英語(yǔ)人教新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)- The Tall Tree教案

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1、 多維閱讀第 5 級(jí)《The Tall Tree》教學(xué)設(shè)計(jì) 杜 慧 一、文本分析 《The Tall Tree》選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《多維閱讀》系列讀物第 5 級(jí)。本書圍繞著一棵樹，介紹了以樹為中心的生態(tài)系統(tǒng)。 1. 【W(wǎng)hat】主題意義和主要內(nèi)容 文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動(dòng)物，使讀者了解基于一 棵樹的生態(tài)構(gòu)成，以及參與其中的動(dòng)物的生活習(xí)性。 2. 【W(wǎng)hy】寫作意圖 文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)精煉，邏輯性強(qiáng)，通過描述在大樹不同位置的環(huán)境特征，結(jié)合 學(xué)生對(duì)部分常見動(dòng)物習(xí)性的已有知識(shí)，來使學(xué)生了解圍繞樹的生態(tài)構(gòu)成是如何形 成的。因此在學(xué)

2、生閱讀時(shí)，既有已知知識(shí)做支撐，又有未知知識(shí)做信息差，可進(jìn) 而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 3. 【文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭】 本文屬于非虛構(gòu)類文本中的說明文，全文共約 170 詞左右。全文以一般現(xiàn)在 時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，偶有將來時(shí)出現(xiàn)。主要句型為： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分為三部分：第一部分介紹了生活在樹頂?shù)膭?dòng)物；第二 部分介紹了生活在樹中間部分的動(dòng)物；第三部分介紹了生活在樹底的動(dòng)物。 二、文本內(nèi)容 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)基本信息 教材：《多維閱讀》level5 出版社： 外研社

3、 書名：《The Tall Tree》 課型：繪本閱讀課 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）指出：英語(yǔ)課程具有工具性和人文 性雙重性質(zhì)。我國(guó)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī) 定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言 綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建 立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基 礎(chǔ)之上。閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力，閱讀技能的提高不但有助于 培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)整

4、 體語(yǔ)言技能的提升，更對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的 形成具有深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)繪本故事圖文并茂，情節(jié)豐富，情感鮮活，內(nèi)容貼近生 活實(shí)際，富有知識(shí)性和趣味性。繪本閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生 英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能 力的有效途徑 教學(xué)內(nèi)容分析 《The Tall Tree 》屬于非虛構(gòu)類文本中的說明文，全文共約 170 詞左右。全 文以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，偶有將來時(shí)出現(xiàn)。主要句型為： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分為三部分：第一部

5、分介紹了生活在樹頂?shù)?動(dòng)物；第二部分介紹了生活在樹中間部分的動(dòng)物；第三部分介紹了生活在樹底的 動(dòng)物。文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動(dòng)物，使讀者了解基于 一棵樹的生態(tài)構(gòu)成，以及參與其中的動(dòng)物的生活習(xí)性。 文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)精煉，邏輯性強(qiáng)，通過描述在大樹不同位置的環(huán)境特征，結(jié)合學(xué)生 對(duì)部分常見動(dòng)物習(xí)性的已有知識(shí)，來使學(xué)生了解圍繞樹的生態(tài)構(gòu)成是如何形成 的。因此在學(xué)生閱讀時(shí)，既有已知知識(shí)做支撐，又有未知知識(shí)做信息差，可進(jìn)而 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 設(shè)計(jì)思路 本課主要采用了“picture tour ”“jigsaw reading ”等閱讀教學(xué)方式，用問題 為引導(dǎo)

6、，通過封面、扉頁(yè)、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享。本 書是一本科普類讀物，因此教師在整堂課中引導(dǎo)學(xué)生不斷的觀察圖片，給出合理 推測(cè)，最后閱讀并且學(xué)會(huì)思考證實(shí)推測(cè)的合理性，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在閱讀的過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并 解決問題。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又能發(fā)展閱讀技能，提 升科學(xué)思維品質(zhì)。教學(xué)分為 pre-reading, while-reading,和 post-reading 三 個(gè)過程，通過熱身引入-文本概念-圖片環(huán)游-分組閱讀-總結(jié)思考等過程，培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀和科學(xué)思維能力。 學(xué)情分析 四年級(jí)

7、學(xué)生已有一定的語(yǔ)言能力，能聽懂簡(jiǎn)單的教師指令，能進(jìn)行基礎(chǔ)的問 答。結(jié)合日常生活以及小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容，四年級(jí)的學(xué)生已對(duì)常見動(dòng)物習(xí)性有初步 了解，可以結(jié)果繪本內(nèi)容，主動(dòng)思考主動(dòng)探索。文本中的部分動(dòng)物在日常生活中 很少見，學(xué)生對(duì)此部分單詞以及知識(shí)可能會(huì)難以理解，需要教師的幫助。全文時(shí) 態(tài)基本以現(xiàn)在時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生時(shí)態(tài)變化。文本中偶 有將來時(shí)，學(xué)生也可能在此出現(xiàn)理解困難，教師此時(shí)應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，予以講解。 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè) 語(yǔ)言能力目標(biāo)： 1. 能在圖片以及老師的引導(dǎo)下讀懂、理解繪本內(nèi)容 2. 通過閱讀繪本，學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，通過上下

8、文和圖片理解：jungle、 eagle、nest、leopard、branch、sloth、roots 、...is asleep、beetles 、lizards 等詞匯 以及短語(yǔ)的意思。 3. 在繪本學(xué)習(xí)后，能理解文本大意，掌握關(guān)鍵信息并自主朗讀繪本內(nèi)容。 4. 能從繪本中提取到關(guān)鍵信息，并在圖表的幫助下描述在大樹不同部位生活 的不同動(dòng)物。 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)： 能夠通過推測(cè)、觀察、分析、類比等閱讀策略，了解，提取，概括，獲得文 本主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。 思維品質(zhì)目標(biāo)： 通過自主思考，同伴討論梳理文本信息，實(shí)施 classify 以及 categorize 等技

9、能。 文化品格目標(biāo)： 通過閱讀文本，聯(lián)系生活，了解生態(tài)構(gòu)成，培養(yǎng)科學(xué)思維。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能通過老師的引導(dǎo)和解讀，掌握繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，正確理解繪本內(nèi) 容 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生能夠通過閱讀繪本來了解到不同物種生活習(xí)性以及棲息地之間的聯(lián) 系，并理解自然環(huán)境中的生態(tài)循環(huán)。 教學(xué)手段、教學(xué)方法 教學(xué)手段： PPT 、音頻、視頻 教學(xué)方法： 任務(wù)教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法 五、 教學(xué)過程 環(huán)節(jié) Lead-in Before reading  教師活動(dòng) 1. Greeting 2.

10、 Classroom management 3. Introduce the book: non-fiction book Cover page 1. T introduces the book to the SS, guide them to read the cover page and find out the key information. Q: “Who are the authors?” “ What can you see?” “Can you guess the title of this book from the picture?”  學(xué)生活動(dòng)

11、 1. Guess the topic of the book 1. Read the cover page and find the key information  設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀 的 內(nèi) 容 有 初 步 感 知，同時(shí)喚醒對(duì)本 書 主 題 的 已 有 知 識(shí)。 提示學(xué)生注意封面 信息，增強(qiáng)學(xué)生的 文本概念，引導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用從圖片中獲 得的信息猜測(cè)書本 內(nèi)容 Video 2. T shows SS the video of “ the parts of the tree” then encourage SS to identify

12、the parts of the tree. Q: “What parts are there?” “ What is it?” “ What part is it? 3.Game: speak and move T produce the target language and SS move according to teacher’s language.(TPR)  2.Watch the video, listen and be familiar with the language of parts of the tree.  學(xué)生通過觀看視 頻，了解

13、一棵樹 的不同部分，初 次 感 知 目 標(biāo) 語(yǔ) 言。 Page2-7 Top of the tree 【Picture tour】 導(dǎo)讀 4. Picture tour : T asks questions about the content and the picture, then encourage SS to find the answers according to the content and the picture.  4.SS observe the picture and read the content, find the key

14、information and answer the Qs. T: What can you see? Where is it?(teacher explains the  SS ：...in the jungle ...A tall tree.. ...at the top of the tree... While reading jungle.) Which part of the tree is it? Do you think there are animals here? Can you guess who lives here? 通過問題

15、，引導(dǎo)學(xué) 生觀察圖片，掌握 閱讀方法，使學(xué)生 能夠通過文本，定 位、梳理關(guān)鍵信 息。 T: Who lives at the top of the tree? What are they doing？  SS: Birds live here... Butterflies... They are flying in and out... 5.Class discussion: Why do they live there? T encourage SS to think about why these animals live on the top of

16、 tree. Provide pictures for the SS to observe and think about the habits of different animals.  SS: The...eats.... Because it is safe to ....  在學(xué)生閱讀文本之 后，利用提問以及 圖片引導(dǎo)，喚醒學(xué) 生已有知識(shí)并再次 提問，引導(dǎo)學(xué)生思 考為什么這些動(dòng)物 生 活 在 大 樹 的 上 部，激發(fā)學(xué)生的探 究性思維。 While reading  Page8-9 middle of the tree 扶讀 6.T enc

17、ourage SS to notice the parts of the tree. Then plays the audio of the sounds of the animal, encourage SS to guess what animals are they? SS: T: Now, let’s go down the tree. Where Maybe a bird. are we now? No. It isn’t. It’s a What animals live here? harpy eagle. Can you guess?(audio of the

18、 snake Because it is safe and tree frog) and hard to find. What is it doing? Why is it looking at the tree frog?  通過遮擋圖片的 方式構(gòu)成信息差， 激發(fā)學(xué)生思考。同 時(shí)通過播放動(dòng)物 聲音音頻，讓學(xué)生 根據(jù)聲音判斷這 里生活著什么動(dòng) 物。 Page10- 15 middle and bottom of the tree 7. Teacher plays the audio of book from page10-15. Encourage SS to r

19、ead and find out who lives at which part of the tree,then share to the class. 【jigsaw reading】自讀  SS listen and read, then identify and produce the target language by using the structure “...lives here.” which provided by the teacher.  在學(xué)生熟悉閱讀 方法后，輸入音 頻，引導(dǎo)學(xué)生自 讀，并找出關(guān)鍵 信息。同時(shí)利用 已經(jīng)獲得的語(yǔ)言

20、結(jié)構(gòu)，表達(dá)分享 閱讀成果。 While reading 8.Teacher encourage SS to work in 4. Then read and finish the reading report. Half of the SS will read the “middle part” while half of the SS will read “bottom part”.  SS read, discuss, write in groups. Assign the roles, then report to the class.  鼓勵(lì)學(xué)生

21、形成四人組合， 并自主分配閱讀角色。班 級(jí)內(nèi)半數(shù)同學(xué)閱讀中間 部分，另外半數(shù)同學(xué)閱讀 樹底部分。組內(nèi)討論、閱 讀后完成閱讀報(bào)告，在班 級(jí)匯報(bào)展示。 在這一階段的閱讀中，學(xué) 生根據(jù)之前的導(dǎo)讀和扶 讀環(huán)節(jié)，已大致掌握閱讀 的基本方法。學(xué)生通過在 組內(nèi)閱讀，思考，討論， 能夠掌握自己閱讀的部 分的基本信息。同時(shí)通過 聽取其他小組的匯報(bào)得 到其余信息。 最后通過教師提問以及 語(yǔ)言輸出，概括，總結(jié)， 提煉本書的主要內(nèi)容。同 時(shí)學(xué)生能夠通過思考“不 同的動(dòng)物生活在大樹的 不同部分的原因”，建立 “假設(shè)-舉證-結(jié)論”模式 的科學(xué)思維能力。 9.Food chain Teacher enc

22、ourage SS to find the food by thinking about the Q: “who eat...?”  SS think and produce “... eats...” Then find the food chain on the tree.  教師通過提問引 出大樹生態(tài)中的 食物鏈，進(jìn)一步引 導(dǎo)學(xué)生思考食物 After reading Teacher shows the food chain on the board and encourage SS to think about if animals gone, what wi

23、ll happened? 鏈中每一環(huán)生物 存在的重要性和 意義，激發(fā)學(xué)生思 考生態(tài)多樣性以 及環(huán)保的重要性。 1. I am a good reader ：read the book by yourself. 讀繪本 ★ 2. I am a good teller ：retell the book according to your reading report 根據(jù) 任務(wù)單上的讀書報(bào)告，復(fù)述本書內(nèi) Choose and finish  分層設(shè)計(jì)家庭作 容 ★★ the homework 業(yè)，學(xué)生可根據(jù) 能力以及難度自 Homework 主選擇完成 3. I am a little scientist ： do the research, find out who else lives on the tree, and try to make a research report. 自主觀察，或者查閱資料。看看大 樹上還住著哪些動(dòng)物，并完成調(diào)查 報(bào)告 ★★★ 板書設(shè)計(jì)  將評(píng)價(jià)融入繪本主 題，通過圖片和文 字結(jié)合的方式呈現(xiàn) 本書主要內(nèi)容 附：學(xué)生閱讀報(bào)告單