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1、,,一年級（下）教材分析,小學英語教材編寫組,北師大版英語,北京師范大學外語學院,北京師范大學出版社,,美國麥格勞希爾教育出版公司,,話題與結(jié)構(gòu),,,單元結(jié)構(gòu),,,,第一課 語言的整體呈現(xiàn) 詞匯學習的情景 第二課 Lets talk和TPR活動 歌曲,單元結(jié)構(gòu),,第三課 語音詞匯和韻文 整體認讀能力的活動 第四課 簡單的閱讀活動 找物品、涂顏色的綜合活動 復習課 以游戲活動的形式復習本單元學習的內(nèi)容,,各個課時的內(nèi)容,,這一部分的主要功能是什么？ 在整個單元中的作用是什么？ 這一部分與學生的生活有什么聯(lián)系？ 教學要求如何設定? 在教學當中您是怎樣處理的？,Lesson 1,,,,,呈現(xiàn)新語言結(jié)
2、構(gòu)的情景 全語言與構(gòu)建主義教學理論 語言的情景 學生初步感受本單元的主要內(nèi)容 教學建議 創(chuàng)設情景讓學生探尋意義 讓學生積極觀察、思考，調(diào)動情感與思維的參與，使學習的過程成為探究意義的過程 要求學生能夠運用結(jié)構(gòu)完成意義的表達與交流,,,語言運用的情景 情景、結(jié)構(gòu)和新的詞匯的結(jié)合 學生積極詞匯的組成部分 教學建議 在情景中使用新的語言現(xiàn)象 要求學生掌握詞匯和結(jié)構(gòu) 通過各種活動組織教學,,,,Whats this?,,這一部分有哪幾個活動？ 這些活動訓練學生哪些能力？ 您是如何組織這些活動的？ 組織這些活動您的建議是？,Lesson 2,,,,Lets talk 交際的活動 教學建議 讓學生做角色扮
3、演 組織與教材提供素材相似的活動,Lesson 2,,TPR活動 語言輸入的活動 教學建議 讓學生聽稍稍超出現(xiàn)有能力的指令 讓學生探尋指令的意義 教師說指令，學生做動作,,歌曲 歌曲中的生詞不作為教學內(nèi)容 學生能夠跟隨錄音模仿、哼唱 教學建議： 讓學生觀察插圖，判斷歌曲的大意 整體呈現(xiàn)歌曲 學生模仿、學唱歌曲,,這一部分有哪幾個活動？ 這一部分出現(xiàn)的詞匯在功能上與第一課時當中出現(xiàn)的詞匯有什么區(qū)別？在教學當中又有何區(qū)別？ 您是如何組織這一部分的教學的？ 組織這些活動您的建議是？,Lesson 3,,,,語音詞匯 為訓練語音、語調(diào)而設置的詞匯 按字母的順序呈現(xiàn) 教學建議 不要求學生能夠掌握、運用
4、有意識地引導學生注意、發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律 用活動和游戲組織教學 與歌謠有機地結(jié)合起來 歌謠的教學可以參考歌曲的教學方法，重點在語調(diào)與語流的訓練,Lesson 3,,認讀活動 簡單的認讀活動 發(fā)展認知能力的綜合活動 教學建議 培養(yǎng)學生整體認讀的能力 注意培養(yǎng)學生認知能力的發(fā)展,,這兩個活動發(fā)展學生哪些能力？ 最后一個活動綜合在哪里？ 您在教學中是如何處理的？ 應該注意什么問題？,Lesson 4,,,,Lesson 4,簡單的閱讀活動 培養(yǎng)閱讀能力 培養(yǎng)閱讀習慣 教學建議 從整體出發(fā)培養(yǎng)閱讀的技能 培養(yǎng)學生基本的閱讀策略,,Lesson 4,語言運用的綜合場景 綜合運用語言的情景 教學建議 可以
5、組織輸入或輸出的活動 讓學生通過不同的方式感受英語,,復習 鞏固學生對所學內(nèi)容的掌握 可以分散到各個單元或集中為復習課,Lesson 5,,設計思路,,語言呈現(xiàn),能 力 建 構(gòu),綜合運用,,關于興趣的問題,關注學生的情感是小學階段英語教學首要的任務之一 課堂的氣氛成為評價教學效果的指標之一 如何讓學生產(chǎn)生興趣、如何保持學生的學習興趣，特別是如何培養(yǎng)對英語學習積極的情感,,Task 1,請結(jié)合教材的內(nèi)容,給每個單元設計一個貼近學生生活、學生又感興趣而且真實的活動。,,關于探究性學習的問題,,學生是學習的主體。教師提供過程與經(jīng)驗，由學生進行意義的構(gòu)建，而不是接受現(xiàn)成的知識。 真正有意義的學習只發(fā)生
6、在學習內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。,,請從教材中找出、或設計一兩個讓學生探究語言意義的活動。,Task 2,,語音詞匯教學,教學要求上只要求學生能夠發(fā)音正確，不要求學生能夠掌握、運用 教學方法與技巧上上與一般的詞匯教學應該有所不同 讓學生接觸字母在單詞中的發(fā)音現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對發(fā)音規(guī)律的歸納和總結(jié),,關于教學目標的問題,,,請選擇一個單元，根據(jù)您學生的情況給每個課時制定出可行的教學目標,Task 2,,“全語言”理論。“全語言” (Wholelanguage)的“全”是“完整性”、“統(tǒng)整性”之意，是對教育中的“孤立”、“片段”的一種反動。古德曼(KSGoodman)說，“全語言是一
7、套完整的讀與寫的課程，它運用真實的、可信的文學及書本，讓學習者能掌握自己的讀與寫。全語言同時提供教師和學習者一個新的角色，以及教與學關系的新觀點。全語言重申在課程中結(jié)合自然與社會科學問題解決的重要，讓學生發(fā)掘他們自己的問題并合作解決問題。全語言課堂是一個學習民主的社區(qū)，在這個社區(qū)里，教師與學生一起學習，一起和諧地生活?！?全語言的“全”的涵義包括：(1)在完整的語言和社會情境中，尊重學習者為一個完整個體，去學習整體的語言；(2)全語言秉持對語言本身、學習者和教師的尊重；(3)全語言學習的焦點是在真實語言事件中所包含的意義，而不是在語言本身；(4)全語言鼓勵學習者冒險，并依照個人目的用不同形式運
8、用語言；在全語言課堂中，允許并且鼓勵運用各種不同形式的口頭語言或書面語言。,閱讀材料,,“建構(gòu)主義”理論。學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。 布魯克斯 (J. G. Brooks，M. G. Brooks) 提出的建構(gòu)主義課堂教學原則是：(1)課程應當采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；(2)學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸?3)教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；(4)評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現(xiàn)。,閱讀材料,,北師大出版社網(wǎng)絡 電子郵件 ,
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