小學語文6 古詩二首
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6 古詩二首 (一)教學目標 1.正確認讀“寺”,掌握“妝”與“寺”兩個生字。 2.理解詩句的意思,自然成誦。 3.用心品讀詩文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境,讀出詩的意味與美感。 4.感受不同詩人眼中不同的西湖,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 (二)教學重點 用心品讀詩文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境,讀出詩的意味與美感。 (三)教學難點 感受不同詩人眼中不同的西湖,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 (四)課時安排:2課時 (五)教學過程 設計內(nèi)容 《古詩二首》 設計者 高新區(qū)第四小學 張云霞 教學流程 設計意圖 第一課時 一、出示圖片,置身西湖 1.談話:常言到“上有天堂,下有蘇杭” 然而沒有西湖就沒有杭州美。 2.出示圖片 3.交流看后的感受? 4.引題:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”--西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩篇。出示題目。 二、介紹作者 1.蘇軾何須人也?交流課前搜集的資料。用一句話說一說作者給你留下的印象。 2.介紹寫作背景 三、品讀詩文,體驗情感 (一)認讀詩文 1.范讀 2.自讀:讀準字音、讀準節(jié)律 3.檢查朗讀 (二)感受詩意 1.自學:借助工具書或資料理解詩意。 2.交流自學結果。這首詩寫了什么? 3.品詩現(xiàn)畫, (1)出示閱讀話題:讀完這首詩,大家感覺到西湖的美嗎?美在哪呢?用心讀一讀,品一品,看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象? (2)學生自讀 (3)全班交流: 交流要點: *水光瀲滟晴方好 1.從“水光瀲滟”中看到了水光波動,金光閃閃,五彩斑斕的西湖。 2.設問:還看到了什么?(引導學生想像) *山色空濛雨亦奇。 1.從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙” 2.設問:還看到了什么?(引導學生想像) *欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 從這兩句中你又看到了怎樣的西湖? ①師:西子是誰?究竟有多美?(西子資料)生暢言。 ②師:那此時蘇軾把西湖比作西子了,西湖得有多美?(生想象) ③“淡妝濃抹”什么樣?“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣?“淡妝” 之下的西湖又是什么樣?誰來讀? (四)體會情感。 ①師:題目中的一個“飲”字又讓你體會到了什么? ②看資料“飲”中蘊含了事,“飲”中蘊含了情。 ③帶著體會讀文。 (五)小結: 寥寥四行短句,畫描出西湖的精髓,西湖就如那吳越時代的美女西施,淡妝粉黛也好,濃抹唇眉也罷,都不能增減她靚麗中的嫵媚;而西湖不亞千年前的西施,不管晴空艷陽,還是細雨和風,都無時不展示她別樣的韻味,另類的風情。詩人賦予了西湖靈魂,非東坡妙思佳句不足以極其美;西湖挑逗出詩人才華,非西湖詩情畫意不足盡其才! 第二課時 一、復習引入 1.背誦《飲湖上初晴雨后》 2.談話:今天,就讓我們走入另一位詩人的作品,去品味那不同的西湖。出示課題。 3.簡介作者:楊萬里(1127-1206年),漢族,字廷秀,號誠齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。宋朝杰出的詩人。紹興二十四年(1154年)中進士,授贛州司戶參軍,繼而調(diào)任永州零陵(今屬湖南)縣丞。此時南宋名將張浚謫居永州,勉楊萬里以“正心誠意”之學,因此他自名書室為“誠齋”,世稱誠齋先生。他的詩通俗易懂,清新活潑,富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首,是歷史上寫詩最多的詩人之一,流傳至今的就有四千多首。 二、品讀詩文,體驗情感 (一)認讀詩文 1.范讀 2.自讀:讀準字音、讀準節(jié)律 3.檢查朗讀 (二)感受詩意 1.自學:借助工具書或資料理解詩意。 2.交流自學結果。這首詩寫了什么? 3.品詩現(xiàn)畫, (1)出示閱讀話題:讀完這首詩,大家感覺到西湖的美嗎?美在哪呢?用心讀一讀,品一品,看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象? (2)學生自讀 (3)全班交流: 預設: 你在讀時,眼前看到了怎樣的畫面?說說你是從哪首詩中的哪個地方看到的? 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 從“接天”、“無窮”中看到了無邊無際,涌向天邊的荷葉。一片碧綠。 從“映日荷花”中看到了分外嬌艷的荷花。 題目“曉” 師:將遠景拉近,再近些,把題目一定讀上,讀整首詩。還看到了什么?體會到了什么?(引導學生進距離貼近這滿池的荷葉與荷花,想像清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面。) 4.談話:這首詩的題目寫到是送“林子方”的,和友人分別時應該有說不完的話,他寫的詩也應該是表達自己分別時的情感的,怎么他和友人分別時把心思都放在了美景上,忘記了朋友呢?(從而引導學生感受作者當時的心情與想法。大詩人是想通過這“出淤泥而不染”的荷花來告訴別人他們的友誼是純真的呢,還是想讓林子方知道,千萬不要忘記他們的友誼,他們的友誼就像這荷葉和荷花一樣呢?) 5.讀出體會。 三、鑒賞詩詞。 談話:同一個西湖,兩個詩人寫下了兩首相同又不同的詩。 1.大家覺得呢?相同之處是什么? (在于都寫西湖,都寫了西湖之美。) 2.美的不同之處呢?(生暢言) 3.教師小結:一個是從絕妙的天氣入手,一個是從季節(jié)的對比特寫;如果說《飲湖上初晴后雨》像一個廣角鏡頭,為我們展示了西湖晴雨之間的一幅幅全景圖,那么《曉出凈慈寺送林子方》則將我們帶到了一個大紅大綠的特寫鏡頭之中;如果說,蘇子的“西子”傳達了西湖的神韻之美,楊兄的“無窮碧”、“別樣紅”則為我們奉上了一席奢華的視覺盛宴,叫我們久久不能忘懷與那“不與四時同”的六月西湖。二位詩人因其獨特的視角,敏銳的感受力,凝煉的筆觸為我們再現(xiàn)了西湖之美。 四、拓展閱讀: 古往今來,多少文人墨客被西湖牽引而至,他們用自己的視角去欣賞西湖,用自己的心靈去感受西湖,書寫了各美其美的西湖,想不想看看他們分別是怎樣描繪這樣“難畫亦難詩”的西湖的呢? ①蘇軾因西湖而更加多情,一生兩次到此,寫下了眾多詩篇。 《與莫同年飲湖上》就是他闊別西湖十五年之后舊地重游的一首。 ②白居易的《錢塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。 ③一曲《春江花月夜》令多少人魂牽夢繞于西湖! 身臨其境,感受西湖的美。 了解作者 掃清障礙 引導學生自讀自悟,通過品詩想像,表達,感受詩的意境。 引導學生體會作者的感情。 溫故知新,也為兩詩的對比打下基礎。 了解作者 掃清障礙 引導學生自讀自悟,通過品詩想像,表達,感受詩的意境。 引導學生體會作者的感情。 通過鑒賞詩文了解詩人獨特的視角,敏銳的感受力,感受不同詩人眼中不同的西湖,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。 引導學生走近西湖,感受古往今來文人墨客對西湖的癡迷與向往。 ? ? ?- 配套講稿:
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