高中語(yǔ)文滬教版第一冊(cè)：《蒹葭》課堂實(shí)錄

111蒹葭課堂實(shí)錄    師：老師喜歡詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郎，未得渡清淺，相對(duì)遙相望。知道這是誰(shuí)的詩(shī)嗎？   生：是孟郊的古別離   師：厲害，你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)出這首詩(shī)所表達(dá)的情韻嗎？   生1：（語(yǔ)塞）。   生2：可望而不可即。   師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我們應(yīng)該如何面對(duì)這種困惑呢？希望同學(xué)們能從本節(jié)的學(xué)習(xí)中有所悟，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中的另一首詩(shī)蒹葭（板題）。   師：蒹葭屬于秦風(fēng)，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？   生：想   師：想讀就讀吧。   生：自由讀文，邊讀邊圈畫(huà)生詞。   師：文中有哪些生字詞。   生：板書(shū)、蒹葭、 溯洄、未唏 、湄 、躋 、坻、 涘、 址等詞之后正音釋義。   師：誰(shuí)來(lái)范讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，然后就他的朗讀做一下點(diǎn)評(píng)。   生：范讀。   師：請(qǐng)大家評(píng)述一下這位同學(xué)的朗讀。   生1：我認(rèn)為楊洋同學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、節(jié)奏都比較好，但感情不到位。   生2：楊洋同學(xué)把這首詩(shī)讀的比較流暢，雖說(shuō)不上如盤上滾珠，行云流水但也能達(dá)到文從字順，這一點(diǎn)是值得贊賞的。但我認(rèn)為讀詩(shī)應(yīng)該講究朝起朝落，有抑揚(yáng)有頓挫、有得意、有詩(shī)意，不應(yīng)像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應(yīng)在感情處理上多下些功夫。   師：你能給點(diǎn)撥一下這首詩(shī)的感情基調(diào)呢？   生：這首詩(shī)讀的感情基調(diào)應(yīng)是纏綿悱惻中略帶惆悵。   師：請(qǐng)你給同學(xué)們示范讀一下可以嗎？   生：感情朗讀。   師：詩(shī)寫(xiě)的美，你讀的更美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)互讀、注意要讀出感情。   生：同桌互讀。   師：老師認(rèn)真聽(tīng)了，大家讀的都很投入，不過(guò)這次我想給大家增加點(diǎn)難度，口譯朗讀。   生：面露難色。   師：有困難，這樣你們先來(lái)疏通詩(shī)意，這個(gè)任務(wù)同學(xué)們組內(nèi)合作完成可以嗎？本詩(shī)共三節(jié)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一節(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。   生：小組合作。   師；請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)交流。   第一組：   生1：我們組選的是第一節(jié)詩(shī)，我先來(lái)朗讀。   生2：我組圈畫(huà)出了以下幾個(gè)詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、 從阻、溯游、宛。   生3：經(jīng)過(guò)合作我組對(duì)以上幾個(gè)詞的理解是，蒹葭、蘆葦、蒼蒼、茂盛的樣子，伊人，那人、指所愛(ài)的人。從，跟隨素洄，逆流而上。阻，艱險(xiǎn)，溯游，順流而下。宛。仿佛、好像。   生4：我將第一節(jié)詩(shī)做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法匯報(bào)出詩(shī)的二三節(jié)）。   師：同學(xué)們合作的很好，對(duì)詩(shī)意的理解也很透徹，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)口譯讀文，注意其它同學(xué)認(rèn)真思考，詩(shī)中出現(xiàn)了那些意象？   生：口譯朗讀。   師：請(qǐng)回答詩(shī)中所出現(xiàn)的意象。   生：蒹葭、白露、伊人、道。   師：（隨生答板書(shū)）那么這些意象象征什么？它包含著作者的什么情感呢？這就需要我們進(jìn)一步研讀。通過(guò)反復(fù)誦讀不難發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)文字很簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單到前后三章，只更換了個(gè)別的字。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽找出這些字。   生1：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。   生2：白露：為霜、未唏、未已。   生3：伊人：水一方、水之湄、水之涘、水中央、水中坻、水中址。   生4：道：阻長(zhǎng)、阻躋、阻右。   師：（隨生板書(shū)）同學(xué)們看這就是作品重章反復(fù)中所更換的文字，區(qū)區(qū)幾十個(gè)字，但簡(jiǎn)單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進(jìn)文本，賞析詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富的美。   生（姜雪嬌）   金秋之季，拂曉之時(shí)，籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，婉蜒而去，詩(shī)人佇立在河岸邊，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思，敢問(wèn)詩(shī)人為何如此？奧！原來(lái)是對(duì)面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜 如花，婀娜多姿的少女，詩(shī)人大概就是為此而心亂的吧！詩(shī)人的心中想著：“窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？于是詩(shī)人踏上了坎坷的“尋伊之路”，一會(huì)逆流而尋，一會(huì)順流而找，但老天卻是在捉弄他一樣伊人時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。   生2（畢雪丹）   兼葭賞析：兼葭蒼蒼，白露為霜。   這句話開(kāi)頭就寫(xiě)秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起興”的作用，這句話不僅有這些作用，當(dāng)我讀到第一句話，眼前展現(xiàn)一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，借情表明離別緒。   我仿佛進(jìn)入了這樣的一幅畫(huà)面：   晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，托拽這太陽(yáng)編織的萬(wàn)丈長(zhǎng)裙，悄悄的敲開(kāi)了黎明的 大門。讓晨霧籠罩著萬(wàn)物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動(dòng)著舞媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個(gè)穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風(fēng)將這個(gè)美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。   生3（隨陽(yáng)）   當(dāng)我讀到所謂伊人， 在水一方時(shí)。仿佛看到了這樣一 幅美麗的畫(huà)面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢(mèng)幻的帷幕被緩緩拉開(kāi)，皎潔的月光和閃著明眸的星星點(diǎn)亮了水中沙洲上的舞臺(tái)，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風(fēng)輕輕的撩動(dòng)著她的秀發(fā)，吹拂著她的 紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優(yōu)雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。   生4（張壽凱）   2，我對(duì)蒹葭一文中，“所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋”這一句詩(shī)做了一下拓展：   那個(gè)讓我為伊消的人憔悴，魂?duì)繅?mèng)繞，剪不斷，揮不走，拉不開(kāi)的心上人??！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚餓倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風(fēng)破浪，至彼岸，訴真情?？捎挚钟蔁o(wú)舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時(shí)此刻，渡河，尋夢(mèng)，相交，嬋娟，難難，難于上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在乎朝朝夕夕。   生5（楊世華）   我賞析的句子是“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節(jié)氣，時(shí)間展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，晚秋的清晨火紅的太陽(yáng)還在山后打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦?shù)娜~子上打轉(zhuǎn)，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無(wú)情將它變成了霜。風(fēng)婆婆凍地直哆嗦，打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的噴嚏，那片片蘆葦便也涌動(dòng)起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對(duì)岸張望，張望他魂?duì)繅?mèng)繞的心上人，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這靜謐的景物太容易使人產(chǎn)生幻覺(jué)，他仿佛看到了自己的戀人正在河的對(duì)岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂“秋風(fēng)惡，蘆葦薄，幾年離索，錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！葦花落，閑池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個(gè)愁字了得。   生6：曹陽(yáng)   天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，婉蜒小河?xùn)|流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，追尋愛(ài)的希望，等待愛(ài)的陽(yáng)光，無(wú)論風(fēng)雨有多大，無(wú)論歲月有多長(zhǎng)他還是追求著，等待著，因?yàn)?，他心中有一份?duì)愛(ài)的執(zhí)著，這份執(zhí)著將是他永恒的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫(xiě)著“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?#160;  師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”正向同學(xué)們所賞析的那樣，這首詩(shī)用“蘆葦”“白露”起興茂盛的蘆葦，未干的晨露，烘托出一種凄涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨凄迷的景色與詩(shī)人尋訪未果，失望憂愁的心情又是那么的吻合，創(chuàng)造了深婉優(yōu)美的意境，這就是本詩(shī)的意境美（板書(shū)，意境美）   而詩(shī)中表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)了一個(gè)十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險(xiǎn)阻及他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)上感受到了他“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情致全詩(shī)雖無(wú)一字言詩(shī)人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一 種“剪不斷理還亂”的含蓄之美，這是本詩(shī) 的含蓄美（板書(shū)，含蓄美）   另外，詩(shī)人用“道”創(chuàng)造了空間距離和心理距離，蒹葭全詩(shī)寫(xiě)得樸塑迷離尤其是“伊人”的飄渺不定，若即若離，更給人以霧里看花的朦朧之美，這是本詩(shī)的朦朧美（板書(shū)，朦朧美）   總之，這首詩(shī)就好似一杯清茶一般，細(xì)品之下方覺(jué)唇齒留香。   師：同學(xué)們能談?wù)勗?shī)里三個(gè)部分的重復(fù)詩(shī)句有什么作用嗎？   生：詩(shī)經(jīng)中不少的詩(shī)歌都采用了重章疊句，反復(fù)詠嘆的手法，這種手法的運(yùn)用不僅充實(shí)了詩(shī)歌的內(nèi)容，開(kāi)拓了詩(shī)歌的意境，突出了主題，而且加強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和感染力。   師：你真是作者的知音啊?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們探討一下詩(shī)的主題吧。   生1|：我認(rèn)為本詩(shī)表達(dá)了主人公對(duì)戀人的強(qiáng)烈愛(ài)悅之情及對(duì)愛(ài)的執(zhí)著。   生2：老師“伊人”到底是什么樣的人？   生3：老師我認(rèn)為“伊人”是女子。   生4：我覺(jué)得“伊人“是男是女很難判斷。   生5：我覺(jué)得可以把“伊人”看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛(ài)的人。   師：是的，這首懷人之作，歷來(lái)解說(shuō)不一。有人認(rèn)為作者在思念戀人，詩(shī)的主旨是寫(xiě)愛(ài)情；有人說(shuō)是詩(shī)人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來(lái)做官；也有人說(shuō)作者就是隱士，此詩(shī)乃明志之作。我們細(xì)味詩(shī)意，其實(shí)詩(shī)中作者是以形象得手法寫(xiě)生活中常見(jiàn)的“伊人宛在，覓之無(wú)蹤”這樣一種心態(tài)，表達(dá)一種“可望而不可即”的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的愛(ài)情欲域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動(dòng)中更常之遇到。那么面對(duì)這些困惑時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做呢？   生：向詩(shī)中的作者一樣執(zhí)著追求。   生：要百折不撓，持之以恒，相信最終總會(huì)將可望變成可即。   師：對(duì)，心中有夢(mèng)就去追，努力會(huì)讓你夢(mèng)想成真的，請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，能結(jié)合板書(shū)提示，背誦這首詩(shī)嗎？   生：看板書(shū)提示熟練背誦。   課程結(jié)束         板書(shū)設(shè)計(jì)      蒹葭      蒹葭：蒼蒼萋萋采采   意境美   白露：為霜未唏未已       水一方水之湄水之涘   伊人： 朦朧美   水中央水中坻水中址         道：阻長(zhǎng)阻躋阻右含蓄美111