《傾聽聲音》教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué)

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?傾聽聲音?教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué) 探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進(jìn)行探究，這無非會扼殺小朋友的自信心。 　　猜想與假設(shè)成為同學(xué)科學(xué)探究的一個重要組成局部，是一種極其珍貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和開展對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、堅持和開展探究的欲望、獲得自信心與勝利感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)同學(xué)的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對待小朋友的每一個猜想假設(shè)，無論正確與否。 　　如教學(xué)?傾聽聲音?一課時，同學(xué)猜想聲音是怎樣的發(fā)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞發(fā)生的；有的認(rèn)為是由敲打發(fā)生的；有的認(rèn)為是由物體振動發(fā)生的。我把同學(xué)按問題分成小組，各小組制定探究方案、設(shè)計實驗，讓同學(xué)自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動發(fā)生的〞假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否那么會傷害一些積極考慮同學(xué)的積極性，降低他們對問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個中立者和欣賞者，尊重同學(xué)的猜想，讓同學(xué)真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和藹于猜想的意識。 　　教師誘發(fā)同學(xué)探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自身的價值、感受到自身也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對自身的科學(xué)探究活動充溢信心，為科學(xué)探究活動提供不竭的精神動力。