教育心理學莫雷版-第二章學習與學習理論.ppt

《教育心理學莫雷版-第二章學習與學習理論.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學莫雷版-第二章學習與學習理論.ppt（95頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第二章 學習與學習基本理論,【本章學習目標】,1.識記加涅的學習結(jié)果分類、先行組織者。 2.理解學習的實質(zhì)、聯(lián)結(jié)學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學習模式 3. 運用布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構(gòu)主義學習理論指導教學實踐。,第一節(jié) 學習概述,一、學習的定義 學習是個體在特定情境下 由于練習或反復經(jīng)驗而 產(chǎn)生的行為或 行為潛能的 比較持久的 變化。,一、學習概述,學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化,這種變化要維持一個相對持久的時間,這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的

2、 有正規(guī)學習和隨機學習兩類,廣義的學習：人類和動物的學習 狹義的學習：人類的學習 人類的學習與動物的學習的區(qū)別 首先，從內(nèi)容上看，人的學習，除了掌握個體的行為經(jīng)驗外，更重要的是以個體的形式掌握社會歷史經(jīng)驗和科學文化。而動物個體所積累的經(jīng)驗無法以物化的形式保存下來 其次，從方式看，動物的學習主要是一個自發(fā)的過程，而人的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介而實現(xiàn)的。 第三，從性質(zhì)上看，人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。,,理解： 是人與動物共有的普遍現(xiàn)象； 是有機體后天習得經(jīng)驗的過程； 表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。,人類的學習，即狹義的學習的定義是： 學習是在社會生活

3、實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。,學生的學習人類學習中的特殊形式 特點： 首先，學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。 其次，學生的學習是在教師的指導下，有計劃、有目的、有組織地進行的。 再次，學生的學習具有一定程度的被動性。,綜上所述，學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此充實自己的過程。,（一）加涅的學習結(jié)果分類,二、學習的類別,行為規(guī)范的學習,知識的學習,技能的學習,（二）我國心理學家的學習分類,知識是客觀事物的特 征和聯(lián)系在人腦中的 主

4、觀映像。 是什么、為什么和怎 么樣的描述性經(jīng)驗； 做什么和怎么做的操 作性經(jīng)驗,技能是通過學習而 形成的符合法則要 求的活動方式。 包括對事物的主觀 表征進行加工改造 的心智技能； 及作用于客觀對象 的動作技能。,行為規(guī)范是用以 調(diào)節(jié)人際交往， 實現(xiàn)社會控制， 維持社會秩序的 思想工具。 通過態(tài)度的形成 與改變達到,（三）按學習活動的性質(zhì)劃分,eyeball =eye+ball,eyeball =e-y-e-b-a-l-l,學習理論的主要流派 1、行為主義 2、認知學派 3、人本主義 4、建構(gòu)主義,,經(jīng)典條件反射,操作條件反射,,社會學習理論,,,行為主義學習理論,（一） 經(jīng)典實驗 桑代克簡介

5、： 教育心理學的創(chuàng)始人 學習的實驗研究 貓的學習實驗： 問題箱 嘗試與錯誤,一、 桑代克的嘗試-錯誤說,研究生期間研究的課題：“雞的直覺及智力行為”。在導師詹姆斯家的地下室里做“雞走迷宮實驗” 桑代克用厚厚的書本堆成了一道迷宮，有三條死路，第四條路可以通往鄰近的一個開口處，那里有一些食物、水和其它的雞。當他把一只雞放入迷宮時，它會在死路里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，大聲地吱吱叫，直到碰巧找到出口。當他一次又一次地放回去實驗時，慢慢就學會較快地找到出口。很明顯，這里沒有什么智力行為包含在內(nèi)，只有一些簡單得多的東西。 “雞在面對孤獨和封死的墻時，其反應方式與在類似自然環(huán)境中可以使其逃脫的行為差不多。其中

6、的一些行為會引導它得以成功，因之而來的快樂會使它記住這些動作。而沒有導致快感的一些行為就都被忘記了。”,桑代克的博士研究課題：動物的智慧 “餓貓?zhí)用撁曰\實驗”,桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據(jù)對籠子性質(zhì) 的理解，而是依照某種一般的沖動行事。隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反 應逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激-反應聯(lián)結(jié)。,（二）嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律 效果律(law of effect)：獲得滿意結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會增強；獲得煩惱結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會削弱。 練習律(law of exercise)：練習的運用會使聯(lián)結(jié)的力量增大。 準備律( law of readiness)：結(jié)果與準備狀

7、態(tài)相符則感到滿意，否則感到煩惱。,二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論,（一） 經(jīng)典實驗 巴甫洛夫簡介 條件反射實驗,條件反射演示（資料來源：Pavlovs Dog (nobelprize.org) ）,,華生的行為主義學習理論,華生（John B.Waston,1878-1958），行為主義學派的開創(chuàng)者。 將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射應用于學習領域，形成了經(jīng)典條件反射的學習理論。 用刺激反應來分析所有的行為。,小艾伯特的恐懼實驗,被試：11個月的艾伯特 實驗過程： 呈現(xiàn)中性刺激：小白兔 兔子出現(xiàn)后，緊接出現(xiàn)鐵錘敲擊鋼管的聲響（無條件刺激） 三次結(jié)合后，小白兔單獨出現(xiàn)也會引起艾伯特的恐懼與防御反應。 六

8、次結(jié)合后，反應強烈，產(chǎn)生泛化，害怕所有有毛的東西，如老鼠或有胡子的人。,經(jīng)典性條件反射學習理論的基本觀點,1.學習是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié) 2.聯(lián)結(jié)的建立即經(jīng)典性條件反射形成過程，是條件刺激與無條件刺激在時空上的結(jié)合，使條件刺激與原來只能由無條件刺激引發(fā)的反應之間建立了聯(lián)系。,（二） 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 1.獲得與消退 - 獲得：通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使被試學會對條件刺激作出條件反應的過程而建立起條件作用。 - 消退：這一現(xiàn)象發(fā)生在條件刺激多次重復出現(xiàn)而不伴隨無條件刺激時，原已形成的條件反射就逐漸減弱直至消失，即條件刺激不再引起條件反應。,2.刺激泛化與分化 -

9、刺激泛化（generalization）：指某一條件反射一旦形成后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。 - 刺激分化（discrimination）：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 刺激泛化趨同，刺激分化趨異，兩者構(gòu)成準確精密的學習,經(jīng)典條件作用對習得行為的解釋,兒童的對種種事情的心理體驗以及誘發(fā)行為可以用經(jīng)典條件作用進行解釋： 喜歡某支曲子:歌曲-表揚-喜悅 逃學行為，教室 批評恐懼； 考試綜合癥，考試批評焦慮； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：課堂作業(yè)批評頭痛、潰瘍。,（三）評價 經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制

10、 只能解釋較簡單的低級學習,（一）操作性條件作用 兩種行為：應答性行為與操作性行為 應答型條件作用：刺激對引起所期望的反應的重要性 反應型條件作用：行為反應極其后果,三、斯金納的操作性條件作用論,1、操作性條件作用的過程 斯金納箱 白鼠學習實驗,三、斯金納的操作性條件作用論,斯金納箱,斯金納箱,斯金納箱，是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設計的實驗設備。箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激

11、而發(fā)生的。斯金納通過實驗，進而提出了操作性條件反射理論。,斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。 如果一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的出現(xiàn)概率就增加；通過條件作用強化了的操作，如果不再有強化刺激尾隨，則該操作的出現(xiàn)概率就減弱。,斯金納的實驗與巴甫洛夫的不同之處,斯金納的實驗與巴甫洛夫的不同之處,斯金納的實驗與巴甫洛夫的不同之處,1. 強化 （1）概念 強化：改變同類反應在將來發(fā)生的概率。 強化物：能增強反應概率的刺激和事件 （2）強化類型 正強化：施加一個愉快刺激 負強化：撤消一個不愉快刺激 懲罰（punishment）:剝奪性懲罰和

12、施予性懲罰 降低行為發(fā)生概率的一種后果,（二）操作性條件作用的基本規(guī)律,2、強化程序,連續(xù)強化程序：每個適當反應之后呈現(xiàn)一個強化。 斷續(xù)強化程序：間隔程序和比率程序,（三） 操作性條件作用學習理論的運用,斯金納認為反應的后果影響進一步的行動，這些后果產(chǎn)生于外部環(huán)境，環(huán)境引起行為的變化，一個人將來做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強化和懲罰史直接決定的。,1、行為塑造（對人的行為的控制和預測） 兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固，這就叫塑造。而一個已經(jīng)形成的不良行為，也可以運用強化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。這就叫矯正。,2、 理論應用程序

13、教學理論 原理 教育的行為就是設計好程序不斷強化，使學生形成教育者所期望的行為模式。 原則 小步子原則；主動參加原則；及時反饋。 實施 直線式程序；教學機器或程序教材,四、 班杜拉社會認知理論,班杜拉（Albert Bandura, 1925-）是社會學習理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學習為基礎的社會學習理論。 基本觀點：學習是個體通過對他人行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程,班杜拉社會認知學習理論的基本觀點,,（1）觀察學習的經(jīng)典實驗 讓兒童觀察現(xiàn)實、電影和卡通片中的成人榜樣對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。 結(jié)果表明，觀察

14、過這三類成人榜樣的兒童都會表現(xiàn)出類似的攻擊性。即兒童通過觀察成人榜樣的行為習得了新的行為。,A,進一步揭示對榜樣攻擊行為的獎勵和懲罰對兒童的模仿行為是否有影響。 說明：榜樣行為的后果 影響兒童的自發(fā)模仿行為。,B,4-6歲的兒童分為三組,觀察學習實驗的啟示,二、減少暴力電視或網(wǎng)絡游戲?qū)和挠绊?一、在家庭、學校和社會樹立良好的榜樣,A. 班杜拉認為人的社會行為和思想不僅受直接經(jīng)驗的影響，而且更多受觀察學習的影響。 人后天習得行為主要有兩條途徑： 一是行動性學習/直接經(jīng)驗學習：依靠個體的直接實踐活動，就是從做中學并體驗到行動結(jié)果的過程中來學習。 二是替代學習/間接經(jīng)驗的學習：通過觀察他人的行為

15、及其后果來學習，這是人類學習的主要形式。,（2） 班杜拉關(guān)于觀察學習的觀點,B.班杜拉關(guān)于學習實質(zhì)的看法,學習的實質(zhì)：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有行為反應得到修正的過程。 融合行為主義與認知派的觀點：觀察學習過程不同于經(jīng)典性與操作性條件反射，學習不一定有外顯的操作反應，也不依賴于直接強化，而是注重學習的認知中介因素。,C.班杜拉提出影響觀察學習的三種加工機制： a.替代過程： b.認知過程： c.自我調(diào)節(jié)過程：,D 觀察學習的過程,注意階段 榜樣行為特點 獨特性、 復雜性、 流行性等 觀察者的特點 知覺能力 喚起水平 以往的強化,符號編碼

16、 表象表征 言語表征 認知組織 符號復述 動作復述,行為反應能力 自我觀察 有指導的練習 正確的反饋,外部強化 替代強化 自我強化,榜樣行為出現(xiàn),模仿行為,,,,,,,,保持階段,動作再現(xiàn)階段,,動機階段,,觀察者獲得的實質(zhì)上是榜樣行為的符號表征，并以此作為以后適當行為表現(xiàn)的指南。,觀察學習的個階段,注意階段，觀察者所以能夠注意于模型及表現(xiàn)，既取決于刺激物的特點，也取決于觀察者的特征； 保持階段，觀察者利用符號進行編碼，其認知組織及練習活動均為很重要的變量; 動作復制階段，常常受復制時自我觀察和矯正反饋的制約； 動機階段，不僅隨外部強化而轉(zhuǎn)移，更重要的內(nèi)部強化。班杜拉曾說：“沒有比

17、自我藐視更具破壞性的懲罰?！毕鄳矝]有比自我欣賞更令人滿足的贊賞。,,,,個人,環(huán)境,行為,,,,基本觀點：行為、個體（認知）、環(huán)境三大要素相互作用，共同影響并決定學習。 與行為理論相比：對學習所涉及的認知過程給予了充分關(guān)注。,2.三元交互決定論,班杜拉反對行為主義的環(huán)境決定論，也反對人本主義的個人決定論，主張交互決定論。 認為交互作用模式有三種： （1）單向交互決定論。環(huán)境和個體這兩個獨立的實體以某種方式結(jié)合在一起影響人的行為。該模式雖然個體與環(huán)境因素共同決定行為，但二者之間沒有發(fā)生影響。 B = f (P, E) B指行為，P指個體，E指環(huán)境,,（2）雙向的交互決定論。行為是環(huán)境與個體之

18、間的相互作用、相互依賴的結(jié)果。即行為起因于環(huán)境與個體之間的相互作用。 B = f (P E) （3）三元交互決定論：個體、環(huán)境和行為之間相互影響。這三類因素互為因果、彼此聯(lián)系共同決定了行為的發(fā)生。,,,三元交互決定論,個體 (P),行為 (B),環(huán)境 (E),預期和價值觀影響行為,行為常常不是根據(jù)改變個體印象的環(huán)境反饋來評價的,,,行為激活環(huán)境的相倚關(guān)系,被激活的相倚關(guān)系可以改變活動的強度和方向,生理特征，諸如吸引力、種族、個子大小、性別和社會屬性，激活不同的環(huán)境反應,社會上不同的對待會影響個體的自我概念,,,,,舉例：自我效能、學習行為和教師之間的關(guān)系。,自我效能（self-efficac

19、y）,自我效能：屬于個體認知因素。即相信個體可以控制某種局面并產(chǎn)生積極結(jié)果。它在很大程度上指個體自己對自我有關(guān)能力的感覺。 自我效能也是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。,評價,貢獻 重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想，形成了一種認知聯(lián)結(jié)的模式。 揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。 理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎上的。 局限 過多關(guān)注外在行為和外在因素,對于思維記憶問題解決等認知過程情況重視不足。,認知心理學的學習觀,與行為主義觀點相比，認知觀強調(diào)，學習是一個積極主動的心

20、理過程，而非對環(huán)境刺激的應答或反應；而對學習的研究，應重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級的認知能力，而非關(guān)注簡單低級的刺激-反應及其聯(lián)系。,認知主義學習理論,四、奧蘇伯爾的接受-同化理論,二、托爾曼的符號學習理論,三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論,五、加涅累積學習理論,代表人物：韋特海墨、苛勒、考夫卡 1912年，韋特海默發(fā)表似動的實驗研究，標志著一學派的興起。 以現(xiàn)象學為基礎，主張研究心理的整體性與結(jié)構(gòu)性 反對構(gòu)造心理學的元素主義和行為主義的刺激反應模式,一、格式塔的頓悟完形學習理論,,（一）苛勒的經(jīng)典實驗黑猩猩解決問題實驗,1.學習是一個頓悟過程而非試誤過程。 2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)

21、造完形，而非形成S-R聯(lián)結(jié)。 3.刺激與反應間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識、觀念為中介（S-0-R） 。,（二）完形頓悟說的基本內(nèi)容,二、托兒曼的符號學習理論,托兒曼是美國新行為主義的代表，稱為“目的行為主義者”。 受華生行為主義、格式塔理論的雙重影響，尋求認知與行為的統(tǒng)一。,E.C.Tolman，1886-1959,（一）托爾曼的經(jīng)典實驗,1.位置學習實驗 實驗表明： 學習不是機械的刺激-反應聯(lián)結(jié)，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立一個完整的“符號-完形”模式，即形成有關(guān)迷津的“認知地圖”。,（二）托爾曼符號學習的基本觀點,1.學習是形成有目的的、整體性的行為。 2.刺激與反應之間

22、存在中介變量 3.學習是對“符號-完形”的認知，是形成認知地圖的。 學習在于對環(huán)境的認知，學習達到目的的符號及其意義，形成“目標-對象-手段”聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即整體的認知地圖。,優(yōu)點 托爾曼將認知主義觀點引入行為主義的學習理論，將刺激-反應理論與格式塔心理學思想結(jié)合起來，提出了行為的目的性、整體性和中介變量概念； 用嚴密的實驗對聯(lián)結(jié)派學習理論進行批評，提出對學習的認知解釋，對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到先行作用，被稱為“認知心理學的鼻祖”。 不足 托爾曼對學習的內(nèi)在信息加工過程缺乏深入探討。 他提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難以精確的程度維系于可測的刺激-反應變量。,（三）簡短評價

23、,三、布魯納的學習理論,布魯納是美國著名認知心理學家和教育學家，致力于將心理學原理應用于教育教學，被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。,(JSBruner，1915一),（1）反對以刺激-反應聯(lián)結(jié)和對動物的行為習得研究來解釋學習； （2）關(guān)注學習過程，主張研究學生獲得知識的內(nèi)部認知過程； （3）其理論受格式塔學派、皮亞杰、托兒曼理論的影響，以及杜威、詹姆斯等人的實用主義哲學影響。,（一）布魯納的學習理論 學習是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或類別編碼系統(tǒng)的過程。 1. 認知結(jié)構(gòu) 認知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，實一系列相互關(guān)聯(lián)的，非具體性的類目，它是人用以感知外

24、界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。 認知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別及類別編碼系統(tǒng)。,2.學習是類目化過程,類別化活動：已有的類別編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或借助已有的類別處理外來信息，或?qū)⑼鈦硇畔⑿纬尚碌念悇e從而置于類別編碼系統(tǒng)中的活動。 類別化過程是自下而上的，從具體、特殊到一般的、概括，由低層次類別到高層次類別。,一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列組織起來的。,（二）布魯納的教學理論（結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學理論）： 教學應最大限度地促進學生主動形成認知結(jié)構(gòu)。 1、結(jié)構(gòu)教學觀 教學的最終目標是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。 教

25、學設計要依據(jù)學生表征系統(tǒng)發(fā)展的方式進行。,“任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。,,掌握學科基本結(jié)構(gòu)的重要性： （1）基本知識原理使得學科內(nèi)容易于理解 （2）有利于記憶和保持 （3）基本知識和原理的理解有利于遷移 （4）對學科基本知識的理解，能更好地分析各級知識之間的關(guān)系。,2、發(fā)現(xiàn)法教學模式 發(fā)現(xiàn)法教學模式指教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程。,,發(fā)現(xiàn)法教學模式的特點： A 教學是圍繞一個問題情境展開，而不是知識項目。 B 以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師主導作

26、用。 C 沒有固定的組織形式。,奧蘇伯爾是美國當代著名的認知派教育心理學家。 反對將動物學習規(guī)律和機械學習簡單用于解釋學生的學習。 致力于探討學生在課堂中發(fā)生的學習。,(DPAuSubel,1918 ),四、奧蘇伯爾的認知-接受學習理論,名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我會說，影響學習的唯一重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！?學習是有意義的接受學習，通過同化將當前知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。 發(fā)現(xiàn)學習與接受學習 a. 接受學習是學習的內(nèi)容以定論的形式傳授給學生 b. 發(fā)現(xiàn)學習是學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，在學生內(nèi)化之前必須要

27、由他們自己發(fā)現(xiàn)。,,有意義學習的實質(zhì)：新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。 認知結(jié)構(gòu)是按層次組織起來的眾多概念或觀念。 實質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。 非人為，即非任意性，新舊知識在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。,（一）有意義學習,（1）外部條件：學習材料必須具有邏輯意義 （2）內(nèi)部條件： A.學習者必須具有有意義學習的心向 B.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識相聯(lián)系 C.學習者必須積極主動地使新舊知識相互作用,表征學習：符號與符號所代表事物在學習者認知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。 概念學習：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。

28、命題學習：獲得由句子表達的、有若干概念組成的命題的復合意義。,,接受教學指的是教師應該給學生提供的材料是經(jīng)過仔細考慮的，有組織的，有序列的，完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料。 先行組織者是教師在講授新知識之前，給學生提供一些相關(guān)的和包攝性最廣的、最清晰穩(wěn)定的引導性材料。 先行組織者有助于學習和保持知識，為學習者學習新知識提供一個固定點，在新舊知識之間架起一座橋梁。,（二）接受教學,四邊形,,,平行四邊形,梯形等,多邊形,,,五邊形等,,,菱形,一般平行四邊形,,,其他,等腰梯形,教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 由 上 到 下,,五、加涅的信息加工學習理論,基本觀點： 學習的過程可分為若干個階段，每

29、個階段需進行不同的信息加工。 教學階段應與學習階段完全對應。 教學由教師安排和控制外部條件構(gòu)成,1.信息流 2.控制結(jié)構(gòu) 期望事項 執(zhí)行結(jié)構(gòu),學習的信息加工模式,編碼,提取,第四節(jié) 建構(gòu)主義與人本主義學習理論,一、建構(gòu)主義學習理論,行為主義學習理論是以客觀主義（objectivism）為基礎的，即認為事物及其意義是獨立于人而存在的，是由事物本身決定的，而學習就是要把外在的、客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學習者身上。 建構(gòu)主義則是與客觀主義相對立的，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義是由人建構(gòu)起來的，它同時

30、取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。不同的人由于原有經(jīng)驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。,（二）建構(gòu)主義的基本觀點,1.知識觀 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。 知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 知識的外在形式與學生的理解和表征可能有差異,2.學習觀 建構(gòu)主義認為，學習不是被動地從外界吸收知識的過程，而是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎建構(gòu)知識的過程。 學習不僅僅是信息的累積，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。,3.學生觀 建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 學生經(jīng)驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源。 學生原有的知識經(jīng)

31、驗是新知識的“生長點”。,二、人本主義學習理論,人本主義心理學源于20世紀50年代的美國，其創(chuàng)始人為馬斯洛和羅杰斯，由于其興起是在行為主義心理學和精神分析心理學之后，又稱為現(xiàn)代心理學的第三勢力。,人本主義學習理論對其他理論的駁斥,精神分析心理學為不正常人的心理學 行為主義是低級動物和嬰幼兒的心理學。 認知學習理論將兒童的大腦視為信息加工系統(tǒng)，所描述的學習是一種“頸部以上的學習”（重視左腦開發(fā)，忽視右腦效應），把身心劈開了，學生雖人在教室，心卻在教室之外。,（一）對學習的看法,學習的目的和結(jié)果是使學生成為一個完善的人、一個充分起作用的人，使學生的整體人格得到發(fā)展。 最有用的學習是讓學習者學會如何

32、學習，學習的內(nèi)容是次要的。 教育目標：以學習者為中心，使學生的個性得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，從而使他們能夠更加愉快的、創(chuàng)造性的學習和工作為目的。,根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和意義學習兩類。 無意義學習是指所學的材料是沒有個人意義的，不涉及情感或個人意義，僅涉及經(jīng)驗積累和知識增長。 意義學習則是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。 使學習者成為完整的人,（二）對教育的看法,教育與教學過程就是要促進學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。 教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是為學生提供學習的手段和條件，

33、促進個體自由成長。 （1）以學生為中心，學生是教學過程的中心。 （2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系。 （3）讓學生身處一個和諧、融洽、關(guān)愛和理解的氛圍。 （4）強調(diào)從做中學。,（三）人本主義的基本教學模式 1.以題目為中心的課堂討論模式 科恩1969年創(chuàng)建 做法：圍繞一個題目進行群體討論，師生之間、學生之間相互作用，相互促進。 三個原則:情感與思想全身心投入；個性與獨特性；允許離題。 對教師的要求：課題選擇要適當；促進討論；人本。,2.開放課堂的教學模式 典型特點：無拘無束、形式多樣。 學習過程：學習過程由學生主導，沒有固定的課桌和座位，各節(jié)課之間沒有嚴格的分界線。 教材與學習材料：教材生活多樣化，自主選擇科目，混齡編班。 教師角色： 教師扮演被詢問者角色，不起主導作用，教師僅是鼓勵和引導學生的活動。 在適當時間促使學生與學習材料接觸，鼓勵學生探索喜歡的知識 適用于小學階段,3.自由學習的教學模式 教師應最大限度地提供學生選擇和追求最有意義的學習目標 學生積極參與決定學習的內(nèi)容與授課方式，如時間、形式、主題和講授材料，以及自我評定成績。 學生可以選擇不同的信息源來獲取學習內(nèi)容。 教師起引導作用，師生共同訂立契約。 適合大學教學,