“整本的書(shū)”閱讀教學(xué)策略例談以《水滸傳》為例.doc
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“整本的書(shū)”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例 顏維奇,江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)教師。 ?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!薄罢镜臅?shū)”怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀?教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒?筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例,談?wù)劇罢緯?shū)閱讀”三種基本課型的做法,以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。? 一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待 導(dǎo)讀課,是以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型?!皩?dǎo)”的主角是老師,而“讀”者是學(xué)生。 導(dǎo)讀課,導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書(shū)”,側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品,主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待,體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成持久的讀書(shū)興趣,養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。 下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段: 三、泛讀全書(shū),概述水滸故事。 1.你知道《水滸傳》中寫(xiě)了多少人物形象嗎?你能說(shuō)出多少個(gè)人物名稱?你能說(shuō)出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡? 提示:講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,突出主要情節(jié)。 2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫(huà)像,搶答與他們有關(guān)的主要故事。 四、精讀片段,分析人物形象。 (一)人物形象之綽號(hào) 1水滸英雄各有綽號(hào),有些綽號(hào)深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn),讀者很容易記住,例如黑旋風(fēng)李逵﹑智多星吳用等等。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)出幾個(gè)好漢的綽號(hào)。 2.搶答,說(shuō)出下列人物的綽號(hào)。 九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風(fēng) 鼓上蚤 及時(shí)雨(呼保義) (二)人物形象之性格 1.《水滸傳》中塑造了大批生動(dòng)的人物形象,眾多英雄人物有共同的特性嗎? 2.精彩片段欣賞:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。 魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一,作者寫(xiě)出了他性格的豐富性,并且是通過(guò)具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。試舉例具體說(shuō)說(shuō)魯提轄的性格特點(diǎn)。 3.說(shuō)說(shuō)“東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官,待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿,他也上了梁山。從他身上你看到了小說(shuō)揭示的農(nóng)民起義的原因是什么? 4.宋江是梁山上的第一把手,這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。 上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式,也是一線教師最常用的教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡(jiǎn)介作者,概述故事,精讀片段,總結(jié)寫(xiě)法等。這類導(dǎo)讀課,教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書(shū)”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導(dǎo)讀不能說(shuō)不好,但是這樣的導(dǎo),學(xué)生是被動(dòng)的,離學(xué)生“愛(ài)讀”“整本的書(shū)”、“期待讀整本書(shū)”還相差甚遠(yuǎn)。 因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中,存在著兩種明顯的不良傾向: 以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上,老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學(xué)生”。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的興趣,有時(shí)倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用! 以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書(shū)閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”,作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)編印成講義或練習(xí),讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,使充滿活力的“整本書(shū)閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。 所以“導(dǎo)讀課”要以“喚起期待”為導(dǎo)讀意圖,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的內(nèi)容,方式,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的濃厚興趣。 二、賞讀課——提高鑒賞能力 “授之以魚(yú),不如授之以漁”,只有教給學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的方法,才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“閱讀整本書(shū)”,學(xué)會(huì)“整本書(shū)閱讀”,愛(ài)上“整本書(shū)閱讀”。 當(dāng)前學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上,讀過(guò)一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”,卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“整本書(shū)”的鑒賞方法。 鑒賞一部文學(xué)作品,主要是兩個(gè)方面:一是作品的思想性,一是作品的藝術(shù)性。因此,“整本書(shū)閱讀”要開(kāi)設(shè)賞讀課。賞讀課重在教會(huì)學(xué)生“賞”的方法,重在組織學(xué)生對(duì)作品重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀,品味立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句等,進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感,獲到美的熏陶,提高鑒賞能力。 下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段: 師:語(yǔ)段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫(xiě),這三拳描寫(xiě)的角度一致嗎?不同角度的描寫(xiě)好在哪里? 生:分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě),既寫(xiě)出感覺(jué)的苦痛、外形的狼狽、又寫(xiě)出精神的昏厥。 師:我們先看第一拳,大家齊聲朗讀:“撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在一邊,卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪,咸的,酸的、辣的一發(fā)滾都出來(lái)?!? 師:作者運(yùn)用什么修辭? 生:比喻。 師:油醬鋪里有咸的醬油,酸的醋,好辣好辣的火鍋調(diào)料,請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“油醬鋪”開(kāi)在哪兒? 生:開(kāi)在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。 師:請(qǐng)大家齊讀第二拳:“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳,打得眼棱縫裂,烏珠迸出,也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪,紅的,黑的,紫的都綻出來(lái)?!? 師:“彩”字用得好在哪里? 生:與下句的“紅、黑、紫”相呼應(yīng)! 師:這“彩帛鋪”開(kāi)在哪里? 生:開(kāi)在他的臉上,變成了大花臉,掛了彩。 師:請(qǐng)問(wèn)“紅的,黑的,紫的”各指什么? 生:紅的是血,黑的是烏珠,紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊! 師:齊聲朗讀最后一拳:“又只一拳太陽(yáng)穴上正著,卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)……” 師:大家看過(guò)道士做法事嗎? 生:各種法器齊鳴,嘈雜喧鬧。 師:這句話的含義是什么? 生:鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。 師:請(qǐng)問(wèn)作者為何以“法事”作喻? 生:暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。 師:鄭屠結(jié)果死了,課文用了哪個(gè)動(dòng)詞? 生:挺。 師:這個(gè)動(dòng)詞用得好,好在哪里? 生:寫(xiě)盡了鄭屠的死相,與下文的“沒(méi)入的氣,動(dòng)彈不得”相呼應(yīng)。 師:作者為什么如此詳寫(xiě)三拳? 生:主要是突出人物疾惡如仇的性格。 生:鄭屠是一個(gè)惡霸,人們對(duì)他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑?,打得越厲害,人們就越解恨,如果略?xiě),難解人們心頭之恨。 生:這里的詳寫(xiě)突出作惡者狼狽的下場(chǎng),是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘! 上面這段教學(xué)實(shí)錄,教者從修辭手法的妙用、詞語(yǔ)的形象生動(dòng)、多種描寫(xiě)角度等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,品味到了作品語(yǔ)言文字的妙處,感悟到了文學(xué)名著的魅力。三、比較閱讀課——辨別差異奧妙 著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?!蓖跎袠s先生也說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語(yǔ)的精確妥帖,比較是極為有效的方法?!币虼?,在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,采用比較閱讀的方式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特征,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵,以覓得文本語(yǔ)言的奧秘。 那么,我們?cè)凇罢緯?shū)閱讀”中如何來(lái)進(jìn)行比較閱讀呢?同一個(gè)文本內(nèi),可以從典型篇章、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行比較閱讀;不同的文本,可以根據(jù)不同的文體特征,不同的閱讀材料進(jìn)行互文式比較閱讀,還可通過(guò)小說(shuō)與電影、電視劇來(lái)進(jìn)行比較鑒賞等。 比如,從人物形象上選取對(duì)比點(diǎn)?!端疂G傳》中林沖、魯智深、武松,都武藝高強(qiáng),卻不盡相同。在殺威棒下,林沖上下使銀子,免了殺威棒;而武松面對(duì)差役的索賄:“打便打,給你銀子,不壞了大宋的律例!”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲,他覺(jué)得受了奇恥大辱,非常氣憤地去了,“當(dāng)時(shí)林沖扳將過(guò)來(lái),扳著他的肩胛,卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi),先自手軟了”,但是“怒氣未消,一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言,敢怒而不敢打,是忍辱怕事的形象。魯智深呢,他說(shuō)“你卻怕他本官太尉,灑家怕他甚”,“俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí),且教他吃灑家三百禪杖去了”,這是疾惡如仇的形象。 又如,從表現(xiàn)手法上選擇對(duì)比點(diǎn)。在《水滸傳》中,“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個(gè)情節(jié),表現(xiàn)手法就有所不同:前者有直接描寫(xiě),還有側(cè)面烘托,后者只有直接描寫(xiě);前者運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě),后者用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。 再如,從小說(shuō)與電影、電視劇等形式選擇對(duì)比點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源,一些經(jīng)典作品被拍成電視劇,如《西游記》《水滸傳》等影視作品,還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學(xué)生多角度、多渠道,全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞,并能通過(guò)比較,體會(huì)原著的魅力所在。 筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí),布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著,然后集中收看電視劇片段,要求學(xué)生比較小說(shuō)和電視劇有哪些不同。 下面是部分教學(xué)實(shí)錄: 師:同學(xué)們已經(jīng)看過(guò)了小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,你們是喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》呢? 生:喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。 (少許同學(xué)喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》) 師:為什么呢? 生:電視劇情節(jié)精彩,人物形象生動(dòng),有意思,吸引人,看得過(guò)癮。 (七嘴八舌) 師:那你們有沒(méi)有思考:小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有什么異同?各有什么妙處? 生:講述的都是同一個(gè)內(nèi)容,就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過(guò)程,故事情節(jié)大致相同。 生:電視劇是根據(jù)小說(shuō)改編的,內(nèi)容沒(méi)多少明顯的變化。 師:電視劇中情節(jié)與小說(shuō)完全一樣嗎? 生:不太一樣,有些地方改了。 師:你們看出了電視劇與小說(shuō)中有哪些不同之處嗎? 生:電視劇中開(kāi)頭部分只出現(xiàn)了兩個(gè)人物,和小說(shuō)中三個(gè)人物不一樣。 師:嗯,你看得真仔細(xì),你說(shuō)具體一點(diǎn)。 生:電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物,而小說(shuō)中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。 師:電視劇中怎么少了一個(gè)人呢?是電視劇導(dǎo)演的疏漏嗎? 生:我認(rèn)為不是。梁山好漢有108個(gè),李忠這個(gè)人物在梁山好漢中感覺(jué)并不是十分重要的人物,我想可能是導(dǎo)演從減少演員的角度考慮的吧。 (生笑) 師:應(yīng)該說(shuō)感覺(jué)是有道理的。那小說(shuō)中是怎樣描寫(xiě)李忠這樣一個(gè)人物的? 生:“魯達(dá)看著李忠道:‘你也借些出來(lái)與灑家?!钪胰ド磉吤龆蓙?lái)銀子?!? 師:從這段文字中,可以看出李忠是個(gè)怎樣的人?這里采用了怎樣的寫(xiě)法? 生:李忠小氣,不大方,吝嗇。這里采用了對(duì)比的手法,把李忠與史進(jìn)對(duì)比,突出了史進(jìn)的豪爽、義氣。 師:具體說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的? 生:動(dòng)詞的對(duì)比。寫(xiě)李忠時(shí),“李忠去身邊摸出二兩來(lái)銀子”,用了個(gè)“摸”字,說(shuō)明是有選擇地取,舍不得都拿出來(lái),寫(xiě)出了李忠的小氣;寫(xiě)史進(jìn)時(shí),“去包裹里取出一錠十兩銀子,放在桌上?!币粋€(gè)是“取”字,說(shuō)明是史進(jìn)沒(méi)有猶豫,顯示了史進(jìn)的爽氣。 師:這個(gè)同學(xué)很善于思考,分析得有理有據(jù)。這就告訴我們,文學(xué)作品中,要寫(xiě)活一個(gè)人,有時(shí)只需要一個(gè)動(dòng)詞就夠了。這就是文學(xué)的魅力所在。同學(xué)們今后寫(xiě)作時(shí)一定要注意準(zhǔn)確用詞,要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個(gè)詞,最準(zhǔn)確的唯一的那個(gè)詞。 師:同學(xué)們,還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方? 生:我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分有許多不同的地方。 師:哦,請(qǐng)你給我們介紹一下,具體有哪些不同? 生:小說(shuō)中把魯提轄打的三拳寫(xiě)得很詳盡,寫(xiě)得很精彩;而電視劇中似乎并沒(méi)表現(xiàn)出來(lái),只是動(dòng)作性效果很好。 師:其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎? 生:小說(shuō)中,魯提轄第一拳打的是鼻子,而電視劇中,魯提轄打的第一拳是眼眶,打的位置不同;小說(shuō)中,魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢,而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后,一直打到鄭屠的胸脯上;小說(shuō)中,魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽(yáng)穴,而電視劇上,魯提轄是一手提起鄭屠后,然后一拳打在鄭屠的胸口上,鄭屠一下子跌倒在大街上,一命嗚呼。 師:嗬,觀察得真仔細(xì)??!說(shuō)得真好。大家討論一下,你們是喜歡電視劇這種形式,還是小說(shuō)這種文學(xué)形式,要說(shuō)出你們喜歡的理由。 (小組討論3分鐘) 生:我覺(jué)得小說(shuō)中描寫(xiě)得好。小說(shuō)中,把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚,明明白白,而且采用了比喻句,寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受,形象逼真,也寫(xiě)出了魯提轄?wèi)蛢磽P(yáng)善的大快人心。讀這段文字,有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺(jué)。 生:我覺(jué)得電視劇中好看。畫(huà)面逼真,音響效果好??催@個(gè)畫(huà)面,我同樣體驗(yàn)到了魯提轄?wèi)蛺簱P(yáng)善的快感。 師:說(shuō)得都有一定的道理。那你們有沒(méi)有思考一下:導(dǎo)演為什么沒(méi)像小說(shuō)中那樣處理,也就是打在三個(gè)不同的位置,表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗(yàn)?zāi)兀? 生:我想,導(dǎo)演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來(lái)也不是難事,問(wèn)題是,鄭屠的感受是難以通過(guò)鏡頭表現(xiàn)出來(lái)的。鄭屠的視覺(jué)體會(huì)在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,這就是電視上鄭屠看人時(shí),屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫(huà)面。而那種味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)只有鄭屠自己能感受到,電視上是難以表現(xiàn)的。所以,導(dǎo)演就把另外兩個(gè)場(chǎng)景變換成視覺(jué)效果更好看的打斗場(chǎng)面了。 師:分析得太好了。這就是影視作品與小說(shuō)文學(xué)的主要區(qū)別。小說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),它是以文字語(yǔ)言作手段來(lái)塑造人物形象,表達(dá)藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺(jué)藝術(shù),以聲音和活動(dòng)的畫(huà)面為手段。與文字語(yǔ)言相比,畫(huà)面語(yǔ)言更為確定,更為直觀,而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語(yǔ)言那樣自由。比如小說(shuō)里人物的心理描寫(xiě),電視劇中就難以用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)這兩種方式是各有千秋,不能簡(jiǎn)單地喜歡某一種文學(xué)樣式而否定另一種文學(xué)樣式。 師:這么說(shuō),我們看了電視劇后,還需要閱讀原著嗎? 生:要。 師:大家齊讀“撲的只一拳,正打在鼻子上”到“動(dòng)彈不得”。 (生齊讀。) 師:請(qǐng)你具體分析一下這段文字妙在何處。 (學(xué)生分析發(fā)言略) 師:好,同學(xué)們分析得比較準(zhǔn)確到位,這樣看來(lái),小說(shuō)的文字魅力是電視劇沒(méi)法表現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們,我們?cè)谛蕾p了電視劇的精彩之后,還要對(duì)原著認(rèn)真閱讀,千萬(wàn)不要冷落了文字。好,我們繼續(xù)剛才的提問(wèn),還有哪些不同嗎? 生:小說(shuō)中關(guān)于店小二部分的描寫(xiě)與電視劇中有許多地方不同。小說(shuō)中“魯達(dá)大怒,叉開(kāi)五指,去那小二臉上只一掌,打的那店小二口中吐血,再?gòu)?fù)一拳,打下當(dāng)門(mén)兩個(gè)牙齒。小二扒將起來(lái),一道煙走了?!倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地,頭鉆到路邊的籮筐里去了,還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。 生:這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場(chǎng)面,我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。 師:嗯,這一部分是有許多細(xì)節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設(shè)計(jì)有什么妙處? 生:我覺(jué)得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務(wù)的,這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇,一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細(xì)。 師:說(shuō)得有道理。 以上這段教學(xué)實(shí)錄,巧妙引入影視與原著的比較,引領(lǐng)學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”名著,激發(fā)了學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的興趣,提高了學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的鑒賞能力,最終必將使學(xué)生學(xué)會(huì)“整本書(shū)閱讀”。 這種比較閱讀課,在老師們“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中采用比較少,需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生閱讀比較的能力。 總之,只要我們一線語(yǔ)文教師能夠根據(jù)“整本書(shū)”的自身特點(diǎn),認(rèn)真上好導(dǎo)讀課、賞讀課和比較閱讀課,就能激發(fā)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的興趣,增強(qiáng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言的能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們有理由相信,學(xué)生一定愛(ài)讀“整本的書(shū)”,會(huì)讀“整本的書(shū)”,“整本書(shū)閱讀”教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)姹紫嫣紅的春天! 參考文獻(xiàn): [1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì). 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