人類行為與社會(huì)環(huán)境ppt課件

第四章 嬰兒行為與社會(huì)環(huán)境,1,嬰兒期,是兒童身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，是整個(gè)人生社會(huì)化的起點(diǎn)，對(duì)嬰兒起關(guān)鍵作用的社會(huì)單位是家庭。,2,主要內(nèi)容,2,3,5,6,3,3,大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動(dòng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，嬰兒的生理發(fā)展直接影響并制約著嬰兒心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。近二三十年來(lái)，行為研究技術(shù)、電生理技術(shù)，特別是微電極技術(shù)、腦化學(xué)技術(shù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，使我們對(duì)嬰兒大腦形態(tài)和機(jī)能的發(fā)展、身體和動(dòng)作的發(fā)展，以及生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系等方面都有了新的認(rèn)識(shí)和見解。,第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展,4,第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展,一、身體的發(fā)育 二、動(dòng)作能力的發(fā)展,大腦和身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程,5,一、身體的發(fā)育,（一）體格發(fā)育,體重與身長(zhǎng)，年齡越小，增長(zhǎng)越快,6,（二）嬰兒大腦的發(fā)展,1.腦重大腦的發(fā)育和成熟狀況,7,8,腦重 母親懷孕的最后3個(gè)月和嬰兒出生后的頭2年 被稱作大腦發(fā)育加速期 腦重為什么會(huì)增加？ 腦袋大就聰明嗎？,9,2.頭圍,新生兒頭圍過(guò)大或過(guò)小，其大腦發(fā)育將受嚴(yán)重影響,10,中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)兒童希望救助基金委員部,11,腦袋小就意味著智障嗎？,新生兒的頭圍是32到34厘米，一周歲時(shí)是46厘米 小腦癥是指嬰幼兒的頭圍比同年齡同性別的小孩明顯小很多,12,大腦皮質(zhì)是腦的最高級(jí)部位，是心理活動(dòng)的最重要的器官。大腦的表面積約為 2200cm2 。,3.大腦皮質(zhì),大腦皮質(zhì)是大腦的表層，由灰質(zhì)構(gòu)成，其厚度約為1到4mm，其下方大部分則由白質(zhì)構(gòu)成。大腦皮層是腦的最大、最復(fù)雜的結(jié)構(gòu)成分，占據(jù)了85%的腦重，包含有最多的神經(jīng)元和突觸。皮層是大腦最后停止發(fā)育的部分。,13,嬰兒出生時(shí)，大腦皮層面積為成人的42%,髓鞘化是腦細(xì)胞成熟的標(biāo)志。嬰兒出生時(shí)大部分的神經(jīng)纖維都沒(méi)有髓鞘化。感覺區(qū)的髓鞘化早于運(yùn)動(dòng)區(qū)的髓鞘化。,大腦兩半球的單側(cè)化：大腦是功能單側(cè)化的器官,14,大腦單側(cè)化在其大腦某個(gè)半球建立特定功能的過(guò)程。在新生兒階段就能觀察到某種大腦單側(cè)化的傾向。以后隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟，這種單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的更大差異。,4.大腦的機(jī)能發(fā)展,15,大腦的機(jī)能發(fā)展,腦電波：,16,腦的發(fā)展與環(huán)境 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展需要環(huán)境刺激，環(huán)境刺激被剝奪的越早，對(duì)腦發(fā)育的傷害越嚴(yán)重； * 環(huán)境條件的改變可使受損傷不嚴(yán)重的神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)纖維繼續(xù)生長(zhǎng)和傳導(dǎo)功能的恢復(fù)； * 腦的發(fā)育是環(huán)境和基因兩方面支配的發(fā)展.,（二）嬰兒的無(wú)條件反射,17,二、動(dòng)作能力的發(fā)展,動(dòng)作是個(gè)體發(fā)展的重要領(lǐng)域，是個(gè)體其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。 幾個(gè)觀點(diǎn)： 動(dòng)作發(fā)展貫穿于個(gè)體生命的全階段，生命的最初幾年動(dòng)作的發(fā)展比較顯著畢生動(dòng)作發(fā)展觀，發(fā)展的關(guān)鍵期 動(dòng)作發(fā)展受到個(gè)體的、歷史的和文化的因素的影響,18,動(dòng)作發(fā)展的順序和規(guī)律,例如，把毛巾放在2個(gè)月兒童的臉上，就引起全身性的亂動(dòng)，5個(gè)月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動(dòng)作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個(gè)月的兒童，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。,19,1、新生兒的先天反射性動(dòng)作 胎兒期和新生兒期最主要的動(dòng)作形式,新生兒通過(guò)先天反射活動(dòng)適應(yīng)周圍環(huán)境，可以檢驗(yàn)嬰兒有機(jī)體是否健全、神經(jīng)系統(tǒng)是否正常，與今后的運(yùn)動(dòng)發(fā)育有著密切的關(guān)系。無(wú)條件反射是遺傳的，是本能性的，是形成條件反射的自然前提。 1、吸吮反射 奶頭、手指或其它物體碰到嘴唇，新生兒立即做出吃奶的動(dòng)作。這是一種食物性無(wú)條件反射，即吃奶的本能。 2、覓食反射 奶頭、手指或其它物體，如被子的邊緣并未直接到新生兒的嘴唇，只是碰到了他的臉頰，他也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶動(dòng)作。這種反射使新生兒能夠找到食物。,20,物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)作出眨眼的動(dòng)作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。,3、眨眼反射,21,又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。比如，給新生兒洗澡時(shí)，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會(huì)緊緊地把碰看的東西抓住，用力才能把它扳開。如果小棍碰到手掌，新生兒也立即緊握住。這時(shí)如果抽走小棍，他會(huì)握得更緊，如果孩子雙手抓握棍棒，大人甚至可以拉住棍棒把孩子的身體帶起來(lái)。讓他直立。,4、抓握反射,22,物體輕觸新生兒的腳掌時(shí)，他本能的豎起大腳趾，伸開小指，五個(gè)腳趾變成扇形。,5、巴賓斯基反射,23,又稱強(qiáng)直性頸部反射。簡(jiǎn)稱TNR反射。當(dāng)新生兒仰臥時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向另一側(cè)，他立即伸出該側(cè)的手臂和腿，屈起對(duì)側(cè)的手臂和腿，作出擊劍的姿勢(shì)。,6、擊劍反射,24,又稱行走反射。大人扶著 新生兒的兩腋，把他的腳 放在桌面、地板或其它平 面上，他會(huì)作出邁步動(dòng)作。 好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。,7、邁步反射,25,讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭、伸腿，作出游戲姿勢(shì)。如果讓嬰兒俯伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)作出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。,8、游泳反射,26,又稱莫羅反射，突如其來(lái)高聲刺激，或者被人猛烈放到小床上，新生兒立即把雙臂伸直，張開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿伸直。,9、驚跳反射,27,2、嬰兒自主動(dòng)作的發(fā)展,（1）粗動(dòng)作：有關(guān)全身大肌肉的活動(dòng) （2）精細(xì)動(dòng)作：手部肌肉活動(dòng),28,（1）粗動(dòng)作的發(fā)展,29,（2）手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,作為人類特點(diǎn)之一的手的動(dòng)作的發(fā)展，在兒童心理發(fā)展上具有重大的意義。兒童的手的抓握動(dòng)作具有自己獨(dú)特的、其他動(dòng)物所沒(méi)有的特點(diǎn)。,30,動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展中的意義,（1）接觸和認(rèn)識(shí)的方式、范圍增多了 （2）心理變化 （3）社會(huì)交往的增加 （4）智力的增加,31,影響嬰兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展因素 1、遺傳素質(zhì)在嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展中起到重要的作用。 2、父母恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練促進(jìn)了嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。 兩個(gè)極端：拔苗助長(zhǎng)；放任自流 3、社會(huì)文化觀念影響父母對(duì)待嬰兒的態(tài)度，進(jìn)而影響嬰兒的發(fā)展 4、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、食物供給、衛(wèi)生保健等因素影響嬰兒的發(fā)展。,32,第二節(jié) 嬰兒的心理發(fā)展,一、認(rèn)知能力的發(fā)展 感覺、知覺 記憶 思維 二、情緒、情感的發(fā)展 三、語(yǔ)言能力的發(fā)展,33,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成，以及隨著個(gè)體年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程。 皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：在這時(shí)候，嬰兒僅僅通過(guò)“這里”與“現(xiàn)在”（此時(shí)此地）來(lái)理解世界；只有那些能接觸到與能感覺到的東西才是真實(shí)的。當(dāng)物體不能被觸摸、看到或咀嚼到，它就不存在。 前運(yùn)算階段（27歲）：在這個(gè)階段，幼兒開始“思考”，但他的思考依賴的是感覺而不是邏輯和推理，守恒問(wèn)題可以證明這個(gè)觀點(diǎn)。 具體運(yùn)算階段（711、12歲）：在這個(gè)階段，兒童開始了有邏輯的思考，即根據(jù)一定的邏輯規(guī)則對(duì)一定的思想進(jìn)行“操作”，但是，這種操作必須與真實(shí)的、具體的物體和事件相聯(lián)系。 形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）：隨著時(shí)間的發(fā)展，少年將會(huì)能夠從邏輯上對(duì)假設(shè)的情形進(jìn)行推理。 在嬰兒時(shí)期，主要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段。 （靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界）,一、認(rèn)知能力的發(fā)展,34,感知覺發(fā)展,視覺 胎兒中晚期,4、5個(gè)月已有視覺反應(yīng)能力 新生兒已具備一定的視覺能力，能用眼睛追視刺激，具備原始的顏色視覺。視敏度較低，最佳視覺距離：20cm 視覺偏好：喜歡看人的臉；喜歡母親的臉；顏色偏好 深度知覺：視崖實(shí)驗(yàn),1、感知覺能力的發(fā)展 在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。,35,新生兒的視敏度處于較低水平,36,“視崖”實(shí)驗(yàn)示意圖,Gibson & Walk：“視崖”（visual cliff）測(cè)驗(yàn),37,聽覺： 出生前5、6個(gè)月已有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲 聽覺定向 聽覺偏好 喜歡高頻音（6-18月） 喜歡母親的聲音 喜歡自己的母語(yǔ) 能夠區(qū)分不同的發(fā)音與語(yǔ)言 熟悉的催眠曲具有鎮(zhèn)靜作用,38,嗅覺（胎兒7、8個(gè)月時(shí)嗅覺感受器已相當(dāng)成熟且有了初步的嗅覺反應(yīng)能力，已能大致區(qū)別幾種不同的氣味。 ） 躲避氣味強(qiáng)烈的，有害的氣體 喜歡食物的香味 喜歡母親的味道 味覺（味覺感受器在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育，從4個(gè)月開始已能受到足夠的味覺刺激，出生時(shí)味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好） 喜歡甜味與奶味：進(jìn)化相關(guān) 討厭苦味、酸味 膚覺：對(duì)壓力與疼痛敏感 溫覺：敏感，對(duì)劇烈變化不適應(yīng),39,人類個(gè)體記憶發(fā)生在妊娠期末，胎兒在8個(gè)月左右就有了聽覺記憶，出生后有再認(rèn)表現(xiàn)。 嬰兒記憶以無(wú)意記憶為主，機(jī)械記憶能力比較發(fā)達(dá)，并具有極大的潛能，在嬰兒期的后期開始出現(xiàn)有意的萌芽。,2、記憶能力的產(chǎn)生與發(fā)展,40,3、思維的發(fā)生發(fā)展,嬰兒期個(gè)體思維的萌芽期,41,二、情緒、情感的發(fā)展,定義：個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 意義： 1.是嬰兒適應(yīng)生存的重要工具 2.是嬰兒心理活動(dòng)的激發(fā)著和驅(qū)動(dòng)器 3.可促進(jìn)、推動(dòng)或抑制、延緩嬰兒 的認(rèn)知加工過(guò)程 4.是嬰兒人際交往的有力手段,42,三、語(yǔ)言能力的發(fā)展,言語(yǔ)發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一，是個(gè)體進(jìn)行社會(huì)交往和積極適應(yīng)環(huán)境的最主要的工具，對(duì)其以后的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。 3歲掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,43,（一）語(yǔ)言能力的發(fā)展階段,03歲,44,45,46,嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展是從單詞句到雙詞句再到完整句。句法的發(fā)展過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。,47,嬰兒在1歲到1.5歲左右開始說(shuō)出有意義的單詞，看到父母時(shí)能分別叫“爸爸”和“媽媽”。對(duì)一些經(jīng)常接觸的人和物已能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一定的分化和概括。但最初這些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。,年輕夫妻有了一個(gè)可愛的小寶寶，老公看到老婆每天都很用心的教導(dǎo)孩子叫“爸爸”大受感動(dòng)，認(rèn)為太太真好，先教孩子叫爸爸，而不是先叫媽媽，覺得真幸福。在一個(gè)寒冬深夜，孩子哭鬧不休一直叫爸爸，此時(shí)夫妻倆睡的正香，老婆推了推老公說(shuō)：“你兒子一直在叫你，你快去。”這時(shí)老公才明白“原來(lái)如此”。,1.單詞句,48,1.詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象 嬰兒在19個(gè)月時(shí)已能說(shuō)出約50個(gè)詞，此后嬰兒掌握新詞的速度突然加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞，這就是19-21個(gè)月時(shí)的詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象。在此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說(shuō)出第一批的一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語(yǔ)法生成時(shí)期。,2.雙詞句,49,雙詞句比單詞句表達(dá)的意思更明確，已具備語(yǔ)句的主要基本成分。但是它仍然簡(jiǎn)略、斷續(xù)、不完整?？雌饋?lái)像人們打電報(bào)時(shí)所用的語(yǔ)言，被稱為“電報(bào)句”。雙詞句的生成規(guī)則有兩種，一種為指謂形式，包括稱呼（這狗狗）；再現(xiàn)（還要糖糖）；不存在（餅餅沒(méi)了）；指示物體（那個(gè)本本），這與稱呼類似。第二種為關(guān)系形式：包括施事和動(dòng)作（弟弟吃）；動(dòng)作和受事（開車車）；施事和受事（媽媽鞋鞋）；動(dòng)作和位置（坐椅椅）；物體和位置（糕糕桌）；所有者和所有物（妹妹球）；物體和屬性（大皮球）,2雙詞句,50,研究表明，完整句隨著年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲嬰兒的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲嬰兒的話語(yǔ)已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。 積木 玩積木 我玩積木 我玩漂亮的積木 吃晚飯我要玩漂亮的積木,3.完整句,51,3語(yǔ)法的獲得 20-30個(gè)月是嬰兒基本掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期。到36個(gè)月時(shí)，嬰兒已基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。,52,（二）嬰兒言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,有四種有代表性的理論，但存在激烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論焦點(diǎn)：先天還是后天；主動(dòng)還是被動(dòng)；思維與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系等。,53,1.后天學(xué)習(xí)理論,代表人物：阿爾伯特、班杜拉等 阿爾伯特率先提出，是關(guān)于言語(yǔ)獲得機(jī)制的最早的理論。嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人的模仿，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。但其理論無(wú)法解釋兒童語(yǔ)言理解能力先于產(chǎn)生能力的事實(shí)。 班杜拉提出了以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模仿說(shuō)。他認(rèn)為，嬰兒主要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言能力的，其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。但該理論無(wú)法解釋言語(yǔ)對(duì)情境的概括性。 懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的概念，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人的模仿是有選擇、有創(chuàng)造的。,54,(1)語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。 (2)語(yǔ)法是生成的。 (3)兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。 (4)語(yǔ)言獲得裝置雖然是先天就有的，但后天必須及時(shí)地暴露于語(yǔ)言刺激下而被激活，否則就會(huì)失敗。,2、先天成熟理論 代表人物：?jiǎn)棠匪够?55,認(rèn)知交互作用論皮亞杰 語(yǔ)言的發(fā)展是以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，是個(gè)體表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解的一種工具，源于主客體之間的相互作用,3、環(huán)境與主體相互作用理論,56,語(yǔ)言來(lái)源與個(gè)體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用，強(qiáng)調(diào)交往背景和語(yǔ)言環(huán)境的影響 兒童語(yǔ)言的獲得是在人腦和語(yǔ)言器官發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，在于成人和其他兒童的交際過(guò)程中，經(jīng)過(guò)成人的言語(yǔ)教授（示范、強(qiáng)化、擴(kuò)展和激勵(lì)）和兒童有選擇的模仿學(xué)習(xí)并經(jīng)概括而成的。,社會(huì)交互作用論米德,57,（三）影響嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,（1）嬰幼兒的心理發(fā)展特征（嬰兒氣質(zhì)、嬰兒的功能等） （2）嬰幼兒所受的教養(yǎng)方式（交往時(shí)間、交往方式、交流次數(shù)、交流技巧） 盡可能多的陪伴孩子， 盡可能運(yùn)用孩子式的語(yǔ)言同孩子交流 盡可能運(yùn)用游戲的方式開發(fā)語(yǔ)言 盡可能向嬰幼兒示范,58,第三節(jié) 嬰兒的社會(huì)性發(fā)展,情緒情感的發(fā)展 自我意識(shí)的發(fā)展,59,嬰兒社會(huì)性發(fā)展的三個(gè)階段（孟幼蘭）,60,一、嬰兒情緒、情感的發(fā)展,新生兒：哭與笑（原始基本情緒的反應(yīng)） （一）哭：人生第一次哭落地哭 逐漸分化為饑餓、寒冷、疼痛及代表社會(huì)性因素的恐懼分離、焦慮等不同原因的哭 關(guān)于嬰兒哭聲翻譯器 （二）笑： 自發(fā)性微笑：反射性、生理性 社會(huì)性微笑：出生五周后,61,（三）恐懼的發(fā)展,嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗(yàn)會(huì)引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼情緒，可導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為： 1.本能的恐懼：這是一種自出生就有的反射性反應(yīng)。這種恐懼多半由于大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。 2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：這是一種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(yàn) ( 如被開水燙過(guò)被貓抓過(guò) ) 所引起的懼怕反應(yīng)。 3.怕生：這是一種由于陌生人接近而引起的恐懼反應(yīng)，這種恐懼大約在嬰兒 6-8個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這種情緒也稱為陌生人焦慮。 4.預(yù)測(cè)性恐懼：這是一種由想像引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。,62,（四）嬰兒對(duì)他人情緒情感的理解,第一階段： 02個(gè)月，為無(wú)面部知覺階段。此時(shí)嬰兒尚無(wú)法知覺成人的面部表情，他們自發(fā)的表情與成人表情之間沒(méi)有聯(lián)系。 第二階段：35個(gè)月，為不具備情緒理解的面部知覺階段。此時(shí)嬰兒能夠知覺到成人的面部表情，但是還不能理解其意義。 第三階段：67個(gè)月，為對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)階段。嬰兒能夠?qū)Τ扇说牟煌娌勘砬樽鞒霾煌磻?yīng)，對(duì)面部表情有一致性的理解和反應(yīng)。 第四階段：810個(gè)月，為在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號(hào)階段。此時(shí)，嬰兒不僅能辨別不同的面部表情，且能以其為依據(jù)，調(diào)整自己的行為。在這一階段，嬰兒的情緒社會(huì)性參照能力才真正形成了。,63,理解他人情緒的意義,通過(guò)對(duì)成人表情的觀察和理解，嬰兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握環(huán)境。成人的支持和鼓勵(lì)，使得嬰兒的探索范圍有所擴(kuò)大，探索能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，這樣的親子互動(dòng)也增進(jìn)了成人與嬰兒之間的情感聯(lián)系。,64,二、自我意識(shí)的發(fā)展,1. 定義：指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括自我知覺、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和自尊等方面內(nèi)容 *點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) 在嬰兒的鼻子上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)，觀察他們照鏡子的反應(yīng)。如果嬰兒能認(rèn)出自己，就會(huì)撫摸自己的鼻子。結(jié)果：歲前不會(huì)撫摸自己的鼻子；一些嬰兒個(gè)月大時(shí)會(huì)撫摸鼻子。個(gè)月左右，有的嬰兒摸鼻子。,65,2.嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程,1歲左右：自我意識(shí)開始萌芽 20-24個(gè)月：“那是我”！ （1）具有獨(dú)立行動(dòng)的愿望和信心 （2）能表達(dá)自己的主張 （3）出現(xiàn)了自尊心,66,我是我嗎？ 還是我是他？ 拉康的結(jié)論： 自我是他人 推薦書目： 不可能的存在之真 推薦電影： 楚門的世界,拉康（Jacques-Marie Emile Lacan 19011983）,67,（一）依戀的內(nèi)涵 研究起源：二戰(zhàn)孤兒母嬰分離所造成的后果分析。 特點(diǎn)：生理需求基本得到滿足，但是心理發(fā)展卻出現(xiàn)了許多障礙。 依戀的本質(zhì)：是一種社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，指主體對(duì)另一特定主體產(chǎn)生持久的情感聯(lián)系 廣義的依戀：個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體或群體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)接 狹義的依戀：特指嬰兒與其看護(hù)人之間的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為嬰兒與看護(hù)人之間相互影響和渴望彼此接近，主要體現(xiàn)在母親和嬰兒之間。,第四節(jié) 嬰兒的依戀行為,68,依戀的發(fā)展（鮑爾比，1969將它分為四個(gè)階段） 1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)時(shí)期8-12周 2、選擇性的社會(huì)性反應(yīng)時(shí)期3-6個(gè)月 依戀形成的標(biāo)志：陌生人焦慮、分離焦慮，甚至病態(tài)的過(guò)度焦慮情緒 3、特定依戀期，6個(gè)月2、3歲 4、目標(biāo)調(diào)整的參與期：2、3歲后。依戀行為在2歲時(shí)候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時(shí)，兒童在母親不在時(shí)候也感覺不到孤單或不安全，能夠開始和其他兒童交往和成人交往。,（二）依戀的發(fā)展,69,（三）依戀的類型：,安斯沃斯（M. D. Ainsworth）等1969年提出的陌生情境測(cè)驗(yàn),70,陌生情境測(cè)試法,71,安斯沃斯等人采用“陌生情境測(cè)驗(yàn)”,72,嬰兒的依戀性質(zhì)在很大程度上決定于父母與嬰兒交往的方式。,73,（四）依戀的影響因素,撫養(yǎng)方式關(guān)鍵因素 嬰兒氣質(zhì)有關(guān)因素 親子早期互動(dòng)促進(jìn)、增強(qiáng)母嬰依戀 母愛剝奪巨大負(fù)面影響,74,1、撫養(yǎng)方式,75,2、嬰兒氣質(zhì),氣質(zhì)：嬰兒行為的節(jié)律性、活動(dòng)水平、適應(yīng)性、心境、情緒表達(dá)等方面。是嬰兒最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。 傳統(tǒng)的四類型學(xué)說(shuō)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 托馬斯和切斯三類型說(shuō)（依戀類型百分比與氣質(zhì)類型百分比十分接近）,76,傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型說(shuō),2. 氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特征和類型,1. 是與遺傳有關(guān)的先天性的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征,77,氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性,氣質(zhì)并不直接決定幼兒的個(gè)性發(fā)展，嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會(huì)環(huán)境之間的擬合性（goodness of fit），才是真正決定兒童個(gè)性發(fā)展的因素。 氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，又具有可變性 對(duì)于困難型的嬰兒，更需要父母熱情耐心、有愛心的對(duì)待。,78,3、早期親子互動(dòng),美國(guó)學(xué)者克勞斯和柯納爾認(rèn)為： 在嬰兒出生后的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，讓母親與嬰兒發(fā)生皮膚接觸，能夠提高母親對(duì)嬰兒的反應(yīng)性，并能夠加強(qiáng)母嬰之間的情感聯(lián)系。 嬰兒出生最初6-12小時(shí)是形成依戀的“敏感期”，即在這個(gè)時(shí)期，母親能與嬰兒發(fā)生皮膚接觸，則可能發(fā)展出最強(qiáng)烈的的情感聯(lián)系。生產(chǎn)過(guò)程中分泌的激素對(duì)母嬰依戀形成有重要的作用。早期接觸可以提高父母對(duì)嬰兒情感的卷入程度，但并不足以形成依戀的必要或充分條件。,79,洛倫茨的印刻,80,4、母愛剝奪,實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)研究母愛剝奪對(duì)于個(gè)體依戀形成和后期發(fā)展具有巨大的負(fù)面影響 實(shí)驗(yàn)一：恒河猴實(shí)驗(yàn) 研究二：孤兒院的兒童,81,實(shí)驗(yàn)一： 美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)家哈羅的恒河猴實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)證明，身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。,82,研究二：孤兒院中的兒童：“無(wú)情感性格” 情緒表達(dá)、反應(yīng)能力、交往能力上與正常家庭中成長(zhǎng)的兒童有較大差距。,83,依戀對(duì)心理發(fā)展的影響,（1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。 （2）依戀影響未來(lái)的心理健康。 （3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會(huì)影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。,84,第五節(jié) 家庭對(duì)嬰兒的影響,一、家庭社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所 二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對(duì)嬰兒的影響 三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)嬰兒的影響,85,一、家庭社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所,嬰兒與家庭的關(guān)系？ 什么是家庭？ 家庭對(duì)孩子起著什么樣的作用？,86,家庭所有社會(huì)嬰兒撫育的場(chǎng)所（原始社會(huì)、某些特殊領(lǐng)域除外） 家庭最基本的社會(huì)群體，是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的建立而產(chǎn)生的親屬間的社會(huì)生活組織，是最親密的群體。是社會(huì)的基本細(xì)胞，也是個(gè)體生長(zhǎng)的搖籃和社會(huì)化的第一場(chǎng)所。,87,家庭的作用： 場(chǎng)所個(gè)體社會(huì)化的初始環(huán)境，個(gè)體獲得早期經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得基本行為規(guī)范的主要場(chǎng)所 支持生存依托、情感依托、經(jīng)濟(jì)依托 影響言傳身教、潛移默化 家庭影響的特點(diǎn)： 早期性、長(zhǎng)期性、隱含性、情感性感染性,88,二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對(duì)嬰兒的影響,家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其所有因素，如家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境、氛圍、擁有的資源、家庭成員的互動(dòng)模式、家長(zhǎng)的教育背景及人格特征等，都可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。,89,1、家庭類型和家庭規(guī)模：家庭成員的組合方式和家庭內(nèi)部的構(gòu)造，他包括家庭的人口數(shù)、夫婦對(duì)數(shù)和代數(shù)等 美國(guó)等西方學(xué)者的劃分方法：根據(jù)家庭代數(shù)、夫妻對(duì)數(shù)和血統(tǒng)關(guān)系劃分,獨(dú)生子女問(wèn)題,90,(一)“完整型”家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,“完整型”家庭結(jié)構(gòu)是指雙親家庭，即父母親共同承擔(dān)撫養(yǎng)未成年孩子的家庭。 1. 核心家庭：家庭內(nèi)序列少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，家庭內(nèi)互動(dòng)對(duì)象減少，家庭成員情感親近，關(guān)系密切，容易建立“情感共鳴系統(tǒng)”。它能夠使父母對(duì)子女的教育思想、教育認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，產(chǎn)生良好的教育效果。,91,2主干家庭：子女角色，孫子女角色。 祖孫關(guān)系對(duì)孩子的正面影響： 有利于形成較合理的家庭教育規(guī)模 祖父母能更耐心地教育孩子 老人有較平和、寬容的心態(tài) 有助于教導(dǎo)孩子尊重長(zhǎng)輩及孩子身體健康成長(zhǎng),92,祖孫關(guān)系對(duì)孩子的負(fù)面影響： 感情多于理智（奶奶孩） 祖輩的文化水平較低，教育觀念相對(duì)落后 容易引起家庭沖突從而影響孩子的成長(zhǎng)。 思考：如何消除祖父母教育孩子的負(fù)面影響？,93,（1）獨(dú)生子女家庭 關(guān)系簡(jiǎn)單。家庭關(guān)系復(fù)雜度與家庭成員的多少密切相關(guān)。,3.獨(dú)生子女家庭和多子女家庭,三口之家存在三種關(guān)系，四口之家就有六種關(guān)系,94,家庭成員間互動(dòng)集中。那么獨(dú)生子女家庭由于關(guān)系簡(jiǎn)單，在物質(zhì)、感情、時(shí)間等方面的交流和分配上具有互動(dòng)對(duì)象更集中、交往更頻繁、交往強(qiáng)度大等特點(diǎn)。,95,家庭成員的角色發(fā)生改變。獨(dú)生子女家庭父母的角色內(nèi)涵中，增加了同齡伙伴的內(nèi)容。,孩子放學(xué)回家后的交往對(duì)象調(diào)查（%）,96,獨(dú)生子女家庭的優(yōu)勢(shì)和缺陷（Hawke&Knox,1978）,97,（2）多子女家庭,多子女家庭中，父母與單個(gè)孩子聯(lián)系的機(jī)會(huì)減少，但兄弟姊妹的機(jī)會(huì)卻增多了。 兄弟姊妹在家庭中扮演著朋友、同伴和競(jìng)爭(zhēng)者的角色對(duì)兒童長(zhǎng)大以后適應(yīng)外界復(fù)雜的人際關(guān)系起著積極的作用。 兄弟姊妹有助于促進(jìn)兒童個(gè)性和社會(huì)化的發(fā)展。這種影響隨著兒童的排行、性別、間隔年齡、家庭中兒童總數(shù)以及父母態(tài)度因素而發(fā)生變化。,98,出生次序與人格,A.阿德勒。 長(zhǎng)子在第二個(gè)孩子出生時(shí)，他就“一落千丈”，結(jié)果，長(zhǎng)子往往感到不安全而且敵視別人。犯罪者、神經(jīng)病患者、酗酒者，大都是長(zhǎng)子。阿德勒認(rèn)為，在考察精神病患者童年的背景時(shí)，我們只需要問(wèn)一問(wèn)患者：你是第一個(gè)，第二個(gè)還是第三個(gè)孩子？然后我們所需的一切材料就有了。 次子常有野心，表現(xiàn)為反抗、嫉妒，總是企圖壓制兄姊。但次子往往比兄姊和弟妹善于適應(yīng)環(huán)境。,99,幼子： 永遠(yuǎn)是家庭中的嬰兒，其處境比長(zhǎng)子還糟。阿德勒陳述了如下理由：“他通常處于全家人溺愛的地位。 獨(dú)子像長(zhǎng)子一樣，但他至少不會(huì)因弟妹的出生使他地位下降。對(duì)獨(dú)生子女的打擊通常來(lái)自后來(lái)的生活（如在學(xué)校中），即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)或交往中成為關(guān)懷的中心時(shí)。但阿德勒指出：“我們不認(rèn)為獨(dú)子的情況是危險(xiǎn)的，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)，在缺乏良好的教育方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生極壞的后果。”,100,有關(guān)出生次序與心理活動(dòng)特征之間關(guān)系的研究,101,（二）離異家庭對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,家庭破裂對(duì)兒童造成的心理創(chuàng)傷是明顯的、多角度的、長(zhǎng)期存在的。在社會(huì)性發(fā)展方面，離婚家庭子女的同伴關(guān)系明顯不如“完整型”家庭的子女，對(duì)家庭、父母的滿意程度也明顯不如“完整型”家庭的兒童。,102,第一，家庭關(guān)系失調(diào)的后，首當(dāng)其沖的表現(xiàn)便是家庭氣氛沉悶。兒童在這種家庭環(huán)境中生活，會(huì)變得沉默寡言、心情壓抑，久而久之會(huì)導(dǎo)致童心的泯滅，阻礙社會(huì)性的良好發(fā)展。 第二，家庭中人際關(guān)系的變化。,103,第三，家庭教育失當(dāng)。在離異家庭中，子女的教育不僅是來(lái)自單親的、片面的，也必定是乏力的、低效的，而且由于離異父母的心情和處境，對(duì)子女的教育也不可能是全力以赴的。如教育子女方法或簡(jiǎn)單粗暴，或不管不問(wèn)。,104,三、家庭教養(yǎng)方式、父母行為與兒童社會(huì)性發(fā)展,（一）父母教養(yǎng)觀念 父母教養(yǎng)觀念指父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)和看法。,105,2.父母教養(yǎng)觀念的來(lái)源 父母的文化背景 父母的人格特征 親子關(guān)系的特點(diǎn) 教養(yǎng)觀念的相對(duì)穩(wěn)定與發(fā)展,106,3.父母教養(yǎng)觀念與父母行為的關(guān)系 教養(yǎng)觀念的內(nèi)容、復(fù)雜性都與父母行為密切相關(guān)。,107,4.父母教養(yǎng)觀念與兒童發(fā)展的關(guān)系,父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童自我認(rèn)知 父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童IQ測(cè)驗(yàn) 父母對(duì)學(xué)校教育的看法與兒童社交能力,108,5.當(dāng)前我國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念錯(cuò)位現(xiàn)象及危害,（1）人才觀錯(cuò)位: 成材=高分 成材=念大學(xué) 一項(xiàng)調(diào)查表明，父母對(duì)子女經(jīng)常提出的要求中，“好好讀書，爭(zhēng)取考個(gè)好學(xué)校”占85%，選擇熱愛勞動(dòng)的只占17%，提出音樂(lè)、體育、美術(shù)等方面要求的只占20%。75%的人認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績(jī)。 成材=成“家” 成材=有個(gè)好專業(yè),109,（2）親子觀錯(cuò)位： 視子女為私有財(cái)產(chǎn)； 子女一切可同父母決定； 子女可代替實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)輩的理想；,一項(xiàng)對(duì)父母生育觀的抽樣調(diào)查,110,（3）兒童觀錯(cuò)位： 兒童是“大小人” 兒童是“小大人” 兒童沒(méi)有什么思想與個(gè)性,111,（4）教子觀錯(cuò)位： 光宗耀祖 棍棒之下出才子 可憐天下父母心 父母責(zé)任心的“超重”與子女責(zé)任心的“失重”（中國(guó)婦女報(bào)1996年家庭教育調(diào)查：27.4%的一二年級(jí)學(xué)生，16%的三四年級(jí)學(xué)生，12.5%的五六年級(jí)學(xué)生不會(huì)收拾書包；17.8%的高中生，26.7%的初中生不會(huì)自己洗衣服） 樹大自然直,112,（二）父母教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。 最早研究此問(wèn)題的是鮑姆令特（Baumrind） 權(quán)威型 放任自流型 專制型 漠不關(guān)心型,負(fù) 責(zé),不負(fù)責(zé),提要求,不提要求,113,權(quán)威型兒童教養(yǎng)方式（authoritative style）：父母為了孩子成熟地發(fā)展，向孩子提出合理的要求和限制；對(duì)孩子表現(xiàn)出熱忱和愛心，耐心傾聽孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與家庭決策。合理的、民主的、承認(rèn)、尊重是權(quán)威型教養(yǎng)方式的顯著特征。（費(fèi)時(shí)費(fèi)力但有效）,1.四種教養(yǎng)方式,114,專制型兒童教養(yǎng)方式（authoritarian style）:父母對(duì)孩子也提要求，但非?？粗睾⒆訉?duì)他們的遵從，以致在孩子不愿服從時(shí)就不對(duì)他們的行為承擔(dān)責(zé)任，甚至無(wú)條件地拒絕對(duì)他們的責(zé)任。如果孩子不按要求去做，父母就會(huì)強(qiáng)迫他們?nèi)プ觯土P他們。該方式明顯偏向于支持父母的要求，壓抑兒童的自我表達(dá)和獨(dú)立意識(shí)。,115,放任自流型兒童教養(yǎng)方式（permissive style）:將兒童視為花朵，卻不對(duì)兒童提出要求和進(jìn)行管教；在兒童還沒(méi)有能力決策時(shí)就做出許多自己的決定。日常生活少有限制，如吃飯、睡覺、娛樂(lè)等。采取這種教養(yǎng)方式的父母往往對(duì)他們管教孩子的能力缺乏信心。,116,漠不關(guān)心型兒童教養(yǎng)方式：對(duì)兒童不提要求的教養(yǎng)方式在結(jié)合了對(duì)兒童不關(guān)心或拒絕的行為時(shí)就形成了漠不關(guān)心型的兒童教養(yǎng)方式。父母在滿足了兒童最低的衣食要求后，就不再盡心盡責(zé)。通常這些父母在生活中面臨沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，以致很少有時(shí)間和精力與孩子呆在一起，于是就采用比較隨便的方式來(lái)教育兒童。漠不關(guān)心型的極端形式就是對(duì)兒童的忽視，或稱疏忽，兒童在些教養(yǎng)方式下幾乎所有方面的發(fā)展都會(huì)受到摧殘，從家庭關(guān)系到認(rèn)知、情感社交技能等。,117,2. 教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系,118,比較：專制型父母認(rèn)為不應(yīng)有多少權(quán)利，但需負(fù)擔(dān)許多成人的責(zé)任；放任型父母則認(rèn)為孩子沒(méi)有多少成人的責(zé)任但有許多成人的權(quán)利；而權(quán)威型父母則強(qiáng)調(diào)與特定兒童發(fā)階段相應(yīng)的權(quán)利與責(zé)任的平衡。,119,第六節(jié) 嬰兒期的相關(guān)問(wèn)題與爭(zhēng)議,一、家庭虐待 二、早期教育,120,1、中央電視臺(tái)一套今日說(shuō)法2011年9月17日播出被虐待的女童，講述了江西一名9歲女孩婷婷受親生父親和繼母虐待兩年，渾身傷痕累累觸目驚心，僅左腿就有一個(gè)碗口大深及肌肉層的潰爛傷口，多次住院治療，并留下巨大的心理創(chuàng)傷。 2、今年6月，本報(bào)曝光了儋州市一名7歲女童被其親生父親虐待毒打?qū)е氯矶嗵庈浗M織挫傷，造成腦積水。此事引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。 3、據(jù)2010年11月21日西安晚報(bào)報(bào)道，當(dāng)?shù)匾幻?歲男孩飛飛在當(dāng)年6月10日被自己的親生父親劉世奎傷害致死。當(dāng)時(shí)，孩子身上新傷舊斑，慘不忍睹。,一、家庭虐待,121,122,2001年11月19日是第一個(gè)世界防止虐待兒童日，以后每年的11月19日被確立為世界防止虐待兒童日。11月20日，世界兒童日。,123,1、界定：父母、監(jiān)護(hù)人或其他年長(zhǎng)者對(duì)兒童施以軀體暴力和性暴力，造成兒童軀體與情感的傷害，甚至導(dǎo)致死亡，或?qū)和娜粘Ｕ疹櫋⑶楦行枨?、生活監(jiān)護(hù)、醫(yī)療和教育的忽視現(xiàn)象。,124,兒童虐待：WHO（世界衛(wèi)生組織）對(duì)兒童虐待的定義是指對(duì)兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際或潛在傷害的行為。 2、包括四種形式 軀體虐待 情感虐待 性虐待 忽視及經(jīng)濟(jì)剝削,125,126,3、兒童虐待的原因,（1）兒童個(gè)體因素 智力和軀體發(fā)育遲緩，出生前后腦損害、早產(chǎn)及低出生體重的病史。 一些兒童在氣質(zhì)上屬于養(yǎng)育困難類型，易激惹、哭鬧無(wú)常、難于安撫和糾纏母親等 1歲以后具有多動(dòng)、頑皮、攻擊性行為等特征的兒童也易遭致父母打罵； 入睡困難、睡眠不寧、遺尿、抽動(dòng)性問(wèn)題、慢性疾病的兒童亦容易遭到虐待,127,（2）家庭原因： 家庭經(jīng)濟(jì)情況欠佳、社會(huì)地位低下、過(guò)頻的應(yīng)激事件、家庭危機(jī) 一些施虐父母存在智力偏低，有酗 酒、吸毒、人格和情緒異常等精神和行為障礙 家庭保姆虐待兒童事件有上升趨勢(shì),128,（3）社會(huì)因素 社會(huì)穩(wěn)定因素，如戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)動(dòng)蕩不安 再如社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)兒童軀體虐待有著重要的影響。 受傳統(tǒng)性別歧視觀念的影響，一些偏僻農(nóng)村地區(qū)目前仍有丟棄女嬰，虐待女童的現(xiàn)象存在。 許多家庭片面重視早期教育，以剝奪兒童的游戲玩耍時(shí)間來(lái)嚴(yán)厲、超負(fù)荷地訓(xùn)練兒童,129,案例,小B從生下來(lái)之后腸胃就常常有問(wèn)題，由于發(fā)育不良，平時(shí)經(jīng)常哭鬧。小B得父母都是出生于中上階層的家庭，媽媽是大學(xué)社會(huì)科學(xué)系畢業(yè)生，父親正在工程學(xué)院準(zhǔn)備學(xué)位資格考試。小B的父親對(duì)于考試期間對(duì)小B腸胃不適，哭鬧不停的舉動(dòng)煩躁不耐，不時(shí)對(duì)之咆哮，以至于母親夾在一個(gè)大男人的憤怒和一個(gè)小孩子的取鬧的情況下感到十分挫折。她從來(lái)沒(méi)有想到教養(yǎng)孩子是如此困難，也因小孩的莫名哭鬧，導(dǎo)致小A得父親睡眠不足，情緒不時(shí)失去控制，經(jīng)常將孩子打的鼻青臉腫；有一天又動(dòng)怒之后，心懷愧疚地將孩子送到急癥室。小A得父母被帶到家庭綜合服務(wù)中心接受輔導(dǎo)。社工人員將父母轉(zhuǎn)介到一個(gè)支持性的咨詢團(tuán)體，讓他們反躬自省，了解自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與情緒管理。,130,兒童受虐待對(duì)以后人生發(fā)展的影響？ 長(zhǎng)期的潛伏性的負(fù)面影響,131,4、虐待對(duì)兒童的影響,（1）兒童身體的影響 影響兒童青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、破壞正常生理功能、降低健康水平、損傷體質(zhì)健康、有的造成終生傷殘。,132,（2）兒童虐待是怎樣影響兒童的心理,精神分析理論的解釋 20世紀(jì)90年代早期，精神衛(wèi)生專家認(rèn)為虐待導(dǎo)致的結(jié)果主要是心理作用造成的情感和社交方面的問(wèn)題。精神分析理論的解釋是，童年期遭受的虐待（應(yīng)激事件）助長(zhǎng)了心理防御機(jī)制，使成年后產(chǎn)生自我挫敗感，阻礙社會(huì)心理的成熟，使心理發(fā)展停留在“一個(gè)受傷孩子”的狀態(tài)。這種心態(tài)可能會(huì)表現(xiàn)為受虐者自戀性認(rèn)同( narcissistic identification)、施虐者認(rèn)同(identification with the aggressor)和投射性認(rèn)同(projective identification),133,生理學(xué)的研究解釋 虐待發(fā)生在童年大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，嚴(yán)重的應(yīng)激反應(yīng)會(huì)對(duì)大腦結(jié)構(gòu)和功能打下無(wú)法消除的烙印。童年受虐最可能的后果是影響大腦邊緣系統(tǒng)，并且以左腦半球受罹為明顯。 TeicherM H等(2002)的研究發(fā)現(xiàn)，早期遭受虐待兒童的腦電圖(EEG)異常率明顯高于正常兒童，這種異常多發(fā)生在前腦和顳葉部位，特別是左腦半球。 功能核磁共振( fMRI)研究發(fā)現(xiàn)，受虐待兒童到成年期時(shí)大腦的海馬出現(xiàn)縮小，而且杏仁核也縮小。,134,受虐兒童心理的影響表現(xiàn),兒童虐待與人格障礙 （1）發(fā)現(xiàn)兒童期遭受情感和軀體虐待者，容易出現(xiàn)邊緣型、回避障礙、受虐狂、自戀傾向 （2）遭受情感虐待較容易導(dǎo)致施虐傾向，遭受軀體虐待較易出現(xiàn)偏執(zhí)傾向 （3）性虐待更多傾向反社會(huì)人格特質(zhì)，嚴(yán)重人格不良可以出現(xiàn)在遭受多種形式虐待者,135,虐待對(duì)受害兒童認(rèn)知發(fā)展的影響 虐待與兒童詞匯和造句方面的語(yǔ)言發(fā)展遲滯有關(guān) 一些研究發(fā)現(xiàn),受虐兒童在閱讀、數(shù)學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的得分都顯著低于正常兒童,而且軀體虐待、性虐待、忽視等受虐待子群在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)也存在許多差異 虐待對(duì)受害兒童社會(huì)性情緒發(fā)展的影響 受虐兒童更容易憤怒，固執(zhí)，缺乏熱情，甚至表現(xiàn)冷漠，抑郁等。影響兒童對(duì)他人情緒的判斷和移情。,136,虐待對(duì)受害兒童同伴關(guān)系和社會(huì)行為的影響 受虐待與被忽視的經(jīng)歷會(huì)使兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。受虐待和被忽視的兒童很少主動(dòng)發(fā)起同伴交往,表現(xiàn)出更多的消極社會(huì)交往、更多的外因性問(wèn)題行為和不恰當(dāng)行為、較少的親社會(huì)行為,他們很少可能成為受歡迎者,更多可能被同伴所拒絕,137,二、早期教育,關(guān)鍵期是否存在？ 早期經(jīng)驗(yàn)是否致命？ 早期教育 早慧兒童,138,139,140,早期經(jīng)驗(yàn)是否致命？,否！早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的影響并非完全不可逆轉(zhuǎn)！ 原因1：影響個(gè)體發(fā)展的因素很多 原因2：根據(jù)個(gè)案研究或觀察研究就得出這樣的結(jié)論不科學(xué) 原因3：追蹤研究證明，早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪的兒童通過(guò)后天良好環(huán)境的彌補(bǔ)可以恢復(fù)到正常水平,141,早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展是否有促進(jìn)作用？,根據(jù)三種因素對(duì)家庭進(jìn)行分類： 個(gè)人早期家庭背景：有無(wú)良好的早期教育背景 兒童期的特別進(jìn)步：是否神童 成年后的成就：有無(wú)創(chuàng)造性成就,142,早期教育對(duì)孩子的智力發(fā)展確實(shí)具有一定的積極作用。 早期教育成才 沒(méi)有早期教育“低人一等”或者“輸在起跑線上”,早期教育與個(gè)體發(fā)展,143,早期教育的誤區(qū),熱情多于理性 商業(yè)目的多于教育目的:早教市場(chǎng)混亂，出于利益的驅(qū)動(dòng)，看準(zhǔn)家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心態(tài)，對(duì)早教市場(chǎng)大肆炒作，夸大了早期教育的神奇作用。 早期教育誤區(qū)：“早教神話”“教育過(guò)程越早越好，教育內(nèi)容越多越好”,144,對(duì)早期教育應(yīng)有的態(tài)度,既不能一概排斥，耽誤嬰兒早期的發(fā)展與成長(zhǎng)，也不能走向另一個(gè)極端，過(guò)分迷信早期教育和早期經(jīng)驗(yàn)的神奇作用，拔苗助長(zhǎng)，不適當(dāng)?shù)?、超量的的?duì)孩子進(jìn)行各種各樣的早期教育，以至于對(duì)孩子的正常心理發(fā)展產(chǎn)生不應(yīng)有的負(fù)作用。,145,思考：早期社會(huì)剝奪的影響是不可逆轉(zhuǎn)的嗎？,146,謝謝大家！,147,