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[注重學(xué)生參與,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)]

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[注重學(xué)生參與,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)]

注重學(xué)生參與,促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 一、適時(shí)放權(quán),給予自主空間教師要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者,根據(jù)學(xué)生需要,變換教學(xué)策略,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全動(dòng)起來(lái),互動(dòng)起來(lái),主動(dòng)起來(lái)。凡是學(xué)生能自己探究得出的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示。如,教學(xué)我要的是葫蘆一課時(shí),范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再與同桌小朋友交流,后與全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生通過問題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題。這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作。在教學(xué)植物媽媽有辦法一課時(shí),一開始,先讓學(xué)生自己說,交流已經(jīng)知道的各種知識(shí);揭題后,讓會(huì)寫的小朋友們自己板書今天要學(xué)的課文,通過小老師的提醒,學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“植”字,記住了要特別注意的地方。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,也是由學(xué)生自己提問題定下來(lái)的,我緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”,時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置,讓他們讀,讓他們想,讓他們說,盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺(tái),在學(xué)生需要的時(shí)候,適當(dāng)點(diǎn)撥一下,巧妙引導(dǎo)。整個(gè)過程,我始終讓學(xué)生說話,讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生體會(huì),讓學(xué)生思考,讓學(xué)生表達(dá),重視語(yǔ)感的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!耙陨鸀楸?,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”是我教學(xué)的追求。在教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課時(shí),我安排了三個(gè)環(huán)節(jié):一是字詞的學(xué)習(xí),讓學(xué)生做小老師,學(xué)習(xí)字詞,學(xué)生積極參與;二是整體感知課文,讓學(xué)生說出自己的理解;三是抓住對(duì)話感悟文本,在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí),沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,課堂實(shí)實(shí)在在地成為了他們表達(dá)思想的平臺(tái)。二、巧妙合作,共解文本難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,遇見不理解或解決不了的疑難問題,可引導(dǎo)學(xué)生集中在一個(gè)小組中嘗試解決。引導(dǎo)學(xué)生提出最重要、最困難的問題,不重復(fù)提與主題無(wú)關(guān)的問題。同時(shí),面對(duì)學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。如在教學(xué)坐井觀天一課時(shí),在課堂的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì)看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽地說出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分地去想象,所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過程。三、注重引導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法如教學(xué)淺水洼里的小魚一課中,本課講述的是一個(gè)小男孩不停地將淺水洼里的小魚一條一條地?fù)炱饋?lái),用力仍向大海。雖然是撿不完的,但他在盡力地?fù)熘?。?dāng)我看到這篇文章時(shí),深深地被小男孩執(zhí)著的行為所感動(dòng)。如何讓我的學(xué)生也感動(dòng)呢?我抓住“他走得很慢,不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們?nèi)曰卮蠛??!边@一句,讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會(huì)。最后我再設(shè)置情境,一遍又一遍的引讀,讓學(xué)生在讀中感悟,體會(huì)到小男駭重復(fù)著幾十次,幾百次,甚至幾千次做同樣的一個(gè)動(dòng)作,不叫累,不喊苦,一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學(xué)生的激情朗讀,我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試,讓我以讀、悟?yàn)橹骶€,在讀中理解重點(diǎn)的詞句和內(nèi)容,使閱讀真正地成為學(xué)生個(gè)性化的行為。教師在引導(dǎo)過程中,不能為了僅僅告訴學(xué)生一種方法而引導(dǎo),重點(diǎn)要在引導(dǎo)過程中構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!?

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