尚未把第二部分第二自然段朗讀完，我已有一種控制不住的內在東西需要溢出，底下有了一陣小小的騷動，幾乎是個個低著頭，幾位女生掩著面。 “這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！? 我終于找到了釋放的出口，眼淚不自覺地流淌著。但我明白，我不能停止，包括眼淚，包括朗讀。此時，“完成教學任務”這樣的念頭再也尋它不著，我只是感動于母愛，感動于學生跨越年齡、時代和經歷的共鳴。 前排學生遞給我一張紙巾，和著她的低泣。我沒有擦，我得在“痛快”里尋覓“感覺”，在淚流滿面里找到感動，珍藏并滋養(yǎng)，我愿意沉湎在這份痛悔的懷念里…… “我真想告誡所有長大了的男孩子……”點狀的低泣連成片，聚成流?！岸嗄陙砦翌^一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。”我?guī)缀跏怯帽M了自己最后的一點“朗讀本能”支撐完最后的一句。我不敢也不愿抬起頭；而當我不得不抬起頭，面對的同樣是不敢也不愿抬起頭的學生們…… 好在下課的鈴聲及時響起，我連“下課”都沒喊，低著頭匆匆而出。 這樣的文章，還須“分析”么？這樣的課堂，還要“補充”么？多年來，我同樣頭一次意識到，讀書何須百遍，上課不必“準備”！ 二、“有備而來”絕非“演戲” 2002年11月，全國語文教學藝術研討會第26屆年會在紹興舉行，我應命再次執(zhí)教《我與地壇》。 有了前一次“痛快淋漓”的經歷，良好的自我感覺使我再一次地想“重蹈覆轍”，但組織者卻以為這般上課有“戲弄”聽課者（多是各地“權威”級別的教師）之嫌。最后，雙方各自退讓：第一部分“講”，第二部分“讀”---自讀課文儼然成為“講”“讀”篇章。 盡管對第一部分的教學自以為也有新的發(fā)現，對聽課者也必有新的啟發(fā)，但我還是等候著“感動”的到來，期待著“感動的文章總會令人感動”的效果的光臨…… 整整有20分鐘時間留給我。我忽然有了一絲不安：面對這齊刷刷的400多號人（僅有50位借班上課的學生），會不會只產生“眾人皆醒我獨醉”的尷尬結果？ 給我自信吧：天底下都有母愛！ 我朗讀，我哭了；學生聽著，也哭了；正襟危坐著的老師中間也不乏落淚者……場內除了我的“宣泄”，除了節(jié)律不一的抽泣，再也沒有別的聲響！ “有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”之后便是“下課”。 這堂課讓我有了一些意外的收獲，但公正地說，我確確實實是真誠地付出，真情地奉獻，因為真正令我感動的，仍然只是——《我與地壇》。 三、“三進地壇”依然“故我” 《我與地壇》搬到了第一冊（以是第二冊）！目錄中找到它時我仍是陣陣的激動，仍有抑制不住的想哭的欲望。我要讓我的學生深刻地體驗母愛，理解母愛，升華母愛！ 第一部分仍由我“帶領”學生“祭拜”地壇，并且非常理性地讓學生朗讀其中或充滿哲理或飽含欣喜的語段完成“生命的蛻變”，感知“自然的復蘇”，我用了一堂課。 學生似乎與我有了約定，他們期盼著“第二堂課”的到來！所以我再次進入“地壇”，當我詢問學生對第二部分如何看待時，他們幾乎統(tǒng)一的回答：“很——感——人！” 九月的天還是悶熱，電扇關了，門窗閉了，簾子拉了，燈光滅了……我靜著。 莫名其妙！學生有了騷動。 “好文章須細默念，最好沒有外界的干擾。史鐵生以殘疾之軀感念母愛，我們，盡可能地走近作者?！? “多少次，我讀著這篇文章，每一回，我都會落淚，我不想刻意地營這樣的氛圍，我只是希望我們能安靜地感激生活，感謝母愛……” “不許出聲，但我們須一氣到底……”我的語調顯然已經哽咽。 學生是預習過了的，可他們真的再一次投入進去；而我，又一次“自甘沉淪”。 這一回，我沒哭出聲，但止不住的淚水打濕了我的書本，我只是感覺我不停地哆嗦……十五分鐘過去了，我的學生們已是伏倒一片，幾位“有淚不輕彈”的男生看著我，但表情“失色”，前排兩位女生頭而泣…… 在這一周的練筆中，幾近八成的學生寫著“地壇”，寫著“母愛”，寫著“眼淚”，不作假，不偽飾，有感動，有頓悟。一位學生寫道：“感激作者教會我對母愛的表達，感謝老師帶給我對母愛的體驗”這“意外”的收獲屬于他們，也屬于我！ 111