以備課為切入點深入研究語文活動教學(xué)_語文論文

以備課為切入點深入研究語文活動教學(xué)_語文論文 以備課為切入點深入研究語文活動教學(xué)_語文論文_x先生網(wǎng)我們先來看一個常見的例子。在教學(xué)人教版第五冊課文守株待兔時，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？一、對語文活動教學(xué)的反思怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。二、對深入研究活動教學(xué)的思考我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)反饋討論變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的”發(fā)胖式分析”套路。(1)設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊撈鐵牛一文，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。(2)設(shè)計合適的反饋形式。在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊鯨一文時，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學(xué)鯨一文時，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。(3)設(shè)計精當(dāng)?shù)狞c撥。由于活動教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當(dāng)，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學(xué)第八冊她是我的朋友一文時，學(xué)生提出這么個問題：阮恒獻(xiàn)血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點撥令學(xué)生費解：阮恒痛哭了幾次？他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，其效果也就可想而知他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的?！斑@時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來?！?，學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗和適合自己特點的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。第二，點撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學(xué)生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學(xué)機智，在于課前的精心設(shè)計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上守株待兔一課時，創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學(xué)生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設(shè)計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經(jīng)驗的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學(xué)生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進(jìn)一步點撥，學(xué)生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學(xué)生的思路一下子打開了。在這一過程中，學(xué)生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學(xué)生學(xué)會從多角度、多方位思考問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)，并樹立了學(xué)習(xí)的信心。(4)設(shè)計活動性作業(yè)?，F(xiàn)在，學(xué)生上課時進(jìn)行綜合性的練習(xí)，課堂或課外作業(yè)卻是抄幾遍詞語，寫出近、反義詞等單項訓(xùn)練。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因在于應(yīng)試教育的惡劣影響。為此，我們必須改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，采用專題作業(yè)等活動性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中動起來，既培養(yǎng)一般能力，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這一條做不到，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也會因此落空。由于工作關(guān)系，我常到一些小學(xué)聽語文課，執(zhí)教老師在課堂上的一言一行，我感到有研究價值的，就隨時隨地記錄下來，經(jīng)過加工整理，或作為資料保存，或給報刊投稿?，F(xiàn)將有關(guān)課堂上教師不宜做的十條寫出來，供參考。一、開篇不宜淡如水“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課?！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@句話作為開場白。初聽時倒也覺得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉；可后來發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開場白都是這樣，我便產(chǎn)生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口有的教師很注意這一點。我聽一位老師教“你必須把這條魚放掉”，教者在板書課題時有意漏寫引號。寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊說：“少了引號?！崩蠋焼枺骸斑@里為什么要加引號”學(xué)生答：“這是引用一個人說的話。”老師進(jìn)一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的”“這是一條什么樣的魚啊”“為什么一定要把它放掉”“有沒有放掉”在肯定了學(xué)生積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問題課文都作了回答，現(xiàn)在請大家打開課本?！苯又瑢W(xué)們都興趣盎然地讀起書來。古人云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去。”這里盡管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計一段好的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！二、指名不宜在問前“XXX，請你回答一個問題?！崩蠋熞恢该?，一位學(xué)生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。提問在前。老師將問題提出之后，每一個學(xué)生必然要認(rèn)真思考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學(xué)生思考之時。提問在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。指名在前，那效果就迥然不同了。試想：某同學(xué)已被老師指名站起，班上其他同學(xué)誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動。盡管教者主觀上并不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是回避不了的。三、不宜每次都“你來”我發(fā)現(xiàn)，有的老師請學(xué)生發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說“你來”是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說法。比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學(xué)生聽之乏味，影響教學(xué)效果是確定無疑的。另外，它還不利于學(xué)生語言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外，理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。老師講話，語匯豐富，有很強的感染力，會給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進(jìn)。四、“太好”不宜再找碴黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個學(xué)生讀過之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問題。此舉顯然不當(dāng)?！疤昧恕钡脑u價用語不是可以隨便用的，當(dāng)一個學(xué)生的答案確實見解獨特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。然而，現(xiàn)在教師對該生大加稱贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯，就不能贊之“太好了”；如果沒錯，那就用不著再來找碴。二者只能居其一，怎能同時存在呢學(xué)生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準(zhǔn)確性。對于學(xué)生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P對學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無益的。五、不能亂點“鴛鴦譜”有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說出自己已經(jīng)懂得的詞語意思。一位學(xué)生說：“我知道胸腔的意思?！苯處熃兴f給大家聽聽?！熬褪沁@兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點頭表示肯定并示意其坐下。這位同學(xué)的答案是肯定不得的。“胸腔”與“胸部”是兩個不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。而“胸部”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會在學(xué)生的腦海里留下一個錯誤的印象，“胸腔”即“胸部”。一個很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。六、配角不宜唱主角現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時代進(jìn)步的表現(xiàn)，實在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。配樂朗讀的初衷既然是為了增強朗讀的聽覺效果，增強文章的感染力，經(jīng)過這樣的包裝之后，卻走向了愿望的反面。因此，配樂朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改變。如要配樂，所配之樂其音響只能處于次要地位，切莫顛倒過來。這里還要說明的是，配樂朗讀不能代替教師范讀。教師表情朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會引起學(xué)生對課文的喜愛，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至?xí)绊懫湟簧?。所以教師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽為好，適當(dāng)時候搞點配樂朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔。七、不宜一口吞個餅人教社編義教五年制第六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練2中有一道題：“讀句子，注意頓號的用法?！崩涫菐в蓄D號的幾個句子。一位老師教學(xué)時不僅把頓號的用法、注意點一口氣講完，還輔之以點頓號的練習(xí)。無獨有偶，一位教師教三年級學(xué)生寫對話，x只涉及“寫清楚說的是什么，是誰說的，有時還要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等”，提示語僅有兩種形式。但教者不僅講了這些內(nèi)容，還把提示語的四種形式以及“說”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。上述兩例，教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號為例，除了“讀句子，注意頓號的用法”之外，還有“給下面的句子加上標(biāo)點”和“綜合練習(xí)”等，而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，分好幾次出現(xiàn)的，是按照一定的“序”安排的。剛開始接觸某一知識點，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實慢了，違背了小學(xué)生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。八、“對口相聲”不宜演我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個學(xué)生發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，來到這位學(xué)生身旁，面對面地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對面地給予引導(dǎo)，直至問題的解決。其間他對這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”，其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因為：小學(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個學(xué)生身上，課堂上就會紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學(xué)效果。正確的做法是；教者仍然處于講臺的位置，心中時刻裝著全班學(xué)生，在認(rèn)真聽取一個學(xué)生發(fā)言的同時，目光要時不時地掃視全班，讓每一個學(xué)生都意識到老師此時此刻正在關(guān)心著自己，從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。九、改錯不宜缺勇氣一位老師在教學(xué)生字“肩”時，把“戶”下面寫成“月”字。一學(xué)生當(dāng)堂指出，這位老師并沒有及時糾正，反而說“這樣寫也可以”。此外，我也曾見有的老師對自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯糾錯，有失面子。自護(hù)其短，也許在一個短時期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時間的推移，學(xué)生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。其實，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬事精通，教學(xué)也不可能做到萬無一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。教師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯誤，并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài)度，學(xué)生對此也是能夠理解和諒解的。在這方面，特級教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次，她讓學(xué)生聽寫列寧和衛(wèi)兵，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生把“你不該責(zé)備他”寫成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時，對學(xué)生說：“那不是你們的錯，是老師念錯了吧！”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩！十、不宜充當(dāng)裁判員具體某一篇課文如何劃分段落，學(xué)生的意見并不一致；給一段短文擬個小標(biāo)題，說法也不盡相同遇到這種學(xué)生意見不一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論，但更多的是由老師作出判斷。誰是誰非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，遇到有爭議的問題，教師不引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而是直接說出答案，學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論，思維的“閘門”根本沒有打開，學(xué)生也沒有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費時間，但這是值得的。通過爭論，1?2?下一頁 學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎江蘇省著名特級教師孫雙金老師認(rèn)為：一堂好的語文課，應(yīng)當(dāng)是“書聲瑯瑯，議論紛紛，有寫有練，高潮迭起”?！白h論紛紛”就是其中之一。我們有什么理由僅僅充當(dāng)一個裁判員的角色呢本文提出的十個“不宜這樣教”，談了課堂上常見的教學(xué)失誤，當(dāng)然還不止這些。但是，這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說明，當(dāng)教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無小事，教者事事應(yīng)在意。為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師對課堂上的每一環(huán)節(jié)，都要認(rèn)真設(shè)計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會影響教學(xué)質(zhì)量，力爭上好每一堂課。小學(xué)青年教師2000年第1上一頁1?2?在高中語文教學(xué)中加強學(xué)生語文思維的培養(yǎng)作者/ 韋尤賓摘要語文思維是人的一種重要的文化思維，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，掌握語文思維的特點，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力是本文論述的重點。關(guān)鍵詞高中 語文思維 特點 方法 途徑思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓(xùn)練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓(xùn)練過程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中階段的語文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認(rèn)為可以從以下幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。一、了解語文思維的特點語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認(rèn)識過程，是對語文感性認(rèn)識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：1.語文思維具有交流性的特點語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設(shè)疑。使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學(xué)生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進(jìn)而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。2.語文思維具有廣泛性的特點人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。3.語文思維具有滲透性的特點思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點語文不同于數(shù)理學(xué)科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。二、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)心理緊張，有時為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度，自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學(xué)習(xí)方法簡單、機械。在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學(xué)生從中獲得啟迪。1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語文知識的傳授，進(jìn)而將自身的語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。2.在教學(xué)中拓展學(xué)生語文思維的廣度語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)，例如，在講解將進(jìn)酒時，教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)：了解詩人李白的生平簡介，對李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如宣州謝眺樓餞別校書叔云蜀道難白頭吟等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。3.憑借課文挖掘?qū)W生語文思維的深度對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學(xué)生對文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進(jìn)而就無法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)時，要通過表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的道士塔一文時，學(xué)生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境來進(jìn)一步探討內(nèi)在實質(zhì)。這樣學(xué)生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學(xué)也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識。就拿林黛玉進(jìn)賈府來談，教師在講解時，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學(xué)生就會擠出時間進(jìn)行紅樓夢的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學(xué)中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。參考文獻(xiàn)1 . 教育部： 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003.4.2.余秋雨：秋雨散文，浙江文藝出版社，1994.3.楊旭輝等編：唐詩鑒賞大辭典，中華書局出版，x.8（作者單位：546115廣西來賓市第四中學(xué)）寫雨詩例說安徽鮑亞民“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵虾迫淮簳詫懺娙松碓谖輧?nèi)，夜眠曉起，身不出戶，眼未外望。夜間，用聽到的處處風(fēng)雨聲寫春風(fēng)春雨吹打花落；晨曉，用聽到的處處鳥啼聲寫雨后清晨樹枝花葉、春鳥飛跳。這就讓讀者從風(fēng)雨、鳥叫的聲音中，聯(lián)想到花鳥樹木在夜間、早晨構(gòu)成迷人春景，喚起心中愉悅春意?！熬迫啬軇ξ?，高堂置酒夜擊鼓。胡笳一曲斷人腸，座上相看淚如雨。”岑參酒泉太守席上醉后作寫酒泉太守夜晚于高堂之中為客人置辦了豐盛的酒宴，并親自舞劍、擊鼓以助酒興。在這盛大的宴會上又奏起了胡笳，那慷慨悲壯的樂曲，使人肝腸欲斷，座上之人被這悲壯的樂曲所感動，相對而視，淚如雨下。至于是什么原因使人淚如雨下，詩中沒有說明，也許這雄壯的樂曲，表現(xiàn)了悲壯的戰(zhàn)爭生活；也許是這慷慨之音，傳達(dá)出了邊塞的蒼涼，抑或是這低沉的曲調(diào)，引發(fā)出人們無限的鄉(xiāng)思之情?！疤壹t復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山容猶眠?！蓖蹙S田園樂前兩句寫深紅淺紅的各種花瓣上帶有隔夜的雨滴，色澤更加柔和可愛，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無的水煙中，更加裊娜迷人。經(jīng)過層層渲染，繪形繪色，詩便成了一幅重彩、充滿生機的圖畫?！皻垷魺o焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗?！痹∵@首聞樂天授江州司馬寫自己在一間破舊的屋子里，面對一盞行將熄滅的孤燈，忽然聽說摯友也蒙冤遭貶，陡然一驚，猛地從病榻上坐了起來。只見黑夜沉沉，凄風(fēng)苦雨，破窗而入。而呆坐于寒風(fēng)黑夜中的詩人，此刻在想些什么呢？讀者盡可展開想象的翅膀盡情地去遐思默想?！爸駢]無塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲?！崩钌屉[宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞這首詩的結(jié)尾一句被世人喻為點睛之筆。深秋遙夜，景色凄清，詩人憶舊懷親，徹夜難眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不覺窗外殘荷颯颯作響，似乎“秋陰”已散化作雨，悄然而至。詩，不言懷人，而相思之情已自見?！按宏幋挂安萸嗲?，時有幽花一樹陰。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮聲?！碧K舜欽淮中晚泊犢頭寫詩人獨自一人看到滿川河水，潮起潮落，不覺思緒如風(fēng)雨之激蕩，心情如潮水之洶涌。這首詩抒發(fā)了雖被貶，但壯志難泯的心情。雨本無情而人有情，人的情感一旦融入雨中，流入詩中，那么詩中的雨也會變得有悲有喜有哀愁。我們在閱讀古詩詞時要細(xì)加體味。245200安徽歙縣二中鮑亞民