小學(xué)語文《桃花心木》說課稿

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《桃花心木》說課稿 一、教材分析 　　《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄寫的一篇文質(zhì)兼美、清新雋永的哲理散文。這篇課文采用借物喻人的寫法，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，讓“我”感到非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。 　　二、學(xué)情分析 　　借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。 　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 　　1.學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容； 　　2.抓住重點(diǎn)句段，品味重要詞句所包含的思想感情；； 　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會借物喻人的寫作方法。 　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。 　　四、教法學(xué)法 　　“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要，本節(jié)課運(yùn)用的方法主要有： 　　1.通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題。 　　2.以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。 　　3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“體會作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。 　　五、說教學(xué)過程 　　我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié)： （一）揭題質(zhì)疑 導(dǎo)入課文。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很經(jīng)典， “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章，說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。 啟發(fā)學(xué)生針對課題提出質(zhì)疑，梳理出有價值的問題：1.《桃花心木》寫了什么？2.為什么題目叫《桃花心木》？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，解決一些淺顯的問題，同時梳理出有價值的問題，凸顯本課教學(xué)重難點(diǎn) （二）初讀課文、整體感知 　　在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，包括兩方面：一、讀課文中的重點(diǎn)詞語；二、復(fù)述課文講了一件什么事。因?yàn)閷W(xué)生有一定的自學(xué)能力，能靈活自如的讀課文，自學(xué)生詞，有概括全文主要內(nèi)容的能力。 　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)生與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。 　?。ㄈ┘?xì)讀課文、合作探究 　　1.首先學(xué)生用較快的速度默讀課文，初讀感知，解決課文“寫什么”的問題，同時提出不懂得或有價值的問題，小組代表寫在黑板上，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)將問題細(xì)化、明確。（a、種樹人哪些做法令作者感到奇怪？b、種樹人為什么這樣做？c、桃花心木給了作者什么啟示？） 　　然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)句子，并寫下自己的感受或體會。 　　2.小組內(nèi)交流，把劃出的句子讀給小組同學(xué)聽，并交流自己的想法和體會，互相提問或補(bǔ)充；然后小組選擇一個最感興趣的問題，用自己喜歡的、合適的方式進(jìn)行展示。 　　3.出示語句：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了”，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”，并理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還能想到哪些“不確定”？ （引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是因?yàn)樾抡n標(biāo)提出閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個過程，是學(xué)生個性化的閱讀行為。閱讀教學(xué)是一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展延伸 　?。?總結(jié)全文： 　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。 　　２.拓展延伸： 　?、?其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量。 　?、?教師渲染： 　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難，能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈送書簽。 　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充實(shí)升華了文本的主旨,使整個課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動的智慧之光。 　　六、板書設(shè)計(jì) 　　我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義：桃花心木 　　種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹 　　育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn) 　　（借種樹喻育人）