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1、科學(xué)《河流與湖泊》教學(xué)反思（一）
本節(jié)課本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水資源》的第一節(jié)課，初 步認(rèn)識(shí)水資源，認(rèn)識(shí)不同的水域的特點(diǎn)，了解河流與湖泊的形成原因, 為學(xué)生后面學(xué)習(xí)地下水，海洋等知識(shí)，打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究中，自 主找到答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
在課程的導(dǎo)入部分，通過(guò)談話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的河流和 湖泊，在出示圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片去進(jìn)一步了解身邊的河流與湖泊。 例如，玄武湖、長(zhǎng)江、黃河等。第二部分，讓學(xué)生觀看河流與湖泊的 視頻，去了解各種各樣的河流與湖泊。讓學(xué)生比較河流與湖泊間的特 征。認(rèn)識(shí)河流與湖泊在地圖上的表示，讓孩子認(rèn)識(shí)到在地圖上，一條 條藍(lán)色的曲線就是河流，而一塊一塊的藍(lán)色部
2、分是湖泊，從而區(qū)分河 流和湖泊。另外，出示一些標(biāo)志性的人工湖和人工湖。讓學(xué)生了解到 河流與湖泊大多數(shù)是天然的，但也有人工的，例如京杭大運(yùn)河和瘦西 湖。
第三部分，制作河流與湖泊的模型。先讓學(xué)生猜測(cè)河流和湖泊形 成的原因，小組討論并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生 都能猜測(cè)出河流形成的原因是由于雨水的沖刷，湖泊的形成是由于凹 地積水。少部分同學(xué)還能結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展到火山口湖等特 殊的河流與湖泊的形成。學(xué)生的猜想是不是正確呢？引導(dǎo)孩子去自主 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)步驟并改進(jìn)。最后，確定實(shí)驗(yàn)方案。分四人一小 組，制作模型。（提前布置學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料）在制作模型的過(guò)程中, 發(fā)現(xiàn)大部分孩子
3、都能投入其中，但部分小組分工不夠明確，沒有全員 參與其中。但大部分孩子動(dòng)手操作的熱情高。最后讓小組展示成果。
本節(jié)課的不足之處，在于學(xué)生在展示過(guò)程中，如何去表達(dá)，如何 互評(píng)等方面明顯比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
科學(xué)《河流與湖泊》教學(xué)反思（二）
學(xué)生幾乎都有玩水的經(jīng)驗(yàn)，有的在大海，有的在池塘，還有的玩 路上的積水，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建一座橋梁通往科學(xué)的世界, 不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓知識(shí)變得活起來(lái)。
環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗(yàn)和已有知 識(shí)先猜測(cè)河流和湖泊的形成原因，并且還要思考需要哪些材料，需要 什么方法可以來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而提升問題解決能力。
這次的思考與之前的無(wú)材料限制思考有明顯的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 根據(jù)限定的已有的條件學(xué)著去制定問題的解決方案，通過(guò)交流和討論 保證方案的可行性和操作性。
在實(shí)踐中去驗(yàn)證之前的方案和理論，并通過(guò)不斷的修正最終掌握 河流和湖泊形成的必要條件：而水、低洼處等有著 直觀的認(rèn)識(shí)和了 解。從而可以解釋生活的現(xiàn)象如;小雨時(shí)為什么校園里沒有河流與湖 泊呢?從而達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用和活學(xué)活用。
科學(xué)《河流與湖泊》教學(xué)反思(兩篇)
