中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績效評價模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施.doc

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施壽吉菁【摘要】：本文在企業(yè)績效評價模式啟發(fā)下，基于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價體系的改革實(shí)踐和調(diào)查分析，提出了學(xué)習(xí)績效評價模式。文章回顧了學(xué)習(xí)評價模式的現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)績效評價計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)績效評價過程開展、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績效溝通四大組成部分的實(shí)際運(yùn)作，證明了學(xué)習(xí)績效評價是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式，在其實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)了教育、學(xué)習(xí)、評價三位一體的互融互助?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)評價 學(xué)習(xí)績效 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材是根據(jù)2009年教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱編寫而成的，大綱提出：在考核與評價過程中，要重點(diǎn)考核學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。由此可見，學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。大綱已開始引導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)習(xí)評價由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變。 英國評價改革小組(Assessment Reform Group)認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價范式中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價被看成三位一體的整體。評價不是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)的，而是鑲嵌于教學(xué)過程之中的。一、學(xué)習(xí)評價模式的現(xiàn)狀分析在全方位的課改進(jìn)程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對滯后。筆者認(rèn)為，主要存在下面問題：1、對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對教學(xué)評價的關(guān)注。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，甚至決定教育目標(biāo)能否達(dá)成，所以教學(xué)評價應(yīng)與教育目標(biāo)相呼應(yīng)，與教學(xué)方法相輔相承。但筆者在多年的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：由于職高生源本身的素質(zhì)問題，教師更注重學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，忽視了對教學(xué)評價的思考和分析。這就造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績得不到充分認(rèn)識，教學(xué)評價的有效價值得不到體現(xiàn)。2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價觀仍悄然影響著評價習(xí)慣。雖然教師已逐漸意識到傳統(tǒng)評價的不足，并在實(shí)際的教育教學(xué)中探索、嘗試新的更有效的評價方法。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價觀并不是一個時間上的簡單概念，它已使得教育工作者們對于學(xué)習(xí)評價形成了一種習(xí)以為常的思想和行為習(xí)慣。它悄然影響著對學(xué)習(xí)個體的評價習(xí)慣。例如現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)過程性評價體系，教師們已經(jīng)在不自覺中慢慢改變了它的初衷。更多的評價者是到了學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生期末測試的分?jǐn)?shù)和對學(xué)生的印象一起推算過程性評價表中課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等的各項(xiàng)得分。過程性評價并沒有真正落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，沒有真正發(fā)揮過程性的功用。3、學(xué)習(xí)評價沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用“水能載舟，亦能覆舟”，并非所有的教學(xué)評價總是具有積極意義。只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，才能和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等形成良好的教學(xué)體系。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科為例，當(dāng)前的教學(xué)評價忽視了學(xué)生的發(fā)展，造成了一些不良的后果。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評價禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯、失敗，不敢冒險嘗試，習(xí)慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式強(qiáng)調(diào)對知識技能的掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式側(cè)重于甄別與選拔功能，忽視了對教學(xué)的改進(jìn)和對學(xué)生的激勵功能。這些都阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的提高。 筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，提高有效性學(xué)習(xí)的概率，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由寬松但有章可依，創(chuàng)新競爭但和諧互助的環(huán)境與氣氛。而這些僅靠課堂教學(xué)小環(huán)境的改變并不能起到根本的作用，只有學(xué)習(xí)評價機(jī)制由單一轉(zhuǎn)向多元，由定時的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向不定時的過程性評價，由獨(dú)立的體系轉(zhuǎn)向教育、學(xué)習(xí)、評價三位一體互融互助，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的完善和知識技能的全面發(fā)展。二、學(xué)習(xí)績效評價模式的設(shè)計(jì)1、企業(yè)績效評價模式企業(yè)中的績效評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到戰(zhàn)略目標(biāo)體系及其目標(biāo)責(zé)任體系、指標(biāo)評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法等內(nèi)容，其核心是促進(jìn)企業(yè)獲利能力的提高及綜合實(shí)力的增強(qiáng)，其實(shí)質(zhì)是對企業(yè)人員完成目標(biāo)情況的一個跟蹤、記錄、考評。企業(yè)績效評價體系的運(yùn)行主要包括下面幾個步驟： 序號企業(yè)績效評價步驟各步驟解釋1組織目標(biāo)確定企業(yè)的具體經(jīng)營目標(biāo)，并將企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)進(jìn)行層層分解，形成部門和員工的關(guān)鍵績效指標(biāo).2績效計(jì)劃管理者和員工共同確定績效考核的周期，員工對自己的工作目標(biāo)做出承諾。3績效輔導(dǎo)在整個績效評價期間內(nèi)，管理者要對員工的工作進(jìn)行監(jiān)督，并不斷對員工進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。4績效評價在績效周期執(zhí)行期間和結(jié)束的時候，依據(jù)預(yù)先制定好的計(jì)劃，主管人員對員工的績效目標(biāo)完成情況進(jìn)行記錄、評價。5績效反饋（結(jié)果使用）在員工與主管雙方對績效評價結(jié)果和改進(jìn)點(diǎn)達(dá)成共識，確定下一績效管理周期的績效目標(biāo)和改進(jìn)點(diǎn)，從而開始新一輪的績效評價周期。企業(yè)為了在市場競爭中保持優(yōu)勢，紛紛采用績效管理來提高自己的運(yùn)營效率。其中績效評價幫助企業(yè)在一定時期內(nèi)，針對每個員工所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性與定量方法，對員工的工作結(jié)果及影響員工工作結(jié)果的行為、表現(xiàn)和素質(zhì)特征進(jìn)行考量評估。幫助企業(yè)員工找出進(jìn)步和制約的問題所在，使員工的工作績效獲得良性循環(huán)，從而促使企業(yè)和諧發(fā)展。企業(yè)績效評價體系運(yùn)作過程如圖所示： 企業(yè)績效評價體系運(yùn)作圖2、學(xué)習(xí)績效評價模式內(nèi)涵解析學(xué)習(xí)績效是指學(xué)習(xí)者在一定時間和條件下完成某一任務(wù)時所取得的學(xué)習(xí)業(yè)績、效果和效益。其表現(xiàn)形式多種多樣，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量、數(shù)量、效益?zhèn)€方面。一個人的學(xué)習(xí)績效可以在很大程度上反映其自身的各項(xiàng)素質(zhì)，它是個人素質(zhì)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)績效評價就是收集、分析、傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)和結(jié)果等方面信息的過程。它是對學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況的一個跟蹤、記錄、考評。設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)績效評價的基本思路：以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的具體情況，運(yùn)用科學(xué)的方法、手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測，通過評測提供教學(xué)反饋信息，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。完整的學(xué)習(xí)績效評價應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績效評價計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)績效評價過程開展、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績效溝通四個組成部分。學(xué)習(xí)績效評價側(cè)重過程，通常需要一段較長的時間來完成整個流程。 學(xué)習(xí)績效評價組成圖3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)績效評價模式的設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)技能課程。在該課程的教學(xué)過程中筆者試行了學(xué)習(xí)績效評價模式，現(xiàn)以該課程為例談?wù)剬W(xué)習(xí)績效評價體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價的設(shè)計(jì)構(gòu)架如下：根據(jù)學(xué)習(xí)績效評價實(shí)施的時間順序，一個完整的學(xué)習(xí)績效評價循環(huán)分為三個階段：學(xué)習(xí)績效評價模式確立、學(xué)習(xí)績效評價開展、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果處理。整個評價循環(huán)不是封閉的，一個循環(huán)的結(jié)束意味著下一個循環(huán)的開始。上一學(xué)習(xí)績效評價循環(huán)學(xué)習(xí)績效評價模式確立學(xué)習(xí)績效評價開展學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果處理下一學(xué)習(xí)績效評價循環(huán)1學(xué)習(xí)績效計(jì)劃制定（長期）2學(xué)習(xí)績效計(jì)劃溝通1學(xué)習(xí)績效計(jì)劃制定（短期）2學(xué)習(xí)績效評價實(shí)施3學(xué)習(xí)績效實(shí)施溝通4學(xué)習(xí)績效結(jié)果應(yīng)用（本次循環(huán)內(nèi)部）1學(xué)習(xí)績效考核評價（匯總）2學(xué)習(xí)績效結(jié)果溝通3學(xué)習(xí)績效結(jié)果應(yīng)用（下一循環(huán)）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價設(shè)計(jì)圖在一個完整的學(xué)習(xí)績效評價循環(huán)進(jìn)行的同時，評價從下面三個方面展開：1、學(xué)生自評，互評與教師評價相結(jié)合2、定量評價（分?jǐn)?shù)）與質(zhì)性評價（評語）相結(jié)合3、形成性評價（日常）與總結(jié)性評價（定期）相結(jié)合三、學(xué)習(xí)績效評價模式的實(shí)施 1、學(xué)習(xí)績效計(jì)劃制定（1）學(xué)習(xí)績效評價目標(biāo)確立：學(xué)習(xí)績效評價模式的實(shí)施首先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，即課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的知識、 能力、素質(zhì)要求。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)績效評價模式指明了評價方向，保證學(xué)習(xí)評價過程的針對性、全面性和合理性。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)績效評價目標(biāo)的制定必須抓住三個關(guān)鍵點(diǎn)： 首先，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)的個數(shù)在2-3項(xiàng)最為適宜，太多就會成為具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也會沖淡學(xué)習(xí)績效目標(biāo)的導(dǎo)向作用； 其次，績效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項(xiàng)體現(xiàn)在績效目標(biāo)中。它的實(shí)施必須與制度管理、計(jì)劃管理等結(jié)合起來； 再次，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統(tǒng)考通過率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過，而是通過統(tǒng)考所使用的方式方法。A、學(xué)習(xí)績效長期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，學(xué)年學(xué)習(xí)績效評價目標(biāo)從兩大方面建立：（1）、個人知識增長、能力提升（應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題），和適應(yīng)社會需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；（2）、會考或統(tǒng)考要求B、學(xué)習(xí)績效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定績效長期計(jì)劃為學(xué)生一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)指明了方向，而學(xué)習(xí)績效評價的切實(shí)落實(shí)需要教師通過短期計(jì)劃分解執(zhí)行，即學(xué)習(xí)績效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進(jìn)行更實(shí)際的細(xì)分設(shè)計(jì)。以電子表格處理軟件應(yīng)用教學(xué)單元中圖表創(chuàng)建一課為例，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)設(shè)定為兩個：1、在Excel中創(chuàng)建正確的柱形圖、餅圖和折線圖。2、理解Excel中不同圖表的選擇和應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自已的具體情況，自選學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)績效目標(biāo)，績效作業(yè)通常要求學(xué)生完成一份必做題和一份選做題。必做題是每位學(xué)生每道題都必須落實(shí)的。選做題是學(xué)生利用提供素材，根據(jù)已選擇的學(xué)習(xí)績效目標(biāo)，做出體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)績效的作品。通過對這一節(jié)課的短期規(guī)劃，師生對本節(jié)課的績效要求有了很明確認(rèn)識，保障了教學(xué)活動的有效展開。（2）學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則制定課程結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)績效評價模式的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共有七個學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元又分為若干個學(xué)習(xí)章節(jié)。學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則的制定主要從以下幾個方面著手。首先，分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重。學(xué)習(xí)績效評價模式通過賦予權(quán)重系數(shù)方式來區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)整個課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。如第一學(xué)期涉及到四個學(xué)習(xí)單元（占總比重的75%）： 1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識 2、操作系統(tǒng)的使用 3、文字處理軟件應(yīng)用 4、演示文稿軟件應(yīng)用，它們的考核比重分別為 10%、 10%、35%、 20%。每個學(xué)習(xí)單元成績按照百分制計(jì)分，各學(xué)習(xí)單元成績乘以對應(yīng)考核權(quán)重的代數(shù)和即為學(xué)生期末學(xué)習(xí)單元部分成績。其次，剖析學(xué)習(xí)單元，列出績效清單。學(xué)習(xí)績效評價模式中評價學(xué)習(xí)績效的主要依據(jù)是每個學(xué)習(xí)單元的成績。單元績效評價是學(xué)習(xí)績效評價的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)績效評價模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而且評價嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個學(xué)習(xí)單元，列出每個學(xué)習(xí)單元的知識、能力、素質(zhì)績效清單。根據(jù)清單在知識能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學(xué)評價、定性與定量評價結(jié)合等多元評價方式進(jìn)行。以文字處理軟件應(yīng)用教學(xué)單元為例：對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效從章節(jié)學(xué)習(xí)、單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、自評、互評、教師評語五個方面考核，前四者的權(quán)重系數(shù)分別為 70%、 20%和 5%、5%。學(xué)生單元績效成績 = 章節(jié)學(xué)習(xí)×70% + 單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目×20% + 自評×5% + 互評×5%，另附評語進(jìn)行定性評價。評語作為一種質(zhì)性評價，主要是指對一些重要的卻無法量化的指標(biāo)進(jìn)行記錄，如師生間的個別談話交流，學(xué)生課堂的典型行為表現(xiàn)等。 最后，匯總各項(xiàng)分值，評定學(xué)習(xí)績效。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行評價，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)定如下：學(xué)期績效評價 = 教學(xué)單元×75% + 期末測試×15% + 才能發(fā)掘×10% + 評語匯總學(xué)年績效評價 = 第一學(xué)期×60% + 第二學(xué)期×30% +統(tǒng)測×10%+ 評語匯總根據(jù)該課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)績效評價由八張?jiān)u價表組成，如下圖所示：（3）學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則解釋A、評價標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定績效分值在設(shè)定時必須考慮其準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可操作性。學(xué)習(xí)績效評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過多的教學(xué)時間，這就要求合理分配和設(shè)計(jì)績效分值。例如在每節(jié)課填寫的“課堂績效表”中，匯總分值為10分，其中課堂表現(xiàn)為4分。這4分的分布如下：基準(zhǔn)分2分，在此基礎(chǔ)上對課堂表現(xiàn)進(jìn)行加減分。由于分值設(shè)置簡明，教師可以利用有限的時間作出較為準(zhǔn)確的判斷。從而避免了使用百分制時，82分與88分的誤差和不確定。在學(xué)生的自評和互評中，筆者也采用了十分制，并對分值給予中文解釋，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地打分，減少誤差。如“互評表”中互助合作一欄分值為2分，分三種情況評分：樂于互助，表現(xiàn)一般，只顧自己，分別為2分、1分、0分。B、評價獎勵分值的分配評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績效。一句話，評價獎勵分值要讓學(xué)生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。對于普通學(xué)生而言，獎勵分值主要出現(xiàn)在兩個地方：一個是“學(xué)期績效評價表”中的“才能發(fā)掘”，另一個是“課堂績效表”中的“課堂表現(xiàn)”。課代表和組長這類承擔(dān)一定職務(wù)的學(xué)生，除了上述兩欄可能獲得獎勵分值外，在“自評表”的“擔(dān)任職務(wù)”一欄和“互評表”中的“下一學(xué)習(xí)單元推薦組長”欄兩處可以獲得更多的加分機(jī)會。而課代表和組長的獎勵分值區(qū)別在“自評表”的“擔(dān)任職務(wù)”欄中。兩者在這一欄目中每次評價獲得的分值相同，但課代表為期一學(xué)期，而小組長則在每個教學(xué)單元都會有所更換。C、評價周期的設(shè)定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價涉及到多張?jiān)u價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后確定如下：學(xué)習(xí)績效評價周期表學(xué)習(xí)績效評價表評價周期每課教學(xué)單元學(xué)期學(xué)年定量評價課時績效表教學(xué)章節(jié)績效登記表各教學(xué)單元績效詳表學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)期匯總）學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)年匯總）自評表互評表質(zhì)性評價評語（匯總）溝通記錄每次溝通評語作為一種質(zhì)性評價，對于一個學(xué)生來說是必不可少的。但是由于它的記錄比較耗時，教師不可能每節(jié)課對每位學(xué)生進(jìn)行評語評價。因此，它的評價周期設(shè)定為每個教學(xué)單元。教師在每節(jié)課有選擇性地記錄下部分學(xué)生的關(guān)鍵事件，每個學(xué)習(xí)單元每位學(xué)生必須記錄至少一次。每個學(xué)期有三到四個學(xué)習(xí)單元。期末匯總每個學(xué)習(xí)單元的評語和溝通記錄，這些連續(xù)的累積性記錄和評價就能較全面的對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)績效做出點(diǎn)評。同時，互評表中“下一學(xué)習(xí)單元推薦組長”一欄要求學(xué)生填寫一句話理由。互評表的評價周期也是一個教學(xué)單元?；ピu表以組為單位展開評價，對每個評價周期里組長的表現(xiàn)有較全面客觀的反映。2、學(xué)習(xí)績效評價過程開展（1）學(xué)習(xí)績效過程評價學(xué)習(xí)績效評價的最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，所以在評價過程中一定要注意以下幾個原則：客觀性原則：立足于學(xué)生的差異，符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個人情感；整體性原則：對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段做多角度、全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面、以偏概全；及時性原則：學(xué)習(xí)評價應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)開始前，貫穿于學(xué)習(xí)過程中，延伸到學(xué)習(xí)結(jié)束后；指導(dǎo)性原則：把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，確認(rèn)產(chǎn)生問題的原因，并通過及時的、具有啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。下面筆者從定量評價和質(zhì)性評價兩方面進(jìn)行闡述：1） 定量評價準(zhǔn)確、合理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)績效評價中，教師的課堂觀察很重要。教師不時地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為舉止，以保證定量評價的準(zhǔn)確性、合理性。例如作業(yè)情況一項(xiàng)，不是交了作業(yè)的學(xué)生都能拿到分，拷貝作業(yè)的不拿分，別人代做的不拿分，但請教后自已完成的可以拿分。這一切都要依賴教師的觀察。教師還要特別注意通過觀察甄別課堂表現(xiàn)中的干擾因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門側(cè)重實(shí)踐操作的課程，課堂上大部分的時間學(xué)生都在動手操作，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往有別于其他文化課：有些學(xué)生一節(jié)課都在認(rèn)真做題，可是依然完不成作業(yè)，而有些學(xué)生很短的時間就能完成作業(yè)；有些學(xué)生思維活躍，操作方法多變，因此經(jīng)常會表達(dá)自己的獨(dú)道見解，而有些學(xué)生中規(guī)中矩，默默無聞。因此進(jìn)行定量評價時，不能只獎勵表面上勤奮的學(xué)生，而忽視那些有效率的學(xué)生；或只獎勵順從聽話的學(xué)生，忽視那些有主見、有創(chuàng)意的學(xué)生。學(xué)習(xí)績效評價不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績，更側(cè)重于評價學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展的潛能。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)績效評價過程中真正需要確認(rèn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)和進(jìn)步。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中常會有一些小組活動或課外的團(tuán)隊(duì)活動。在這種情況下強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神很重要，但是團(tuán)隊(duì)作業(yè)的成功或失敗也會掩藏單個成員的表現(xiàn)，從而削弱團(tuán)隊(duì)成員的積極性。對這種情況進(jìn)行績效評價時，教師需要將團(tuán)隊(duì)績效分解為個人績效，給出合理的評價。2）質(zhì)性評價客觀、持續(xù)學(xué)習(xí)績效評價中的質(zhì)性評價是由持續(xù)不斷的文檔記錄完成的，要求教師時刻保持高度的注意力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程質(zhì)性評價包括“課時績效表”中的課堂評語、“互評表”中推薦組長的一句話評語、平時師生的溝通記錄和作業(yè)評價等。良好的績效考評效果，必須在平時不斷進(jìn)行記錄，決不能因?yàn)槁闊┒雎圆蛔?。質(zhì)性評價既可以為定量評價提供可靠詳實(shí)的依據(jù)，也為績效輔導(dǎo)溝通打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有平時持續(xù)不斷的評價記錄，那么溝通是沒有基礎(chǔ)和說服力的。特別是當(dāng)溝通出現(xiàn)分歧時，教師的評價會變得無據(jù)可察。（2）學(xué)習(xí)績效匯總評價此時的績效評價主要是指期末或是年終的評價匯總和總結(jié)分析。學(xué)習(xí)績效目標(biāo)完成的如何，只要把平時的評價記錄和溝通記錄匯總，就能一目了然。對于學(xué)習(xí)績效評價的分析要全面。分析評價匯總的關(guān)注點(diǎn)不僅在學(xué)生的得分率和失分率等一些數(shù)字指標(biāo)上，還要專門細(xì)致的針對學(xué)生得失分的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)改進(jìn)建議以及今后如何對改進(jìn)措施的落實(shí)進(jìn)行監(jiān)控和追蹤。3、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果應(yīng)用1）學(xué)習(xí)績效評價過程中，學(xué)習(xí)績效結(jié)果應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價過程中，通過績效評價和溝通，師生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r和存在的優(yōu)勢與不足都有了充分的認(rèn)識，從而各自進(jìn)行調(diào)整。這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)績效評價最關(guān)鍵的特征：使用所獲得的信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，根據(jù)學(xué)習(xí)績效評價，可以不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，得到更多更及時的資源和幫助，更好地提升學(xué)習(xí)績效。對于教師來說，通過學(xué)習(xí)績效評價，可以全面了解學(xué)生情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展信息，能夠有針對性地提供相應(yīng)的輔導(dǎo)、資源，布置績效作業(yè)；能夠及時對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行反思、修整。這些行為持續(xù)不斷地伴隨在學(xué)習(xí)績效評價過程中。更重要的是，教師還能根據(jù)對學(xué)生的評價，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好中短期學(xué)習(xí)規(guī)劃。2）學(xué)習(xí)績效評價匯總后，學(xué)習(xí)績效結(jié)果應(yīng)用對學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果的處理不僅僅是看過去，更重要的是談未來發(fā)展。學(xué)習(xí)績效評價是一個循環(huán)往復(fù)的過程，一個評價周期的結(jié)束，往往是下一周期的開始。因此，對未來目標(biāo)的確定和對學(xué)習(xí)績效計(jì)劃的改進(jìn)是學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果處理的重要組成部分。師生雙方對下一階段目標(biāo)要達(dá)成一致，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要改進(jìn)的措施和相應(yīng)的支持條件也要形成共同意見，從而確保下一階段學(xué)習(xí)績效評價更好地施行。筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價的實(shí)際操作中，在每學(xué)期末，都會根據(jù)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果，完善學(xué)習(xí)績效計(jì)劃。比如：在使用互評表的第一個學(xué)期，表中“下一學(xué)習(xí)單元推薦組長”一欄只要求學(xué)生填寫推薦學(xué)生名字。推行一學(xué)期后，在與學(xué)生的溝通中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生推薦組長的原因很多，有些原因可能是教師還未意識到的。因此，增加了讓學(xué)生在推薦組長時寫上一句話理由，幫助教師更全面地了解評價者和被評價者。學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果另一個重要應(yīng)用就是要在一個評價階段告一段落時，充分肯定學(xué)生成績，并兌現(xiàn)獎勵。獎勵可以以獎勵學(xué)分的方式給予，也可以是獎勵學(xué)生參加競賽選拔，外出參觀培訓(xùn)等形式。例如我校在一次春假期間挑選部分學(xué)生參觀阿里巴巴公司，這樣的機(jī)會學(xué)生們都想得到。我把人員的選定作為一種獎勵措施，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、學(xué)習(xí)績效溝通學(xué)習(xí)績效溝通是對績效評價的信息反饋和解釋。它是學(xué)習(xí)績效評價過程中耗時最長、最關(guān)鍵、最能促進(jìn)評價開展、產(chǎn)生效果的環(huán)節(jié)。沒有溝通，學(xué)習(xí)績效評價僅僅是個打分工具，不能起到激勵學(xué)生的目的。長此以往，學(xué)生對績效評價失去信心，評價就逐漸成為中看不中用的擺設(shè)。因此，一個學(xué)習(xí)績效的評價過程，就是一個學(xué)習(xí)績效的溝通過程。良好的績效溝通能夠及時排除障礙，最大限度提高學(xué)習(xí)績效。1）學(xué)習(xí)績效計(jì)劃溝通學(xué)習(xí)績效目標(biāo)確立后，應(yīng)在整個師生群體中形成一種目標(biāo)責(zé)任的理念。每個學(xué)生都達(dá)到或超過自己的既定，才能算目標(biāo)達(dá)成。否則，教師的口號喊的再響，也僅僅是口號，不能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。因此，切實(shí)加強(qiáng)宣傳、統(tǒng)一思想、減少分歧，對學(xué)習(xí)績效評價的意義進(jìn)行有效輔導(dǎo)溝通是十分必要的。 筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程每學(xué)期的第一堂課都進(jìn)行始業(yè)教育。始業(yè)教育的內(nèi)容之一就是解讀本學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)績效目標(biāo)和績效評價規(guī)則。教師與學(xué)生關(guān)于目標(biāo)設(shè)定、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)有效的自我控制，最終使得目標(biāo)成為教師與學(xué)生之間的績效紐帶，同時承擔(dān)著教師對學(xué)生的績效期望與學(xué)生對教師的績效承諾。 通過這一階段的溝通，可以防止教師硬派任務(wù)，學(xué)生被動接受的情況，學(xué)生對確定的學(xué)習(xí)績效目標(biāo)認(rèn)可度大大提升。通過溝通，讓學(xué)生能夠感受到教師的全力支持，他就會對完成目標(biāo)充滿信心，斗志昂揚(yáng)地投入到學(xué)習(xí)中去。2）學(xué)習(xí)績效實(shí)施溝通學(xué)習(xí)績效實(shí)施溝通是在評價過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種情況及行為偏差等所采取的正式或非正式的溝通，是三次學(xué)習(xí)績效溝通中歷時最長、次數(shù)最多、最重要的一次溝通。教師需要根據(jù)觀察和評價記錄，分析學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生自我調(diào)整，更快更好地達(dá)成學(xué)習(xí)績效目標(biāo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)績效指導(dǎo)溝通主要注意以下兩方面：第一、 做足準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)有效溝通。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果與期末的學(xué)分直接掛鉤，學(xué)生出于維護(hù)自身利益，都希望有好的評價結(jié)果。因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，確保溝通順利進(jìn)行。一方面，教師在進(jìn)行績效溝通中，必須堅(jiān)持客觀公正的原則，以數(shù)據(jù)與事實(shí)說話。數(shù)據(jù)與事實(shí)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價表中的量化評價和質(zhì)性評價。教師在績效溝通前，應(yīng)整理好與該學(xué)生有關(guān)的評價數(shù)據(jù)、課堂評語記錄等信息，再與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣的溝通就能做到就事論事，言之有物，縮小分歧，達(dá)成共識。另一方面，教師在溝通過程中應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)功能，使學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心接受評價結(jié)果。教師不但要溝通學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更要溝通解決問題的方式方法。第二、運(yùn)用溝通技巧，提升溝通績效。學(xué)習(xí)績效溝通貫穿于計(jì)劃、實(shí)施、改進(jìn)的績效評價全過程，通過全程溝通發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)績效并提高學(xué)習(xí)能力。在平時溝通中教師可以采用正式和非正式的各種溝通渠道，與學(xué)生就績效溝通的各項(xiàng)內(nèi)容基本達(dá)成共識。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中績效作業(yè)評價溝通為例，談?wù)効尚械臏贤ǚ绞?。A、 正式溝通：方法一：教師用作業(yè)分?jǐn)?shù)和作業(yè)評語兩種方式及時地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)評語有針對性，并提出詳細(xì)的改進(jìn)建議，讓學(xué)生明白自己的表現(xiàn)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，指出努力的方向。方法二：面向全體學(xué)生對完成作業(yè)的總體情況進(jìn)行分析，講評作業(yè)中存在的一些普遍性問題。方法三：與學(xué)生進(jìn)行正式的個別談話，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，個別反饋。B、 非正式溝通：方法一：在課堂上，利用教學(xué)軟件與學(xué)生就作業(yè)問題進(jìn)行簡短對話；方法二：展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生點(diǎn)評交流；互批作業(yè)，學(xué)生間反饋?zhàn)鳂I(yè)的詳細(xì)情況；方法三：在課外時間，通過他人，比如班主任或其他學(xué)生，向?qū)W生傳遞評價信息和評價意見；3）學(xué)習(xí)績效結(jié)果溝通本階段的溝通是在學(xué)習(xí)績效評價最終結(jié)果出來后就本次評價所得的結(jié)果、績效目標(biāo)完成情況、沒有完成原因分析以及下階段改進(jìn)計(jì)劃交流所進(jìn)行的溝通?？冃гu價結(jié)果的溝通要求教師把本次評價情況向?qū)W生說明，同時把打分的結(jié)果、依據(jù)和相關(guān)資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生感到評價是有理有據(jù)的。同時，教師要聽取學(xué)生對本次績效評價的結(jié)果和依據(jù)的反饋。這樣雙方對照，并根據(jù)實(shí)際情況對評估結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚@樣的評估結(jié)果就會更有說服力。四、學(xué)習(xí)績效評價模式的實(shí)施成效 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)績效評價模式后，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)績效評價模式調(diào)查，結(jié)合與學(xué)生、任課教師的訪談，通過對學(xué)生觀察和對各項(xiàng)考評數(shù)據(jù)的綜合分析，得出如下結(jié)果和啟示。1、學(xué)習(xí)績效評價模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在動態(tài)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價、溝通、改進(jìn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在實(shí)行學(xué)習(xí)績效評價模式的一學(xué)年里，學(xué)生們明顯感覺到學(xué)習(xí)績效評價給了他們一種內(nèi)驅(qū)力，這種模式更象是一種競爭機(jī)制，督促他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。比較學(xué)習(xí)績效評價模式實(shí)施前后的兩個學(xué)年，后一學(xué)年比起實(shí)施前的一學(xué)年在平均分等各方面都有明顯進(jìn)步。而且，這種評價方式也促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍。學(xué)生課堂參與率和師生、生生間的交流明顯增多。2、學(xué)習(xí)績效評價模式重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的干預(yù)，它要求教師以自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展。教師也因此更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的管理，避免了學(xué)習(xí)評價舊模式中可能存在的評價隨意、不持續(xù)。學(xué)習(xí)績效評價模式幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程有了更精確的診斷，從而使教學(xué)更有針對性，便于準(zhǔn)確進(jìn)行對學(xué)生的激勵、使用、培養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)績效評價模式的后續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)績效評價模式本身是一個逐步完善的循環(huán)過程，它在實(shí)施的過程中影響著教師的教學(xué)理念，同時促進(jìn)和激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)績效。但這些影響和改變都是逐漸顯現(xiàn)的，不是一蹴而就的。如果在推行學(xué)習(xí)績效評價時急功近利，希望通過它迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣的學(xué)習(xí)績效目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有正確對待績效評價的作用，從實(shí)際情況出發(fā)扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)績效評價工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效才會逐步提升，教師的教學(xué)績效才會隨之最終得到提高。 1、學(xué)習(xí)績效評價體系的完善。學(xué)習(xí)績效評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，計(jì)劃、溝通、評價流程、成果運(yùn)用等動態(tài)管理過程構(gòu)成了績效評價的主要內(nèi)容。因此要持續(xù)不斷地根據(jù)評價過程中存在的問題改進(jìn)績效評價體系，同時還要把評價制度化、持續(xù)性地開展下去。這樣評價才會受到師生的重視，其創(chuàng)造的價值才會越來越大。 以自評和互評機(jī)制為例。自評和互評主要是學(xué)生間對課堂上各種活動的評價，也體現(xiàn)在對課外活動等的監(jiān)督評價上。不管是課內(nèi)還是課外，良好的自評和互評機(jī)制是學(xué)習(xí)績效評價模式良性循環(huán)不可或缺的組成部分。但要注意避免使自評和互評成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，或者流于形式。學(xué)生的自評和互評都必須和教師評價結(jié)合起來。教師評價是教師給學(xué)生評價制作評價規(guī)則和范例引導(dǎo)，也是教師對學(xué)生開展的評價所做的檢測和監(jiān)督。在績效評價過程中，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的評估技能，這本身也是對學(xué)習(xí)的一種自我認(rèn)識和改進(jìn)能力。教師需要和學(xué)生一起就某項(xiàng)活動制定具體的評估指標(biāo)，通過提供學(xué)生自己的范例加以說明。并對活動具體的自評和互評步驟進(jìn)行合理的監(jiān)督、引導(dǎo)，使評價過程和學(xué)習(xí)活動完全統(tǒng)一起來。2、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升管理大師彼得·圣吉在第五項(xiàng)修煉中指出，在學(xué)習(xí)型組織中，領(lǐng)導(dǎo)者的新角色是設(shè)計(jì)師、仆人和教練。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)績效評價模式中，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，他的新角色就是績效教練。在通過有效溝通，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)績效計(jì)劃，實(shí)施績效評價的過程中教師的作用毋庸置疑。因?yàn)椋覀兛梢栽O(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)績效評價模式，卻不能確保最佳教練效果的實(shí)現(xiàn)，也就難以保證最佳績效評價效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)績效評價模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高、 評價歷時久、 需要資源多。如果教師習(xí)慣了以往簡單粗放的教學(xué)管理方式，對定期搜集評價數(shù)據(jù)信息，填寫績效評價表等工作會產(chǎn)生厭煩，同時由于不能很快看到績效評價帶來的好處，也可能因此會有抵制情緒。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)理念，充分發(fā)揮績效教練的角色作用，促進(jìn)師生一起投入到持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)績效的過程中去十分必要?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 趙國軍.績效管理方案設(shè)計(jì)與實(shí)施M.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009，8，1.2 崔允漷，夏雪梅，王少非. 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價M. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2008，1，2.3 古貝等.第四代評估M.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008,9. 4 陶書中.多元智力理論觀照下的高職教育學(xué)生評價研究 J .教育與職業(yè) , 2008, (30) : 80 .5（美）霍華德·加德納.多元智能M.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.13