《傾聽聲音》教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué)

?傾聽聲音?教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué) 探究活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺小朋友的自信心。猜想與假設(shè)成為同學(xué)科學(xué)探究的一個(gè)重要組成局部，是一種極其珍貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和開展對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、堅(jiān)持和開展探究的欲望、獲得自信心與勝利感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)同學(xué)的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待小朋友的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。如教學(xué)?傾聽聲音?一課時(shí)，同學(xué)猜想聲音是怎樣的發(fā)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞發(fā)生的；有的認(rèn)為是由敲打發(fā)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)發(fā)生的。我把同學(xué)按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)發(fā)生的假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否那么會(huì)傷害一些積極考慮同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重同學(xué)的猜想，讓同學(xué)真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和藹于猜想的意識(shí)。教師誘發(fā)同學(xué)探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自身的價(jià)值、感受到自身也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自身的科學(xué)探究活動(dòng)充溢信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。