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1、沉郁頓挫 的 杜甫詩,教學目標,1.初步了解杜甫的生平事跡和其所生活 的時代背景，知人論世；2.初步體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格 并對“沉郁頓挫”的內涵有所了解；3.要求學生能借助注解鑒賞本專題中的 詩歌，并體會“沉郁頓挫”風格在詩作中的表現。,課時安排,兵車行2-3課時 旅夜書懷詠懷古跡五首(其三) 客至 各1課時,知識專章,一.杜甫的生平、思想： 自號少陵野老，號稱“詩圣”。代表作有組詩“三吏”、“三別”。 他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。,二.經歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期：,1.讀書和漫游時期（三十五歲以前） 2.困居長安時期（三十五
2、至四十四歲） 3.陷賊和為官時期（四十五至四十八歲） 4.西南飄泊時期（四十八至五十八歲） 他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被世人稱為“詩史”。,三.詩歌的藝術風格:沉郁頓挫,沉郁頓挫的基調是悲慨。 沉郁是指情感的深厚濃郁憂憤蘊藉。所謂沉，主要是就情感的深沉而言；所謂郁，主要是就情感的濃郁而言?！叭綦[若見，欲露不露，反復纏綿，終不許一語道破。”,頓挫主要表現為語言和韻律屈折有力，而不是平滑流利或任情奔放。從字面看，就是指語音的停頓挫折（間歇、轉折）；從結構上看，頓挫表現在起承轉合處，它表現為交互為用，或起或伏，有情有景，
3、相間相融。,形成這種特點的根本原因，是杜甫詩歌所要表達的情感非常強烈，而每欲噴薄而出時，他的仁者之心，儒家涵養(yǎng)所形成的中和處事的心態(tài)，便把這種噴薄而出的感情抑制住了，即這種情感受到理性的節(jié)制。這使他變得緩慢，低沉，回環(huán)起伏。幾欲噴薄而出，但又不得出，緩急回環(huán)，跌宕起伏。詩中的情感之流成為有力度而受控制的涌動。,教學重難點 學生能在本專題的詩歌賞析中體會出“沉郁頓挫”這一風格。 教學方法 誦讀法，討論法，比較賞析法， 分析法 旨在引導學生自覺自主學習，加深領悟，提高理解能力。,教學建議,“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特征，教師在本專題的教學過程中應重點突出這一專題教學目標。建議： 1兵車行
4、是杜甫詩歌沉郁風格的典范作品之一，教師應重點指導學生感悟詩人情感起伏的歷程并體會作者滿腔郁憤的悲痛之情。在理清詩人的情感歷程后，再從本詩句法和用韻的角度分析該詩的沉郁頓挫的風格。,2對旅夜書懷一詩，教師可在指導學生弄清楚本詩情景相生的基礎之上重點感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。 3對詠懷古跡五首(其三)這首詩歌，師生可以通過分析王昭君這一悲劇形象來體會作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚濃郁的悲情。 4就客至一詩而言，教師可以讓學生通過體會本詩的起承轉合來感悟詩人真率質樸的感情。,兵車行,教學重點：把握作者的情感起伏的歷程， 領悟詩歌所表達的思想感情。 教學難點：通過朗讀體會杜甫沉郁頓
5、挫的詩風 教學設想：借助于詩中展現的幾個畫面（如慘別圖，村落荒涼圖，鬼哭圖）讓學生在用自己的語言描繪的過程中體會蘊藏其中的沉郁情感。通過多種方式的朗讀及對重音、語調、緩急的把握體會頓挫。,1請學生自由朗讀，并結合注釋， 理解詩歌的大意。 2歌行體的詩長于敘事，且多含 感嘆之意。它敘了一件什么事？ 3.詩歌展現出哪些觸目驚心的畫面?,初步感知,朗讀及分析詩歌，把握作者寓于詩中的情感,1、詩人一開篇首先為我們描述了一幅催人淚下的“慘別圖”。在這一個場面描寫中，你認為哪些字表現力最強？朗讀時應以怎樣的語氣讀？請大家談談自己的體會。 （點撥：朗讀時聲音應沉重些。尾一句，詩人的 怨憤之情初現，
6、應用升調讀.如“轔轔”“蕭蕭” “走” “不見” “干”應重讀，表現出慘別） 2、通過朗讀，體會在這幅圖中的人物的情感 是怎樣的？,3、從開頭的“慘別圖”我們聽到了響徹云霄的哭聲。那么造成這些的根本原因是什么呢？ （點行頻，武皇開邊意未已。無疑點行頻三字為下文敘事的總綱，須重讀。） 4、“點行頻”給人民帶來的災難是通過詩中哪幾句表現的呢？請同學就感觸最深的詩句進行賞析。從中感受作者表達的情感。 點撥：以下皆用 行人的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。長者句用較柔和的聲調，且如句要作低回之勢，至租稅句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。,5、詩
7、歌的結尾又是一幅什么樣的畫面呢？根據詩句展開想象用自己的語言描述一下。到這里作者表達出怎樣的情感。應以何種語調朗讀? （點撥：結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來 ”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。） 作者就是從幾個別具特色的場面敘述了一出“開邊”悲劇，作者的憂國憂民之情，通過一唱三詠的表達方式流于筆端。,問題探討 詩中塑造的“道旁過者”和“行人”這兩個形象有何作用？,藝術特點,1.寓情于敘事之中. 2.敘述次序上參差錯落，前后響應。 3.情節(jié)的發(fā)展與句型音韻的變換緊 密結合，隨著敘述，句型韻腳不 斷變化。 4.采
8、用通俗口語，清新自然.,拓展延伸,杜甫的詩因能全面真實反映當時社會情況故有“詩史”之稱，請你根據兵車行的內容，以紀實報道的形式，用杜甫的口吻寫一篇時事報道。,旅夜書懷,教學重難點： 理解“旅夜抒懷”中的寓情于景的手法 ， 體會杜甫詩“沉郁頓挫”的風格 教學設想： 通過對詩中壯闊的景與凄清的情相結合的分析以及朗讀時對重音、語調、緩急的把握，尤其是反語和以“沙鷗”自喻的方式，體會那份呼之欲出的憤激之言硬生生的堵在喉頸的沉郁頓挫之感。,背景,“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。這個“旅”充滿著人在羈旅的辛酸。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行
9、無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他這時的心情。,1初讀詩歌，首聯和頷聯中有哪些意象？ 請用自己的語言呈現畫面。 2從景物描寫中你能說說詩人杜甫的 形象嗎？ 3如何理解作者在頸聯中表達的情感. 4尾聯“沙鷗”這一意象有何含義和 作用？體會其中作者的情感內涵。,解讀詩歌,再來朗誦這首詩，體會沉郁頓挫 一二句語調很緩慢低沉，重音放在“獨”“垂”“闊”“涌”上。在頸聯中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無可奈何不無感傷說了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。所以要讀出壓抑感。,拓展延伸,與杜甫的登高登岳陽樓比較，體會這種自感身世
10、孤苦漂零的沉郁之情。（ 登高是在寫旅夜抒懷其后兩年，作者流寓夔州時所作的。 登岳陽樓是在他去世前兩年所作，著重體會“親朋無一字，老病有孤舟”。）,詠懷古跡五首(其三),教學重難點： 1.分析王昭君這一悲劇形象； 2.明確此詩“悲昭君以自悲”的寫作目的； 3.體會作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚濃郁的悲情.,教學設想：,指導學生閱讀注釋7,了解王昭君其人其事； 品讀全詩，了解王昭君美麗、孤獨、思鄉(xiāng)、幽怨的形象特點； 介紹寫作背景，明確此詩“悲昭君以自悲”的寫作目的。,提問，先由學生討論，后教師明確：,1.詩中刻畫了昭君怎樣的形象？ 2.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？ 3.詠懷古跡（其三）
11、題為詠懷，可里 面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發(fā)，這是不是與標題“詠懷”二字不符？,拓展延伸,試與宋代王安石明妃曲比較，看看這兩首詩給“王昭君”故事各自賦予了什么意義。,客至,教學重難點： 準確把握這首詩歌的感情基調; 結合詩句分析這種感情是如何表達的。 整體感知： 這是一首洋溢著濃郁生活氣息的紀事詩，表現詩人質樸性格和喜客的心情。,可設計以下幾個問題,1.首句描繪了怎樣的景？“但見”二字表達了詩人 怎樣的心情？ 2.頷聯運用了什么修辭手法？作者心情如何？ 3.頸聯中待客兩句傳達出了哪些信息？表達了作者怎樣的感情？ 4.詩人請鄰翁共飲作陪在詩中有什么作用？ 情感變化：盼迎勸邀
12、孤獨欣喜融洽興奮（高潮）,比較閱讀,閱讀賓至，比較這兩首詩在情感和用語上的差異，說說詩人為什么分別用“客”和“賓”為標題。,學生探究：比較杜甫與李白詩歌風格的差異,1詩歌選材 杜甫深受儒家思想的影響，他的詩歌現實感很強。他的目光始終關注著現實，關注著天下蒼生、社會國家。 李詩則更關注自己內心，所以其題材是廣闊的，多變的，甚至是離奇的。,2.寫作手法 作為“詩史”，杜詩長于敘事描寫，用事實說話。杜甫善于將深刻的歷史事件、人生經歷用遒健形象的筆墨描寫記錄下來，主體的情感就滲透在其敘事的字里行間，顯得比較深沉含蓄。 李白則長于抒情，詩中多使用想象夸張等手法。,3.表達感情方式 杜甫喜好借敘事議論來抒情，而即使是議論，也大都是借他人之口表達。 李白則特別喜歡直抒胸臆。他的情感往往象火山爆發(fā)一樣，直接從筆底傾瀉出來。 綜上所述，二人風格明顯不同，杜甫是現實主義的，是沉郁頓挫的。而李白則無疑是浪漫主義的，豪放飄逸的。,
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