《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》觀后感 - 聽課評(píng)課

?分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)?觀后感 - 聽課評(píng)課 ?分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)?觀后感觀看了劉老師執(zhí)教的?分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)?感觸頗深，他那全新的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)風(fēng)格，精彩細(xì)致的課堂點(diǎn)撥，都給我留下了深刻的印象，感覺受益匪淺。本節(jié)課劉老師以一條簡短的數(shù)學(xué)信息開始：王芳是班里的編織能手，每小時(shí)織圍巾1/5米，你能提出什么問題?學(xué)生提出問題并列式，教師接著問：為什么都用乘法計(jì)算？因?yàn)楣ぷ餍?#215;工作時(shí)間=工作總量，通過比擬算式引出本節(jié)課的課題。對(duì)于新的分?jǐn)?shù)問題用什么方法研究？學(xué)生說畫圖。1/5×1/2如果用一個(gè)長方形表示圍巾，應(yīng)該先畫什么，再畫什么？教師讓學(xué)生在1號(hào)作業(yè)紙上畫。接下來教師選擇有代表性的作業(yè)進(jìn)行展示，并比擬哪種方法更能表達(dá)先分再取，再分再取，教師即使進(jìn)行課件演示，并問：1/5的1/2是多少呢？學(xué)生很容易答復(fù)出是1/10，教師緊接著問：怎么看出是1/10？學(xué)生說把長方形的紙一共平均分成10份，取其中的1份，就是1/10，接著用畫圖法讓學(xué)生繼續(xù)研究1/5×2/3，通過畫圖，自然而然得出結(jié)果是2/15，學(xué)生感覺到畫圖的方法確實(shí)很好，進(jìn)而研究了3/5的3/4是多少，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課件展示，并總結(jié)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。接著劉老師出示了：7/125×3/8，讓學(xué)生繼續(xù)畫圖解決，使學(xué)生感覺到只畫圖是不能解決所有問題的，畫圖不行了怎么辦呢？于是有了猜測：分子乘分子做積的分子，分母乘分母做積的分母。究竟猜測對(duì)不對(duì)？就要驗(yàn)證。這就要選擇不同的分?jǐn)?shù)乘法來進(jìn)行畫圖驗(yàn)證，教師通過課件演示讓學(xué)生明白了分母相乘表示一共分了多少份？分子相乘表示最終取了多少份，從而證實(shí)了前面的猜測是對(duì)的，得出結(jié)論，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法就是：分母相乘作分母，分子相乘作分子?？v觀整節(jié)課，劉教師充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間。讓學(xué)生自己想方法規(guī)劃研究過程，設(shè)計(jì)研究方案。按照“規(guī)劃研究過程-自主研究-交流展示、評(píng)價(jià)質(zhì)疑-課件演示、標(biāo)準(zhǔn)過程的教學(xué)思路，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、反思、歸納等學(xué)習(xí)過程中，自主探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。整堂課無不滲透有數(shù)形結(jié)合思想和舉例-猜測-驗(yàn)證-結(jié)論-應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法這些浸潤著睿智策略的課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也使數(shù)學(xué)彌漫著神奇的魅力。在這節(jié)課中教師不再是課堂的主宰，師生之間是一種民主平等和諧的關(guān)系。在學(xué)生自主探究的過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且啡?，是學(xué)生的參謀。學(xué)生被充分尊重，這樣激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)大大提高，學(xué)生智慧的火花在課堂中綻放了精彩。劉老師的這節(jié)課讓我感悟到了，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角，是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。