《荷塘月色》教案3（滬教版第五冊）

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教學無憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專注中小學 教學事業(yè)！ 荷塘月色 ［教學目標］ ??? 1．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。? ??? 2．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。 ??? 3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。 ［教學重點、難點］ 揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。 第一課時 目標： 1.鑒賞散文的相關知識。 2．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。 3.（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。 4．引導學生體味第四段的語言美、畫面美。 導入： 1.本單元學習散文。”散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。 散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂 “一切景語皆情語”。 郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一?！?由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。 寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！ 2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？ 請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰薄懗隽撕苫ǖ钠G麗的色彩。 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。 周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？ ?三、整體感知 現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。 1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境！ 2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。 1）既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結合起來了。? 幽雅、朦朧幽靜的畫面美 2)用詞句美、 語言美。 3)情感很美 總結：語言美、畫面美、情感美 3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。 問題1）：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？ 師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。 全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。 2.）教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？ 本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！? 3）“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。 問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的? 散步的游蹤是怎樣的？（齊答） 師生共同明確。 游蹤：家——小路——荷塘——家? 3.我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？ 【浣溪沙】·李璟 菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。 細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿 ——秋風中荷花 ? 朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？ 4..配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲） 5、 課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？ ⑴寫了月下荷塘 ：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻 畫面很美。 （2）畫面為什么會這么美呢？現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。 ⑶品位語言美 改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。 學生朗讀。問：感覺怎么樣??？ ⑷教師分析： 寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭） ⑸??第4小節(jié)寫荷花的三個比喻 ，一個擬人。 A.????? “請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？” B.????? 　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的?！? C.????? 　　“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’” 學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’？ ”學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸?！睂懗隽撕扇~的風姿。 　B、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。 開著的--裊娜（輕盈多姿）? 打著朵的--羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。 C.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。 明珠——晶瑩剔透?????纖塵不染 星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗 美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、?纖塵不染、冰清玉潔 D.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳?？ 請問，作者究竟聽到歌聲沒有？” 學生回答：“沒有。” “這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……” 對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？　　 “但是， “荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？” “荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！? “而且朦朦朧朧的?！薄? 　“對。 “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。 舉幾個例子來說明： 詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。 又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL《葉笛》） 這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。 “吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’” 其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？” 　　 看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！ ?? 遠處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了?荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。 （6）畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。 寫景技巧： 比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。 （7）.出示知識圖示。 （8）再次誦讀第四段。 （9）作業(yè)：知識遷移：描繪畫面美。 【水仙子·詠江南】.·張養(yǎng)浩 一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。 答案： 霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南…… 教學反思：教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 　　語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 　　教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。 但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。 ? 第二課時 目標：賞析五六段的畫面美、語言美。 1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。 2.出示寫月的詩句。 花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。 永結無情游，相期邈云漢。--李白《月下獨酌》 描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景， 以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉 目無知音的孤獨之情。 淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》 明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。 3...美讀五六段配樂《月光》 4.課文第5小節(jié)寫了什么景色？ 學生回答：寫了塘上月色 ???????? 月光：如流水???????? 月影：如名曲 3、作者是從幾個方面寫了月色？ 學生回答，教師補充：?? （1）以流水作比 ，月輝照耀一瀉無余的景象 （2）通過霧寫月光：薄薄的青霧 ，霧的輕飄壯。 （3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。 （4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜 ?? （5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律 4.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。 語言：樸素、典雅、充滿詩意。 “朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。” 《中國現代散文欣賞辭典》金志華 1）.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。 為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代 “瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法） 由學生找，談談體會，教師點撥 參考：（以學生講為主，教師重點分析四處） “瀉”——一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。） 浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。） 2）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印？ ??? “畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美） 3）“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。 5.寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄 的意境。 4、討論第6節(jié) 學生自己分析，教師作適當點撥： 這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。 （1）四面的樹（照應第2 節(jié)） 有遠有近：楊柳最多--遠??????將一片荷塘重重圍住--近 （2）寫樹不忘寫月色：陰陰的 （3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。 關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。 荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。 ??化靜為動 這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……?? 以動襯靜 第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。? 動靜結合、 （4）.運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。 （5）.作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。 板書： 景物的特點：淡雅、朦朧 （6）.襯托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫。 （7）.出示五六段知識結構圖示。 （8）.總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲 5.教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！ 6.總結： 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調——雅致? 7.技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞 效果；濃淡相宜 8.一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4.5.6段。教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！ 9.作業(yè)： 收集寫月的詩句，背誦4到6段。 如夢令 （宋）李清照 常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。 【荷花】 清. 石濤 荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖； 相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。 一莖孤引綠，雙引共分紅。色奇歌人臉，香亂舞衣風。名蓮自可念，況復兩心同灼灼荷花端，婷婷出水中。 。《詠同心芙蓉》隋杜公瞻。 戲改：一莖亭亭孤引綠，? 灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。 第三課時 目標：簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。 1.檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。 前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來體驗朱自清的情感美。 2.作者作品等知識簡介 江澤民的題詩： 晨鳴共北門，談笑少時情。背影秦淮綠，荷塘月色明。高風凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。清淡傳香遠，文章百代名。（江澤民同志為紀念朱自清誕辰一百周年題詩） .朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰(zhàn)士。 3.回憶作者游蹤：家———小路—————荷塘————家 4.一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？(情感美) （只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。 ? ??? 請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。 5.這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？ 明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。 ——可見作者對現實的不滿！ “我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。 ——可見作者幻想超脫現實！? 6..帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了？ 從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？ ?“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！庇纱丝梢姮F實不令其滿意。 7..聯想到了什么？ “忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪。 出示采蓮的詩句： 采蓮曲~李亞如 藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。 【采蓮曲】王昌齡 荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。 亂入池中看不見， 聞歌始覺有人來。 采蓮曲~隋·殷英童 蕩舟無數伴，解纜自相催。汗粉無庸拭，風裙隨意開。棹移浮荇亂，船進倚荷來。藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。 8.《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。 本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。為何又惦記江南了呢？ 9.從采蓮場景回到眼前，發(fā)現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。 由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。 想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內心反映。 10.“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。 11.到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。 寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理?！背两诤商猎律铮髀冻龅南矏倕s又無法擺脫淡淡的哀愁。 “另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。 最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。 作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。 ????? 這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。 不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受 ?12.教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！ 13.教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》 歌聲 昨晚中西音樂歌舞大會里'中西絲竹和唱'的三曲清歌，真令我神迷心醉了。 仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。?、偌氂耆缗Ｃ瑩P州稱為'毛雨'。 這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現有都帶了黯淡的顏色。——是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？ 　　大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。 看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。 １９２１年１１月３日，上海。 作業(yè)：對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑒賞能力 燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一 一風荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。 兩篇作品都表達了思鄉(xiāng)之情,但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻,時代感和社會意義更強. 兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫的是雨后初陽之荷,荷塘月色寫的是月下霧中之荷,各有各的特色. 用詞精妙,能用荷花傳神寫照.蘇白描寫意,用”干、清、圓、舉，四字，從不同側面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”?！逗商猎律饭すP細描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達了豐富贍的情意。 情境交融是兩篇作品的共同特點。《荷塘月色》發(fā)揮散文的特長，表達了豐富的思想內容，展示了多種藝術技巧。《蘇幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發(fā)揮得淋漓盡致。 教學反思：教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 　　語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導朗讀、培養(yǎng)良好的學習習慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 　　更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。 客服唯一聯系qq 1119139686 歡迎跟我們聯系