《中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略》講座聽(tīng)后隨筆 - 聽(tīng)課評(píng)課

?中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略?講座聽(tīng)后隨筆 - 聽(tīng)課評(píng)課 ?中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略?講座聽(tīng)后隨筆瓊中民族思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校肖衛(wèi)星聽(tīng)了潘教授有關(guān)?中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略?的講座，我要對(duì)潘教授表示由衷的感謝，因?yàn)橹v座里的系統(tǒng)的理論教學(xué)知識(shí)很好的彌補(bǔ)了我理論知識(shí)的缺乏。作為一名教師，我進(jìn)一步了解了課型范式與實(shí)施策略的相關(guān)知識(shí)。首先，從課型上來(lái)講，新授課是每一位教師所必須著重研究的，潘教授詳細(xì)介紹了每一種新授課的一般教學(xué)流程，除此之外還介紹了容易被大多數(shù)教師所忽略的復(fù)習(xí)課與講評(píng)課的一般流程。首先，從新授課來(lái)看。雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新授課的一般教學(xué)流程，我也已經(jīng)形成了一套自己的模式。通過(guò)聽(tīng)講座，我對(duì)于新授課的每一個(gè)流程又有了更深的認(rèn)識(shí)。就拿導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，它介紹了多種導(dǎo)入法，這對(duì)于我們實(shí)際的課堂教學(xué)是十分有效的，還列舉了直觀感知導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法、問(wèn)答互動(dòng)導(dǎo)入法。對(duì)于我們英語(yǔ)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課的好壞絕大局部取決于一個(gè)良好的導(dǎo)入與一個(gè)有效的輸出。其中介紹的這幾種導(dǎo)入方法都是非常具有實(shí)踐針對(duì)性的。對(duì)于接下來(lái)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們常用的是直觀感知呈現(xiàn)法以及主題情景呈現(xiàn)法。對(duì)于文本的處理我們通常會(huì)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)輔助，而如何設(shè)計(jì)出具有思維價(jià)值又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)卻是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)所要著重思考的。在這個(gè)過(guò)程中我們要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性。最后的輸出環(huán)節(jié)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開(kāi)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外本講座在新授課型中還介紹了閱讀課的課型，這對(duì)于打算在下個(gè)學(xué)期嘗試閱讀課型的我來(lái)說(shuō)是非常有指導(dǎo)作用的。對(duì)于閱讀課其教學(xué)流程相較于普通課型也是大同小異的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)于閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀皇紫仁且務(wù)撓嚓P(guān)背景知識(shí)和相關(guān)話題從而以舊帶新。在這過(guò)程當(dāng)中還要注意對(duì)閱讀中影響學(xué)生對(duì)文章中心內(nèi)容理解的單詞進(jìn)行解釋，從而掃清閱讀障礙。接下來(lái)在閱讀文章的時(shí)候要注意閱讀策略的滲透，主要包括略讀、掃讀、精讀、泛讀等閱讀策略。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的整體感知之后，再由淺入深，對(duì)文章提出進(jìn)一步的一些深層次的問(wèn)題。而讓學(xué)生答復(fù)這些問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)讓不同程度的學(xué)生答復(fù)不同程度的問(wèn)題，從而激起每一個(gè)層次的學(xué)生的閱讀興趣。最后的輸出環(huán)節(jié)可以嘗試讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者仿寫(xiě)等的訓(xùn)練以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在閱讀課當(dāng)中，教師只是扮演導(dǎo)演的角色，教師有效的引導(dǎo)是必要的前途和根底，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。 關(guān)于語(yǔ)法課我在課堂實(shí)踐中可以說(shuō)是完全沒(méi)有方向的，而聽(tīng)完講座之后我知道了教師在語(yǔ)法課的教授中要注意的是應(yīng)完全拋棄過(guò)去那種以講解傳授為主、死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用根本句型的教學(xué)模式，而應(yīng)該采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度根底上的教學(xué)模式。對(duì)于寫(xiě)作課，在實(shí)踐的英語(yǔ)課堂上我也會(huì)注意訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，但還是沒(méi)有一個(gè)明確的方向，不知道關(guān)于寫(xiě)作課我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)該注意些什么。而這次報(bào)告里講到了，對(duì)于寫(xiě)作課，我們首先要讓學(xué)生從已有的書(shū)本中收集到充分的信息，然后再由教師和學(xué)生一起提煉信息，形成教師的范本，接著再由學(xué)生試著去構(gòu)建自己的文本，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行具體的引導(dǎo)。寫(xiě)好之好可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，之后還要重視學(xué)生的屢次修改。關(guān)于復(fù)習(xí)課，這是我們教學(xué)實(shí)踐中不能回避的一個(gè)課型。一堂高效的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生的知識(shí)穩(wěn)固是非常有效的。復(fù)習(xí)課既要查漏補(bǔ)缺，更要復(fù)習(xí)根底知識(shí)，做到精煉、巧練、對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納整理、穩(wěn)固記憶，到達(dá)提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課可能是以教師的講授為主，但這種方法顯然是不可取的。這樣的課堂不可防止的會(huì)很枯燥，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)低下，這樣就不能到達(dá)最初設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)了。一堂好的復(fù)習(xí)課我們?nèi)匀灰赜眯率谡n的模式，首先要導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)舊知，做好知識(shí)鋪墊。接下來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，仍然要注意選用多種形式的復(fù)習(xí)方法，例如游戲復(fù)習(xí)法和情景復(fù)習(xí)法。接下來(lái)就是要突出復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)，將一些重點(diǎn)知識(shí)以歸納法或比擬法形式呈現(xiàn)。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，還應(yīng)該進(jìn)行拓展話題，立足輸出，就單元重點(diǎn)話題進(jìn)行拓展延伸，以學(xué)生的輸出作為檢驗(yàn)課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)。最后還要注意，既然是復(fù)習(xí)課，在話題輸出的過(guò)程中，要注意將英語(yǔ)中的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的技能進(jìn)行綜合，以表達(dá)語(yǔ)言輸出的最終效果。而知識(shí)類專題的復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生在情境中掌握知識(shí)的能力，而不是知識(shí)本身的一味灌輸和強(qiáng)化。講座中最后還向我們介紹了講評(píng)課應(yīng)該怎么上。說(shuō)實(shí)話，試卷講評(píng)課可能我們大局部老師都買有好好研究過(guò)。我們一般的做法就是拿到試卷開(kāi)始一題一題快速的講，這種方法是非常不可取的。實(shí)踐也向我們證明了，在我們專心致志講評(píng)卷子的時(shí)候，可能大局部學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)，因?yàn)椴恍枰獛熒?dòng)。而這本書(shū)當(dāng)中提到，英語(yǔ)試卷的講評(píng)課與新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課都不同，它是以分析學(xué)生的考試情況，糾正學(xué)生在考試中所犯的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教師教學(xué)上的漏洞、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的一種課型。每一次考試，作為教師，學(xué)生考完之后，首先應(yīng)進(jìn)行試卷分析，從試卷的難度、區(qū)分度、重點(diǎn)和錯(cuò)誤率方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后進(jìn)行成績(jī)分析，對(duì)試卷中學(xué)生所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)漏，接著通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的判斷、接解題法的尋找、解題思路的優(yōu)化來(lái)提高學(xué)生的解題技巧。試卷講評(píng)課一般安排在考試結(jié)束后的一到兩天之內(nèi)為宜。試卷講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主，教師只需要充當(dāng)一個(gè)組織者和幫助者就可以了。要讓學(xué)生充分的展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)解決局部問(wèn)題是非常重要的。學(xué)生的錯(cuò)誤通常有三種，對(duì)于第一種由于粗心馬虎所犯的錯(cuò)誤，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)。對(duì)于第二種似是而非、模棱兩可的錯(cuò)誤與完全不會(huì)做的題目那么可以采用小組合作的方式，教師從旁指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)。采用小組糾錯(cuò)的過(guò)程中又要注意，要防止出現(xiàn)全體組員成績(jī)都不好的小組，否那么小組糾錯(cuò)就無(wú)法順利實(shí)施。當(dāng)然，我只是粗略的將報(bào)告中能夠指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉出來(lái)了，其中還有很多其他課型，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)運(yùn)用講座中所提到的這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然我也會(huì)不時(shí)的進(jìn)行反思，以求將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。