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1、
青山處處埋忠骨第 2 課時
?課時目標(biāo)
1. 了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界,感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
2. 進一步了解描寫人物的方法。
?教學(xué)過程
板塊一感情朗讀,感受悲痛
1. 談話導(dǎo)入。
在朝鮮平安南道檜倉郡的"中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi),一塊一米高的花崗巖石聒立在墓前,正 面刻著 “毛岸英同志之墓”,背面刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文:
課件出示
毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_,是中國人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長子,一九五 O
年他堅決請求 參如中國人
民志愿軍,于一九五 O
2、
年十一月二十五日在抗美撮朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主 義和國際主艾的精神將永
遠教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽!
2. 抗美援朝戰(zhàn)爭之后,中國和朝鮮關(guān)系一直都非常友好,毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛子葬在了 朝
鮮。這是一種怎樣的胸襟???我們來一起學(xué)習(xí)課文的第二部分。
3. 當(dāng)司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內(nèi),而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時,面對這兩種抉擇, 毛主
席的內(nèi)心世界是怎樣的?認(rèn)真讀課文第二部分,畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句,體會他 的內(nèi)心世 界。(學(xué)生邊讀邊畫)
4. 四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法
3、。(學(xué)生自由討論)
5. 全班交流匯報。(指名學(xué)生回答)
課件出示
毛主席不由自主地站了起來,仰起頭,望著天花板,強忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷 戀。
(1)指名學(xué)生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么?(我體會到他心中萬分的悲痛和 不
舍。毛主席仰起頭,望著天花板發(fā)呆,他想起和愛子在一起的短暫時光,讓人無限的眷戀。他想起岸 英奔赴朝 鮮時,自己因為工作繁忙,未能見上一面,誰知竟成了永別! 一陣悲痛、愧疚乂涌上心頭。)
(2)毛主席就算有再大的悲痛也要強忍著,咬著牙,和著淚祚進肚中,因為他是中國人民的主席, 還有 很多的大事等著他去干。我們帶
4、著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。
2
6. 毛主席仰起頭,望著天花板發(fā)呆,他心里在想什么?(指名學(xué)生回答) 課件出示
"兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”毛主席想。
(1)
指名學(xué)生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么?(我體會到這是父親對兒子很自 然
的一種感情,毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時,自己因為工作繁忙未能去相送,作為父親,怎會不想 和死去的 兒子見上最后一面呢?)
(2)
這個要求是能滿足的,也是合情合理的。父子情深蘊含在這簡簡單單的一句話中。讓我們帶著 悲
痛的心情來齊讀課件中的句子吧。
5、
7. 然而,他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么?(指名學(xué)生讀)
課件出示
'‘哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生?不能因為我是主席,就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈 士安葬在朝 鮮嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧?!?
(1)
指名學(xué)生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么?(毛主席作為一位父親,他多么想見 兒
子最后一面,但作為一位國家領(lǐng)袖,他要從大局考慮,以身作則,不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人 民的意 愿,這表現(xiàn)出了一位偉人寬闊的胸懷和國際主義精神。)
(2)
教師引導(dǎo):想到還有很多父母
6、不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見,他乂怎能搞特殊呢?于是 毛
主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。
8. 笫二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態(tài)?(指導(dǎo)學(xué)生讀)
課件出示
秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間,毛主席下意識地躊躇了一會兒,那神情分明在說,難道 岸英真的回不
來了?父子真的不能相見了?毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將 電報記錄稿放在上面。 (1)指導(dǎo)學(xué)生讀?!败P躇”和“黯然”是什么意思?(“躊躇”指猶豫不決的樣子;“黯然”指情 緒低
落,心情沮喪的樣子)
7、
(2)
你從這兩個詞中感受到了什么?( “躊躇”讓我感受到毛主席的遲艇,毛岸英是他最心愛的長
子,他在岸英身上傾注了無限的父愛,他多想見兒子最后一面??! “黯然”讓我感受到毛主席本就因兒 子的 犧牲極度痛苦,乂因見不到兒子最后一面情緒十分低落,心情十分沮喪。)
(3)
了?)
這段話中有對毛主席心理活動的描寫,是哪一句?(難道岸英真的回不來了?父子真的不能相 見
2
(4)
從這句心理活動描寫中,你體會到了什么?(我感受到毛主席不相信岸英回不來了,他不相信 父
子不能相見。他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中,他
8、無法相信發(fā)生的一切是真的。)
(5)
教師引導(dǎo):一簽字,就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了,岸英將永遠留在了異國他 鄉(xiāng),
真是落筆千鈞??!這段話進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人,也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀 課件中的這 段話吧。
9. 第二天早上,秘書來到毛主席的臥室。
課件出示
毛主席已經(jīng)出去了,簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上,下面是被淚水打濕的枕巾。
(1)
指名學(xué)生讀。從這句話中,你體會到了什么?(我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會到一 位
年近花屮的老人的喪子之痛,再加上做這個決定很艱難,毛主席一夜未眠
9、,就為失去愛子,為不能見 愛子最后 一面哭了整整一夜。)
(2)
毛主席跟普通的父親一樣,兒子的犧牲讓他極度痛苦,不能再見兒子最后一面讓他痛哭一夜。 那
就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。 10. 學(xué)生練習(xí)接讀,有感情地朗讀。
(1)
岸英在世時,他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊!他自言自語著: “兒
子活著一一(學(xué)生接讀)不能相見,就讓我見見遺骨吧!”可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠 在了呦鮮,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重朝鮮人民的意愿吧。
(2)
岸英從小吃了很多苦,作為父親,他多
10、想對兒子做點補償啊!他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故
里,他自言自語著一一(學(xué)生接讀)兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!可是當(dāng)他想到那么多犧牲 的戰(zhàn)士 的父母也無法見到自己的兒女,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重呦鮮人民的意愿吧。
(3)
岸英是楊開慧同志留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠留在朝鮮,他該 多
么愧疚??!他自言自語一一(學(xué)生接讀)兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!可是當(dāng)他想到那些 把志愿軍 戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重朝鮮人民的意愿吧。
2
11. 教師小結(jié):毛主席既有著跟普通人
11、一樣的喪子之痛,乂有著偉大人物的胸懷,體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革 命家
所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的,讓我們帶著這種 悲痛的心情 再有感情地朗讀課文的笫二部分。(學(xué)生齊讀課文笫二部分)
【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分,抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句,體會他常人的情感世界和 超人的博大胸懷。
板塊二 拓展延伸,理解課文題目
1. “青山處處埋忠骨,何須馬革裏尸還?!边@是課文的最后一段,也是毛主席最后的批示。
課件出示
青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。
指名學(xué)生讀,再全班齊讀。
2. “青山處處埋忠骨,何須馬革裹
12、尸還”這句話,誰能猜猜是什么意思?(英勇陣亡在外,青山連 綿, 哪里不是埋葬忠勇之士的好地方,何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢?)
3. 歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女,查找資料,結(jié)合這些人物的故事,說說你對“青山處處埋忠 骨,
何須馬革裹尸還”的理解。(革命者既然把一切都獻給了祖國,至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安 葬,那倒無 須考慮,即使長眠于他鄉(xiāng)乂有何妨。)
4. “青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”,毛主席這最后的批示意味著什么呢?(意味著一位父親 連兒子 的最后一面都無緣再見,意味著父子從此陰陽相隔。)
5. —位老父親強忍著悲痛,寫下了一一(學(xué)生接讀)青山處處埋忠骨,何
13、須馬革裹尸還;一位偉大 的領(lǐng)袖 強忍著悲痛,寫下了一一(學(xué)生接讀)青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。
6. 教師小結(jié):“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”,既是對毛岸英同志的高度評價,乂表明了毛 主席對
兒子遺體安葬問題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,這充分顯示了他無產(chǎn)階級 革命家的博大 胸襟。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設(shè)計,結(jié)合對課文的朗讀與感悟,理解"青山處處埋忠 骨,何須 馬革裹尸還”的意思。
板塊三總結(jié)全文,關(guān)注寫法
1?今天我們走進了毛主席的內(nèi)心世界,感受到毛主席常人的情感,超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的 內(nèi)心世
界上有什么
14、值得我們學(xué)習(xí)之處呢?(通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心 世界,通過心
理描寫來突出性格特點。)
2
2. 教師小結(jié):作者就是通過對毛主席的語言、動作、神態(tài)和心理活動這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出毛主席喪 子之 痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。
課件出示
毛主席既是父親也是主席,他深愛著自己的兒子,也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中,他選擇 了國家,這 是一個平凡的父親,這是一位偉大的主席。
(1) 讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠,帶著對這位父親的理解,帶著對毛主席的欽佩,再來齊讀這 批 示。(生讀:青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還
15、)
(2) 批示里有慈父的痛楚,更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟!這批示里有常人的情懷,更有一代偉人的恢 宏 與豪邁!再來齊讀這批示。(生讀:青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還)
3. 教師總結(jié):毛主席把一生獻給了中國,奉獻給了中國的勞苦大眾。這位年近花屮的老人失去了他 摯愛
的長子,這是多么剜心的疼痛??!他不說一句話、不吃一口飯,他黯然神傷,他淚水漣漣。但他卻 毅然決然地
把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng),他的愛似山般卑重,他的情如海般深邃!他的革 命胸懷如海似山! 讓我們有感情地朗讀全文,再一次去體會毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧!
【設(shè)計意圖】總結(jié)全文,學(xué)習(xí)作者的表達方
16、法。對學(xué)生進行情感教育,激發(fā)學(xué)生對一代偉人毛主席 的崇敬與愛 戴之情。
?板書設(shè)計
接到電報
艱難抉擇
?作業(yè)設(shè)計
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。
?教學(xué)反思
1. 這篇課文重在一個“情”字。
這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進毛主席作為普通人、作為毛岸英的父 親的情
2
感世界,從字里行間體驗、感受這份“情”,既需要教師的引領(lǐng)與激情,乂需要學(xué)生設(shè)身處地地 用心解讀文
本。抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,體會感悟,再用朗讀表達自己的情
17、 感。文中毛主席的一
個動作、一個神態(tài)、一次對話、一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住 這些語句去感知偉人毛主席 作為平凡人的情感世界。
2. 通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界。
為了引導(dǎo)學(xué)生體會毛主席的內(nèi)心世界,緊扣文中的描寫進行教學(xué)。語言描寫,如''情不自禁地喃喃
著”“岸英!岸英”。動作描寫,如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話,只是一支接著 一支地
吸著煙”。神態(tài)描寫,如“毛主席不由自主地站了起來,仰起頭,望著天花板,強忍著心中的悲 痛,日光中流 露出無限的眷戀”。
3. 通過心理描寫來突出性格特點。
“那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會……”“兒子活著不能 相
見,就讓我見見遺骨吧!”在進行人物刻畫時,要求學(xué)生不要忽略心理描寫,其實心理描寫就是人物 內(nèi)心世界 的外在流露。
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