2007～2008學(xué)年末黃山區(qū)四年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

20072021學(xué)年末黃山區(qū)四年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì) 安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利 一、檢測(cè)的總體情況本次全區(qū)20所學(xué)校，有1237名四年級(jí)學(xué)生參加了市統(tǒng)一檢測(cè)活動(dòng)，現(xiàn)將全區(qū)四年級(jí)數(shù)學(xué)檢測(cè)的總體情況作一簡(jiǎn)要總結(jié)。全區(qū)四年級(jí)數(shù)學(xué)檢測(cè)的平均分為78.3；及格人數(shù)1076人，及格率86.98%；優(yōu)秀人數(shù)719，優(yōu)秀率58.12%。二、學(xué)生答題情況通過(guò)對(duì)四年級(jí)閱卷，及隨機(jī)抽取的20份試卷抽樣，從中可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，現(xiàn)分析如下：第一題：題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 應(yīng)得分 4分 2分 3分 2分 1分 2分 2分 3分 2分 實(shí)得平均分 3.53 1.20 1.75 1.45 0.30 1.10 0.85 2.83 1.15 得分率 88.1% 60.0% 58.3% 72.5% 30.0% 55.0% 42.5% 94.2% 57.5% 從閱卷情況與抽樣情況來(lái)看，學(xué)生在第1、4、8小題的得分率都在70%以上，從中可以看出學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀寫及小數(shù)大小比擬掌握的較好。而學(xué)生在第3、5、6、7、9題中失分率很高，其中的第5題的失分率到達(dá)70%以上，從中可以看出學(xué)生對(duì)于靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題有一定的困難。第二題：題號(hào) 1 2 3 4 5 應(yīng)得分 1分 1分 1分 1分 1分 實(shí)得平均分 1.00 0.95 0.90 0.95 0.80 得分率 100.0% 95.0% 90.0% 95.0% 80.0% 此題學(xué)生的得分率較高，其中失分較多的是第4、5題，第4題學(xué)生沒(méi)有明確條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別，造成了錯(cuò)誤；第5題學(xué)生沒(méi)有真正理解平均數(shù)的含義，造成判斷上的失誤。第三題：題號(hào) 1 2 3 4 5 應(yīng)得分 1分 1分 1分 1分 1分 實(shí)得平均分 0.95 0.95 0.60 0.50 0.95 得分率 95.0% 95.0% 60.0% 50.0% 95.0% 此題學(xué)生整體完成的較好，第1、2、5題均有95%以上的正確率，而第3、4題的失分較多。其中第3題學(xué)生沒(méi)有完全理解題意，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤；第4題學(xué)生在審題的過(guò)程中，潛意識(shí)中把“一半與0.5對(duì)應(yīng)起來(lái)了，從而產(chǎn)生判斷上的錯(cuò)誤。第四題：題號(hào) 1 2 3 4 應(yīng)得分 6分 8分 16分 8分 實(shí)得平均分 5.15 6.75 12.25 4.70 得分率 85.8% 84.4% 76.6% 58.8% 此題從整體情況來(lái)看，學(xué)生的計(jì)算能力一般，其中失分最多的第4題，失分率近42%，第3題的失分率也到達(dá)33.4%，從中不難看出學(xué)生的計(jì)算能力有待提高。具體來(lái)說(shuō)，第1題中的“1.4+0.61.4+0.6，不少學(xué)生答案為“0，這主要是他們把混合運(yùn)算的規(guī)那么與簡(jiǎn)便算法的規(guī)律沒(méi)有區(qū)分清，從而造成錯(cuò)誤；第2題的列豎式計(jì)算，很多學(xué)生把3.67當(dāng)成了67來(lái)計(jì)算，同時(shí)，也有學(xué)生沒(méi)有注意相同數(shù)位對(duì)齊的計(jì)算規(guī)那么，對(duì)出現(xiàn)的連續(xù)退位情況掌握的也不好；第3題的簡(jiǎn)便計(jì)算中的“572×101572，學(xué)生由于對(duì)乘法分配律的理解不透，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中隱含的運(yùn)算規(guī)律；第4題的列式計(jì)算，一局部學(xué)生因理解題意有問(wèn)題產(chǎn)生了錯(cuò)誤，還有一局部學(xué)生不會(huì)運(yùn)用小括號(hào)來(lái)解決運(yùn)算中的問(wèn)題。第五題：題號(hào) 1 2 應(yīng)得分 3分 4分 實(shí)得平均分 3.00 3.23 得分率 100.0% 80.6% 此題總體上看，學(xué)生的動(dòng)手能力一般。其中的第1題，由于題目沒(méi)有明確做幾條高，大局部學(xué)生只完成了其中的一條，局部學(xué)生的高不是垂線；第2題學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題比擬多，有不少學(xué)生把“北偏東150畫成了“東偏北150，有些度數(shù)畫的不夠準(zhǔn)確，還有些學(xué)生沒(méi)有按照給出的圖標(biāo)畫出相應(yīng)的距離，因而，此題中出現(xiàn)的問(wèn)題很多。第六題：題號(hào) 1 2 3 4 應(yīng)得分 6分 6分 6分 6分 實(shí)得平均分 4.55 4.35 3.80 5.73 得分率 75.8% 72.5% 63.3% 95.4% 此題相對(duì)其他題來(lái)說(shuō)，得分率較低，除第4題外，其他小題，每題的失分率都在25%以上。具體到每題，第1題大局部學(xué)生能做對(duì)，小局部學(xué)生只減去了第二天修的千米數(shù)，或者把0.58千米當(dāng)成第二天修的千米數(shù)，這局部學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系認(rèn)識(shí)不清晰；第2題很多學(xué)生沒(méi)能正確理解“兩種方法的含義，把具有相同數(shù)量關(guān)系的分步算式與綜合算式當(dāng)成了兩種方法；第3題學(xué)生的錯(cuò)誤較多，主要是學(xué)生沒(méi)能理解植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，更沒(méi)能領(lǐng)會(huì)植樹(shù)問(wèn)題中各數(shù)量之間的內(nèi)在規(guī)律，從而造成失分很多。第4題學(xué)生整體完成較好，大局部學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)制成正確的折線統(tǒng)計(jì)圖，極少數(shù)學(xué)生要么標(biāo)錯(cuò)相應(yīng)的數(shù)量，要么對(duì)橫軸與縱軸的關(guān)系不太清楚，其中有關(guān)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)下列問(wèn)題的，大局部學(xué)生完成較好，但語(yǔ)言的表述模糊不清。三、思考與建議教學(xué)檢測(cè)的目的是通過(guò)檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改良教師的教學(xué)，以期到達(dá)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。用這樣的眼光來(lái)審視今年的四年級(jí)數(shù)學(xué)試卷，有不少值得肯定和思考的地方。1、試卷的方面雖然，新課程改革已進(jìn)行了一段時(shí)間，然而，處于改革過(guò)渡階段的當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然處于強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)，教學(xué)檢測(cè)的內(nèi)容對(duì)今后的教學(xué)有著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，它一方面引導(dǎo)著教師今后將從什么角度來(lái)教，怎樣教，為什么教。同時(shí)，也將間接地標(biāo)準(zhǔn)著學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)的方向。結(jié)合這樣的思考，發(fā)現(xiàn)今年四年級(jí)的試卷有以下幾方面的特點(diǎn)：一是突出生活化。用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)思想，從這次的試卷題型來(lái)看，整張?jiān)嚲碇杏胁簧兕}都是圍繞著生活中的一些現(xiàn)象設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了新課程改革過(guò)程中的數(shù)學(xué)生活化的思想。如“我會(huì)畫的第2題等。二是強(qiáng)調(diào)靈活性。試卷中不少題是需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，很少有機(jī)械套用公式化的題目，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不僅要“學(xué)會(huì)，而且要“會(huì)學(xué)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)到達(dá)融會(huì)貫穿的能力。三是注重根底性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向是所有的學(xué)生，檢測(cè)的目的是為了改良教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因而，根底性是檢測(cè)的核心內(nèi)容，突出了檢測(cè)內(nèi)容的根底性，有利于引導(dǎo)教師強(qiáng)化根底性知識(shí)的教學(xué)。然而，此次試卷中也存在著一些問(wèn)題。一是試卷的區(qū)分度過(guò)低，從整張?jiān)嚲韥?lái)看，大局部?jī)?nèi)容與教材或根底訓(xùn)練中的習(xí)題相仿，模式化的題型較多，思維的含量低，因而，很難形成一定的區(qū)分度。雖然，我們不贊成出一些偏題、怪題，但一份試卷中安排少量有一定思維含量的題是很有必要的。這既可以檢測(cè)出學(xué)生的思維水平，也可以引領(lǐng)教師的今后教學(xué)。二是試卷的一些用語(yǔ)與編排存在一些問(wèn)題，如第五題的第1小題，學(xué)生雖然知道畫高，但由于語(yǔ)言的產(chǎn)生了歧義，大局部學(xué)生誤認(rèn)為只是畫出一條邊上的高，對(duì)于這樣的用語(yǔ)試卷中盡可能防止出現(xiàn)，以免造成人為設(shè)置的障礙。而第2題的畫圖，由于答題所留空間太小，數(shù)據(jù)又較大，學(xué)生要完成此題，不得不把圖畫到第六大題中。2、學(xué)生方面從學(xué)生的答題情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也存在著一些問(wèn)題。一是根底知識(shí)不扎實(shí)。從不少學(xué)生在計(jì)算題失分情況來(lái)看，學(xué)生的計(jì)算能力較差，一些看似很簡(jiǎn)單的計(jì)算卻頻頻失分。應(yīng)該掌握的一些根底知識(shí)，仍然有一局部學(xué)生沒(méi)有掌握。二是學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題。試卷中有不少是需要運(yùn)用已有的知識(shí)，解決一些綜合性的問(wèn)題。然而，由于不少學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于模式化的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的思維訓(xùn)練，面對(duì)出現(xiàn)的綜合性的問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題時(shí)的思路自然也就比擬狹窄了。三是思維能力較弱。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，為學(xué)生的一生奠定堅(jiān)實(shí)的開(kāi)展根底，而從局部試卷情況來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有待于提高。3、教師方面從不同學(xué)校的試卷可以看出，教師的素質(zhì)與教學(xué)水平影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體反映以下一些問(wèn)題。一是教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)式的。從不少試卷反映出的情況可以看出，教師還是沿用傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的流程都是由教師流向?qū)W生，學(xué)生在被動(dòng)的接受過(guò)程中，也接受了固化的學(xué)習(xí)方式，因而，面對(duì)變化后的題型，自然是無(wú)所適從。二是教學(xué)中應(yīng)關(guān)注什么。從試卷中可以看出，有些教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在眼前幾個(gè)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生的應(yīng)變能力放在教學(xué)的重心上。三是教師本體性知識(shí)有待提高。從局部試卷的反映出的共性問(wèn)題可以看出，由于教師自身本體性知識(shí)的問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。少數(shù)教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)有待提高。4、教學(xué)建議一是建議今后的檢測(cè)試卷命題盡可能標(biāo)準(zhǔn)化，難度要適中，偏難與偏易都無(wú)法到達(dá)了解學(xué)情，改良教學(xué)的目的。同時(shí)，難度適中、緊扣教材的試卷，也有利于為教師今后的教學(xué)指明方向。二是要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。由于現(xiàn)在正處于新課程改革的初期，很多東西還處在相對(duì)動(dòng)亂之中，但對(duì)于已被人們共識(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有必要及時(shí)加以落實(shí)，否那么，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)今后變化的學(xué)習(xí)。三是要適當(dāng)加強(qiáng)“雙基訓(xùn)練。“雙基一直是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良成果，新課程不應(yīng)回避“雙基，而應(yīng)正視這一幾十年積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)成果。這就要求我們用新的課程理念來(lái)權(quán)釋“雙基，讓新課程在“雙基的車輪上走的更穩(wěn)，更快。四是教師的教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)。如果一個(gè)教師還用幾十年前的教學(xué)方式來(lái)教育當(dāng)前的學(xué)生，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)教育工作的不負(fù)責(zé)。因而，當(dāng)前迫切需要教師更新觀念、提高素質(zhì)，教學(xué)中把傳授知識(shí)與開(kāi)展能力結(jié)合起來(lái)，短期開(kāi)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生一生開(kāi)展打好根底。