《幼兒園大班個案記錄《我們手拉手》》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《幼兒園大班個案記錄《我們手拉手》(2頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
幼兒園大班個案記錄《我們手拉手》
案例背景:
我是中國人主題有條不紊的展開了,在進(jìn)行到首都,北京二級分主題是,產(chǎn)生了新的區(qū)角活動,剪手拉手的剪紙作品。于是老師變做好了剪紙的示范圖放到區(qū)角中..
案例實(shí)錄:
情景一:文博高興的對朋友浩浩說:今天我們玩新的區(qū)角吧,剪手拉手的小人吧。浩浩開心的說:好的,我們快去吧。兩人馬上把牌子插好做到位置上,兩人拿好了紙,看著示意圖,卻遲遲不下手,只聽文博說:太難了,我畫不出來,你呢我也剪不好。算了,我們還是去玩拼圖吧!新的區(qū)角里座位空空,受到了冷落。
情景二:今天文博路過剪紙區(qū)角,發(fā)現(xiàn)有畫好的手拉手小人剪紙,說:咦,怎么有畫好的小人啊,我來試一試。
2、于是做下來,一會只聽他興奮的說:我剪出來了,他們真的是手拉手的。LULU在旁邊說:我還能剪連起來的天安門呢,等會我們一起拿作品去去裝飾天安門吧。
情景三:兩人來到天安門前,把自己的作品放到了天安門前,自豪的笑了。
分析與反思:
分析:為什么新區(qū)角倍受冷落呢聽到孩子說太難了,手拉手的制作,需要折-畫-剪,三個步驟。對于文博這種手工能力較差的孩子,不適合,所以孩子起初興趣很高,當(dāng)看到不適合自己時退卻了。我們投放的材料只適合能力強(qiáng)的孩子,如何能面對不同層次的孩子呢
反思:教師在材料投放時需要注意層次性,因人而異地提供活動材料,以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要,便于不同水平的幼兒按
3、自己的需要進(jìn)行選擇。剪紙練習(xí)區(qū),可以從老師畫好剪rarr;按示意圖剪rarr;創(chuàng)意剪,難易度不一,可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在選擇、投放區(qū)角材料時,要能夠預(yù)先作思考,將所要投放的材料,逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間,按照由淺入深、從易到難的要求,分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次,使材料細(xì)化,并在幼兒活動時,給予他們必要的提示和引導(dǎo),使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時,能夠按自己的能力,選擇適宜自己的材料,用自己的方法,較快地進(jìn)入探索,向目標(biāo)邁進(jìn)。給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會,能使幼兒通過自身積極主動的活動,激發(fā)他們探究的動機(jī),產(chǎn)生自豪感、自信心。
2