《少年閏土》名師課堂實錄檔.doc

重溫真誠質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元氣淋漓的閏土                       少年閏土課堂實錄及點評執(zhí)教：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)  羅才軍         點評：浙江省紹興市教育教學(xué)研究院  特級教師   莫國夫一、沉醉美好的想象，初識那閏土。師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。生:少年閏土。師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？生：紛紛點頭。師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。于是不到半日，我們便熟識了。我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西便是現(xiàn)在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。生：讀第一句。師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？生：在這片西瓜地中間師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”！師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？生：讀。師：什么是“家景”？生：就是一個人的家境！師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。（生讀第句）師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫生：（恍然）值年?。ㄉx第句，五行（xíng）讀成五行（háng）師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“仿佛”就是生：“差不多”。師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思？生：好像。（抽生朗讀第句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“?！爆F(xiàn)在寫成“稀”。）師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。（生自由朗讀）師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。（評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。相識    離別    回憶    相處（生獨立排定文章寫作順序）師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。（評：理清文章思路是本文教學(xué)的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：誰來讀？（生讀第一句）師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩?。ㄉ衙鑼懮实脑~匯讀出重音,讀得很絢麗）師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！（生讀，讀得很有感覺。）師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？（生讀。）師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀?。ㄉR讀第一句）師：后邊兩句誰來讀？（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？生：英勇。生：機智勇敢。師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學(xué)說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。（生自由選擇批注詞語）師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯“十一二歲”、“項帶銀圈”、“手捏一柄鋼叉”）（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙?。煟合旅妫蠋熀痛蠹遗浜现鴣碜x！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是生：人物。師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是生：動的筆觸！師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物需要生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他生：機智勇猛。生：勇敢生猛。師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）                        (評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？生：讀描寫閏土的句子。（出示）他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？生：健康樸素。生：天真可愛。生：憨厚老實。生：淳樸天真。師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。（生自由選擇批注詞語）師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來?。ㄉx，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。）師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？生：眼睛或者頭發(fā)。生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。             生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官。師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。（評：此處拓展巧妙地運用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)體驗當在情理之中。）三、感受相處的情味，烙印那閏土。師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。師：你能不能把它概括成四個字？生：教我捕鳥。生：雪地捕鳥。師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學(xué)一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。   （雪地捕鳥）（          ）（          ）（          ）（生進行概括，師巡回指導(dǎo)）生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。生：第三件是“月夜刺猹”。生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？生：我覺得是“沙地跳魚”。生：“看跳魚兒”。師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。雪地捕鳥海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是生：新鮮的事。生：稀奇的事。師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號。師：找一找有幾處這樣的省略號。（生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么）什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背你便捏了胡叉，輕輕地走去它的皮毛是油一般的滑就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容！生：神通廣大。生：見多識廣。生：知識豐富。生：聰明能干。師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。師：是啊！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來?。ㄉ僮x，很有感覺）師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說生：你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とピ铝恋叵?，你聽輕輕地走去”師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里生：我們沙地里，潮汛要來的時候師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）                                                   生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。師：我又情不自禁地感嘆生：（齊讀）?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事院子里高墻上的四角的天空。（評：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動學(xué)生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。）師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事生：坐井觀天。生：井底之蛙。師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只生：（齊說）井底之蛙！師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西便是現(xiàn)在也沒有知道我素不知道天下有這許多新鮮事?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的師：什么感覺？生：一直一直的“不知道”。師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊！你覺得作者不滿什么？（評：此處教師語言具有極強的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。）生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳?。師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。師：這就叫心有靈犀??！那么作者向往的又是什么？生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！生：（齊讀）?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。四、復(fù)沓纏綿的離別，長憶那閏土。師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）女生一起讀！女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）男孩子一起來！男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來！生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月反從他的胯下逃走了。師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦?。[去全文）生：（集體激情背誦）。師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙?。┌鍟O(shè)計：                        少年閏土                      英武不凡                                 淳樸天真見多識廣總評：十年前，我在本地執(zhí)教少年閏土，贏得一些薄名，課堂實錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂少年閏土，才覺這才是屬于語文的少年閏土的教學(xué)。通觀整堂課，我覺得羅才軍版的少年閏土最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學(xué)中是絕難見到的。打個不甚恰當?shù)谋确剑瑢τ谶M入語文教材的作品來說，文本內(nèi)容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學(xué)的語文核心價值即語文能力的培育價值在哪里？其實這篇課文的出處人教版第五單元的導(dǎo)語中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語就語文能力領(lǐng)域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了少年閏土這篇課文的語文教學(xué)價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標努力。我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當有邊界。尤其是公開教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構(gòu)建合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于當前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的少年閏土，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學(xué)情有著十分精細乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于臨死前的嚴監(jiān)生和伯牙絕弦，才軍對于課堂教學(xué)技術(shù)的運用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復(fù)沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學(xué)藝術(shù)之峰。最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于少年閏土，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。