讀《物理學史》有感

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1、讀《物理學史》有感 摘要：在實施新課程和新教材過程中，又讀《物理學史》，使我們深深覺得課改必須遵 循敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必 須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動 搖一樣，新課程改革不論以何種方式進行，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目 光，但是有一點不能變，那就是敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能 變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點 一定要切記、切記。 關鍵詞：新課程 新教材物理學史四條原則 隨著教學改革的不斷深化，全

2、面實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教 育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新 的觀點，好的做法出現，并且也涌現出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科發(fā) 展的原則，值得我們共同來關注和探討?？v觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新 課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須 遵循以下四條原則： 一、敢于質疑 20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理 論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領每森伯等 一批又一批的年輕人，

3、勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個不”字的出現都響徹云 霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是"不”連續(xù)的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連 續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學中最關鍵的一個關系式即“測不準關系式”；此外華裔物理 學家李政道，楊振寧又向守恒說出了"不”，提出了"宇稱不守恒”。每一個"不”字都給物理學 以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。 在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的科學精 神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣 氛，讓學生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷

4、提出新觀點，否定舊理論。 充分發(fā)揮學生探究學習，自主學習，合作學習的能力。教師應該樹立理性的權威觀。 隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。因而他們也完全 可能在某方面甚至是本學科領域領先于教師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網 絡信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受?！奥劦烙邢群螅?術業(yè)有專攻”，“青出于藍而勝于藍”。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態(tài)度。在教 育學生的同時，也應自覺地接受學生的'教育”，并把自己置身于終身學習的狀態(tài)。因此，教 師在教學中應充分表現出嚴謹務實，批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在 的

5、精神氣質，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學生的發(fā)展具有極大 的影響力。教師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精 神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高 地位。 二、 勇于爭辯 通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發(fā)現和突破的背后 都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因 斯坦拒絕把量子力學接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了 猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關系， 即

6、比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對 科學和哲學的發(fā)展產生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭 論都對20世紀的物理學產生了極為深遠的影響。討論并沒有完，現在在牛津和劍橋，科學 怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學還將有著重大發(fā)展，因為"科學扎根于討論”。 教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構建相互尊重，互 相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者， 促進者，引導者。教師在課堂教學組織中要達到"四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許 補充；不同的意見允許爭辯

7、；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成一個不斷面 臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真 正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動，也就是要做到教學相長。 同時，教師要積極創(chuàng)設條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進行辯論。讓學生自己擺觀點， 舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現新課程的目標，用好新教 材，培養(yǎng)學生勇于討論的習慣。 三、 善于思維 我們讀過《物理學史》之后會發(fā)現：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結果都 有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在這里既有22歲

8、當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人 論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有"幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而 把物理當成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、 無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀 點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道 路上，有無數年輕人的貢獻和創(chuàng)舉。究其實質，人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和 提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為 他們取得成功提供了條件

9、。培養(yǎng)學生科學的思維顯得尤為重要。 作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學生科學的思維， 思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學中教師可以從以下方面來培養(yǎng)學生科學的思維。 ① 尋找思維的起點。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信 息群。學生解決問題的能力差異大多表現在尋找思維起始點的速度快慢上，教師若能幫助學 生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。 ② 設立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學習過程中不會適時設立思維中間 站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質， 這樣就出現了一知半解，隨意湊合，應付了事的

10、情況。針對初中生的上述思維特點，在教學 中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓 住關鍵，把握重點。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽 象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜， 學生綜合能力差時，需增設思維中間站。 ③ 已設立的各思維中間站之間需要架設思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序 地有效地協(xié)調運行。這種聯(lián)系方法既有點與點之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面 之間的網絡化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納 入有效的思維控制范圍內，形成有

11、序的思維網絡，使各知識點成為互相聯(lián)系的整體，從而達 到提高思維效率之目的。 ④ 變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視 角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維 為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。 ⑤ 設計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當 答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展實踐探究 的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。 四、勤于實驗 值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目中絕大多數都與物理實驗有關，純 理論研究很少

12、，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結，再用數學公式簡潔表達 的結果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒 子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實 驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973-1978 年實驗上發(fā)現中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉 姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大 廈的基礎就不牢固。 不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判， 是

13、修正錯誤的依據，更是發(fā)現新理論的起點。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有 多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算， 形式邏輯和完美的數學代替不了物理。因此，我們特別強調物理學研究要把理論基礎和實驗 緊密地結合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧 妙地設計實驗方法，精心地分析實驗現象，在實驗中尋求新的突破和新的發(fā)展。對物理教師 而言，我們應尤其注意實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實 踐能力。教師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問題，留給學生 足夠的探索空間，引導學生看到

14、與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生 進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界， 他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進 學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆 聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反 思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實驗操作活動，引導學 生進行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS”的研 究，培養(yǎng)學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的能力。真正做到"in life，by life，on life”。 在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這 樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原 則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情 和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就- 定能在教學中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物 理學獎的夢想指日可待。