四年級數(shù)學上冊 五 方向與位置《確定位置》說課稿 北師大版(共7頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 《確定位置》說課稿 今天我說課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學（上冊）“方向和位置”單元的確定位置。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、效果預設、板書設計等幾個方面進行說課。 （評析：開門見山直接點明本課題的教材版本、冊數(shù)和說課內容，讓聽者初步搭起框架結構，對本說課有個整體感知。 ） 首先是說教材。 確定位置是四年級上冊第六單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。而本課的學習則是第一學段教學內

2、容的發(fā)展，是學生今后學習直角坐標系的基礎，它對提高學生的空間觀念，表示周圍環(huán)境中物體的位置都有較大的作用。 確定位置的內容，與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。教材從學生十分熟悉的座位表著手，引出第幾組與第幾個的話題，再引出抽象的數(shù)對表示方法，最后通過練一練的形式讓學生掌握如何在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置，符合學習由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律。 本課，我將遵循“教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，針對四年級學生的認知起點和心理特點，結合教學資源，擬定了三個方面的教學目標。 知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)

3、對”確定位置。 能力目標：使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。 情感目標：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。 本課的教學重點是——使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。難點是——在方格紙上用數(shù)對確定位置。 （評析：“說教材”環(huán)節(jié)，對本課題在教材系統(tǒng)中的地位作用、前后知識間的聯(lián)系，教材的編排體系、知識結構、呈現(xiàn)特點以及教學目標、重點難點作出了精練、明確的闡述，這也是說課的基礎環(huán)節(jié)，考察的是說課者對教材的把握與駕馭能力。） 二、說教法學法 基于以上的教材分析和學情分析，我對本課的教法和學法作了以

4、下定位： 在教法方面，按照新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，本節(jié)課我將注重生活信息的重現(xiàn)，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，結合學生的已有經驗，通過觀察、討論、探索等方法，讓學生經歷用數(shù)對確定位置的過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。為了提高教學效率，我準備了多媒體課件。 在學法方面，主要是通過學生的實踐探索和合作交流來體現(xiàn)的。本課內容的實踐性、應用性很強，因此要讓學生親身實踐、自主探索、解決問題，以此培養(yǎng)學生的合作意識和能力，逐步掌握學習的方法。 （評析： 執(zhí)教者在教法學法的選用上能緊緊遵循新課程標準的基本理念，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，以“四

5、基”發(fā)展為線索，引領“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生學習能力。） 三、說教學過程 有了以上對本課教學策略和教法學法的思考，我將本課的教學過程分為了以下五個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：?創(chuàng)設情景，沖突激趣。 學生的學習應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”來做文章。一上課我就創(chuàng)設了一個“開家長會”的情境，我說：“星期天，學校要開家長會，每位家長都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你會怎樣告訴家長自己座位的位置？”這個環(huán)節(jié)的設置，既幫助學生找到新舊知識的連接點：可以用已有知識經驗來確定位置，又使學生有了一種認知沖突：他們描述位置的方法不夠統(tǒng)一，也不夠簡便。這樣就可以使學生產生學習新方法的內在需求。 其間我適

6、時板書課題：確定位置。（板書） （評析：問題是探究的起點，沒有問題就沒有思維的跟進。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學內容以及學生思維發(fā)展的特點，以貼近學生生活實際的具體情境為載體，從學生“最近發(fā)展區(qū)”引入，連接新舊知識點，創(chuàng)設有利于學生產生深入觀察、思考的急切心理的問題情境，產生問題沖突，讓學生體會到統(tǒng)一“確定位置標準”的迫切性，從而引出課題。本環(huán)節(jié)從學生的需求出發(fā)，有效地激發(fā)了學生探求的欲望。 ） 第二個環(huán)節(jié)：自主探究，建立模型 《數(shù)學課程標準》強調：數(shù)學學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的活動過程。因此，在教學中，我設計了一個個讓學生親自去感受、經歷、體驗的活動，引領學生自主探究。這個

7、環(huán)節(jié)分兩個層次進行教學： 第一個層次是利用本班學生實際座位，讓學生經歷用數(shù)對確定位置的過程。 引入課題之后，我告訴學生：通常，為了使表示位置的說法統(tǒng)一，我們將老師面對學生時，最左邊的這一列定為第一組。下面，我們就來看看咱們班長的位置吧！他的位置可以怎樣表示？請幾個學生到黑板上寫一寫，而后提問：同樣都是班長的位置，大家表示的方法卻各有不同。比如有的同學用文字表示：第五組，第四個；有的同學用圖表加箭頭的方法。還有的同學用兩個數(shù)來表示等等。對于這些可能的生成，我問學生：這些表示方法，你喜歡哪種？為什么？ 當學生說出用兩個數(shù)來表示更簡便時，我問學生：這兩個數(shù)分別表示什么意思？然后用驚奇的語調告訴

8、他們，你們探索出了一種簡便的表示位置的方法，和數(shù)學上表示位置的方法基本是一致的，即：先寫5表示第五組，再寫4表示第四個，中間的逗號用來區(qū)分第幾組與第幾個，外面寫上括號，它讀作：五四。（板書）像這樣用來表示位置的方式．就叫做數(shù)對。（板書） 板書后，我將及時安排兩個方面的練習，以鞏固和理解“數(shù)對”。 第一個方面是“說一說”：大家會表示班長的位置了，你會用數(shù)對表示自己的位置嗎？請同桌之間互相說。而后，我又告訴學生接下來老師的所有提問只說數(shù)對，不說大家的姓名了。再請全班同學一塊來玩“猜猜好朋友是誰”的游戲，形成師生和生生互動。 第二個方面是“寫一寫”：我用多媒體出示主題圖，也就是書上小青班上的座

9、位表。問：小青的位置在哪？怎樣用數(shù)對表示？為什么？當學生回答出小青的座位用數(shù)對表示是（3，2）（板書）之后，要求學生打開書，把書中的填空完成并互動評價。 第一層次的最后，我將引導學生歸納小結用數(shù)對表示位置的方法，學生說：先從左往右橫著數(shù)，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)（老師板書：先橫著數(shù)，看在第幾組）；學生接著說：再從前往后豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。（老師板書：再豎著數(shù)，看在第幾個）。 第二個層次是利用多媒體，從方格圖中抽象出用數(shù)對確定位置的方法。 這個層次的教學是本課的難點。我將充分利用課件，把主題圖逐步抽象成方格圖，即將平面圖的座位漸漸模糊抽象成“點”

10、，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾組和第幾個，最后形成了方格圖。讓學生說說：現(xiàn)在小青和小敏他們的位置在哪？幫助學生認識在以情境圖為背景的方格圖的交點就是原來學生所在的位置。學生對“方格圖上的某個點”有了較深的感性認識，我想，他們便可以很快地得出在方格圖上用數(shù)對表示點的方法，以此突破教學難點。 接著我將充分利用方格圖，讓學生用數(shù)對說出點的位置，同時引領學生去發(fā)現(xiàn)“同一行或同一列”用數(shù)對表示有什么相同和不同？并針對如數(shù)對（3，5）和（5，3）分別說出它們所在點的位置，在比較中進一步理解數(shù)對的意義。 （評析：本環(huán)節(jié)兩個層次分別是本課的教學重點、教學難點部分，重點知識的教學設計中，教師讓學生

11、充分經歷了知識形成的過程：首先鼓勵學生用自己喜歡的方式表示班長的位置，再通過學生自己的對比優(yōu)化，體會數(shù)對表示的優(yōu)越性，最后讓學生初步的感知應用并歸納小結用數(shù)對確定位置的方法，整個教學過程學生在充分的感受、經歷、體驗中生成了新知識，達到了深入學生腦海的良好效果。教學難點部分則運用多媒體動態(tài)演示，將主題圖簡化演變?yōu)榉礁駡D，讓生在動態(tài)視覺的沖擊下，有了深入的感性認識，幫助學生抓住數(shù)學知識的本質內涵，從而有效突破教學難點。） 第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題 這一環(huán)節(jié)，是讓學生進一步鞏固新知，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；提高能力，獲得解決問題的策略。為此我將設計三個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。

12、第一關是基礎題：找位置 ，完成課本第81頁的第一題，幫助學生特別是中下層學生鞏固用數(shù)對確定位置的方法。 第二關是綜合題：找路線。完成課本第81頁的第二題，先讓學生拿出課前剪好的附頁1，然后分三個層次完成此題。此題的關鍵是在學生會擺、會說之后，引領學生掌握解決實際問題的策略：最短的路程是從（4，2）點出發(fā)的直接通往溜冰場的線路。 第三關是實踐題：找位置看電影。我說：老師將贈送每位同學一張電影票，請先聽要求再行動。這一關，我特意設置了（3，*）、（*，5）這兩張電影票，肯定會有兩個學生拿著電影票站在講臺前，無法找到自己的位置，此時，我再引發(fā)學生思考：數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無

13、法確定的，加深對新知的理解，培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，以上的練習我均采用開放性評價，以引起學生的共鳴與思考。 （評析：有效的練習設計，既有助于形成學生解決問題的基本方法，也有助于學生牢固構建設數(shù)學知識體系。在這個環(huán)節(jié)中，教師以闖關游戲形式，設計安排了不同層次、不同難度的練習題，在分層推進、變通靈動地練習活動中，既增強了學生的應用意識，又提高其靈活應用的能力，更發(fā)展了學生思維的靈活性和深刻性。） 第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展應用。 我將充分應用課件向學生介紹了數(shù)對的發(fā)明人笛卡爾、地球經緯度以及GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)的應用知識。以此拓

14、展數(shù)對的應用領域，開闊學生的視野，滲透用數(shù)學眼光觀察生活的理念，實現(xiàn)課程回歸生活的思想。 （評析：數(shù)學來源于生活，結合學生的生活經驗 ，讓學生充分了解數(shù)對的文化歷史和現(xiàn)實生活應用，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣、深化學生數(shù)學學習的動機。） 第五個環(huán)節(jié)：評價反思，總結學法。 課的最后，我會讓學生談一談自己本節(jié)課的收獲和感受，給予時間讓學生提問，培養(yǎng)學生學會學習的能力，引導學生回顧反思學法，獲得進一步學習的動力。 （評析：引導學生通過主動回顧思考，不僅梳理了主要知識結構，更能進行學習方法、數(shù)學思想的反思，為后續(xù)學習積淀經驗能力。） 最后，說效果預設和板書設計。 反

15、觀這一節(jié)課的教學設計，我把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示位置方式，親歷“數(shù)學化”這一過程。在教學內容的安排上，我改變了教材，從本班的實際座位引出話題，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。整個教學過程，我注重了目標的達成，讓學生的口、腦、手多種感官參與探索，體現(xiàn)人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。 板書設計其實就是一份微型教案。（手指板書）本課，主題圖和方格圖我用多媒體出示，這些（手指板書），是留在黑板上的板書。這個板書，我注意了學生的認知規(guī)律和閱讀習慣，以幫助學生回顧反思、總結學法。 確定位置 先

16、橫著數(shù)，看在第幾組 數(shù)對（5，4）｛ 再豎著數(shù)，看在第幾個。 小青的位置是（3，2） 以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝大家！ （評析：本環(huán)節(jié)也是說課者自我梳理反思的環(huán)節(jié)，從效果預設可看出說課教師能根據(jù)新課程標準以及教材和學生的實際，確定適度的教學目標，合理選用教學方法，有效安排教學的過程和環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了本節(jié)課設計的精妙之處和亮點，教學有助于學生充分展開“學”的活動，能夠喚起學生的共鳴和興趣。

17、板書設計簡潔明了，重點突出，具有很好的總結點睛作用。） 總評：本篇說課稿完整體現(xiàn)了說課的框架，即：說教材分析、說教法學法、說教學過程、說效果預設、說板書設計，說課者用簡潔、清晰的語言講述了該節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)，說清了“怎樣教”，“為什么這樣教”的關鍵問題，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖。本說課稿教材處理得當、教學目標定位準確，教學方法、教學手段選擇恰當，教學程序安排合理，是一篇優(yōu)秀的說課稿，也體現(xiàn)了說課教師深厚的教學基本功。 從該說課中我們也可以看出，說課者的教學設計充分體現(xiàn)了新課程理念，重點突出在以下三大亮點上： 一是引領自主的學習方式。積極貫徹使用以“主動參與、獨立思考

18、，自主探索，合作交流”為主要特征的學習方式，讓學生充分經歷知識形成的過程。尤其是在“數(shù)對的生成”教學中，教師積極創(chuàng)設了學生經歷與體驗時機，大膽放手讓學生用自己的方式表示出班長的位置，并引導學生對各種表示方式進行對比，從而優(yōu)化擇選出數(shù)對表示方式，并適時讓學生小結用數(shù)對表示位置的方法，促進學生從真正意義上完成對數(shù)對的自我建構。在此環(huán)節(jié)上教師給予了學生充分獨立思考，自主探究的時間，凸顯學生主體地位，為學生搭建了開放的學習探究平臺，激發(fā)學生主觀能動作用的發(fā)揮，促進思維火花的綻放。 二是有效滲透了數(shù)學思想。數(shù)學課的教學其實是數(shù)學思想的教學，數(shù)學思想是數(shù)學課的靈魂和主線，是學生有效學習數(shù)學的根基。本課，

19、教師能充分發(fā)掘和提煉教材中蘊含的數(shù)學思想方法，通過說一說、寫一寫、變一變、找一找等多種形式，結合“數(shù)對”這一學習探究活動適時滲透數(shù)形結合思想、一一對應思想、簡化思想、構建數(shù)學模型思想等，讓學生在探究中自然感悟、體驗、強化、應用數(shù)學思想，為學生的終身學習打下了良好的基礎。 三是靈活地選用情境資源?！皵?shù)學要源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實”，這是荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則。本課，能夠激發(fā)學生運用知識解決身邊的實際問題，感悟學以致用的思想，如家長會上找位置，用數(shù)對表示自己的座位，找合適的路線、電影院找位置、經緯度定點、GPS衛(wèi)星定位等均是生活化的數(shù)學問題，學生必須根據(jù)具體情況，靈活應用所學知識來解決問題，充分體會到數(shù)學的價值和生活中處處有數(shù)學的道理，增強數(shù)學學習的興趣，從而自覺地投入到主動學習狀態(tài)中，去探索發(fā)現(xiàn)，去解決問題。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26