《十三歲的機遇》PPT課件.ppt

十三歲的際遇 田曉菲,制作者-劉丹,未名湖景區(qū),未名湖景區(qū)是燕園的主體和中心，是北大校園中最美麗動人的地方。,走近曉菲,田曉菲，天津人。五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”。在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽“的國內獎。1985年，十三歲（近十四歲）時，在天津十三中讀初三的她被北京大學英語系破格錄取，后來，又赴美留學。26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現(xiàn)在哈佛大學任教。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北大建校90周年寫的。,未名湖 春光,未名湖 之夏,未名湖的秋天,解題知文,“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。 “十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被 “北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性 很強的回憶性散文，作者通過回憶自己 從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對 “北大”的無限感激和熱愛之情。,讀準下列加橫線的字,白駒過隙（ ） 驀然（ ） 積攢（ ） 絮語（ ） 安恬（ ） 檣櫓（ ） 惆悵（ ） 徜徉（ ） 摒棄（ ） 迸濺（ ） 穹?。?） 彈指（ ）擷?。?） 嗚咽（ ） 犀利（ ） 驟然（ ）,j,x,m,zn,x,tin,qing,chu chng,bng,bng,qing,tn,xi,y,x,zhu,chng yng,扎穩(wěn)馬步,整體感知,自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按 時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。,明確：四個階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）,向往北大,進入北大,回報北大,朗讀課文第一部分，并思考下列問題：,1、概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情 的語句。 2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感 情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想 感情變化。 3、指出這一部分在全文中的作用是什么？,局部探究,第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。,7歲：從泛黃的照片中知道北大。,10歲：乘車經過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大。,一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。,現(xiàn)在若看了，以后再來上學就“不新鮮”了。,13歲：到北大讀書。,16歲：已是來到北大的第三個秋天了。,夢想,自信,際遇,回顧,每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”， 引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積 攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出 下文對13歲際遇的集中的敘寫。,作者兩年來思想感情的變化：,剛進入北大：,“一腦子浪漫念頭”， “對什么都充滿了興趣與好奇”,入校兩年后的秋天：,“心情不勝涼意”， 看到新生，感到有些茫然若失。,這一部分在全文中的作用是什么？,表明了作者通過兩年的學習后，感到了自己的成長和成熟。,朗讀第二部分，思考下列問題。,1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。 2、 “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”， 這一句話怎么理解呢？ 3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評 價，試把這些精彩的語句和語段找出來。,局部探究,第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。,這部分又可分為三層：,第一層（69）：寫北大圖書館給“我”的影響。,第二層（1011）：寫北大的人：同學與老師。,第三層（12）：總結來到北大兩年來的感受難以用“得 失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水 與歡笑而格外充實的時光。,怎么理解： “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感 到自豪”這句話？,兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、 教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績的雄心壯志。,參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”,沒有自信， 覺得渺小,兩年學習后，作者變得“沉靜、 愉悅、安詳”，并在第三部分中重 提誓言。,自信,北大為她 “展示了一 個動人的 新世界”； 因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實。,個人誓言“蒼 白無力”，心 中感到“近乎 絕望”,開始“進行探 尋”，逐漸變 得“沉靜、愉 悅、安詳”,“真理之光” 為學生打開 神奇之窗， 展示新世界,四個“開 始”，三個 “渴望”,“專注而入迷” “高聲爭論”,“紳士風度” “談笑風生”,“敏感”“純潔” “犀利”“機智” “生機勃勃”,“和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學”“誠懇做人”,“一條生命飽 滿的河流 向那充滿希 望的未來流淌。”,“因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實”,作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：,1、北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了 一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真 理之光。北大為我展示一個動人的新世界,2、吸引我的是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到 犀利與機智，為的是永不厭倦地感受北大清新自由 的氣氛。,3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)， 向那充滿希望的未來流淌。,朗讀第三部分，思考以下問題：,1、這一部分主要表達了作者的什么感情？ 2、作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么 意思？運用了什么修辭手法？ 3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”？,局部探究,抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。,不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。,“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。,本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。,含英咀華,示例： 原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情?！?賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。,聯(lián)想造句： 自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實了。 自從 _就不再是_不再是_而是_ 我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！ 我渴望_,渴望_,渴望_,_。,我與爭鋒,小結：,本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動之情。文 章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中 就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動之情，這種感情貫穿 于文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情；有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情；有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情；有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活 的回憶。,文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？ 文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂？ 散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？ 怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？,合作探究,文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？,之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。,文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂？,第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱,如第四段，現(xiàn)在的“我”與“她”兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱,如第五段，連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。,散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？,“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。 “神”：北大具有的精神。（求知、進取、創(chuàng)造、永不滿足等）,當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長空；身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創(chuàng)新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創(chuàng)造”的激情。,怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？,作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望,有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢？,你的夢想,