（通史B版）2020屆高考歷史一輪復(fù)習 第三單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和古代中國的科學技術(shù)與文學藝術(shù) 第10講 宋明理學課件.ppt

《（通史B版）2020屆高考歷史一輪復(fù)習 第三單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和古代中國的科學技術(shù)與文學藝術(shù) 第10講 宋明理學課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（通史B版）2020屆高考歷史一輪復(fù)習 第三單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和古代中國的科學技術(shù)與文學藝術(shù) 第10講 宋明理學課件.ppt（41頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第10講宋明理學,考綱考情分析,要點史料探究,高考教材連線,主干知識整合,考點即時演練,考綱考情分析 考題角度備考分析,主干知識整合 整合知識夯實基礎(chǔ),抓主干,一、三教合一:儒學哲理化的背景 1.三教合一:儒、道、佛三教之間在彼此反復(fù)辯駁中相互吸納滲透。唐宋時期調(diào)和之風尤其興盛。 (1)傳統(tǒng)儒學:“儒門淡薄,收拾不住”。 (2)佛道興盛:魏晉南北朝以來,吸引眾多信徒。 (3)唐宋儒者:兼收并蓄,豐富更新,適應(yīng)時代。新儒學既要弘揚傳統(tǒng),積極入世、關(guān)懷現(xiàn)實;又要涵蓋佛道關(guān)于宇宙、自然的深層思考。 2.庶民社會 (1)儒家名分“禮不下庶人”,佛道“眾生平等”。 (2)面對宋

2、代庶民社會,儒家需要重新詮釋倫理規(guī)范。,二、形成過程 1.創(chuàng)立北宋“二程” (1)哲學觀: 是宇宙萬物的本原(理學核心)。 (2)倫理觀:把天理與 直接聯(lián)系起來,認為“父子君臣,天下之定理”。 (3)認識論:提出“格物致知”,把知識、道德和天理聯(lián)系起來。 2.成熟南宋朱熹 (1)哲學觀:天理就是 。 (2)倫理觀:強調(diào)“存天理, ”。 (3)認識論:“ ”的目的是明道德之善。 (4)朱熹編著的 成為后世 依據(jù)的教科書。朱熹的學術(shù)思想還傳播到日本、朝鮮乃至歐洲,在日本和朝鮮,甚至形成“朱子學”學派。,天理,倫理道德,三綱五常,滅人欲,格物致知,四書章句集注,科

3、舉考試,3.發(fā)展心學 (1)南宋陸九淵 哲學觀:“心”是宇宙萬物的本原,主張“心即理也”,強調(diào)“宇宙便是吾心,吾心即是真理”。 倫理觀:將人心與 聯(lián)系起來。 認識論:認為 即可得到天理。 (2)明代王陽明心學的集大成者 哲學觀:宣揚“ ”“心外無理”。 倫理觀:將人心與倫理道德聯(lián)系起來。 認識論:提出“ ”,即去掉人欲,恢復(fù)良知;主張“ ”,即用良知支配自己的行為。,倫理道德,反省內(nèi)心,心外無物,致良知,知行合一,(3)影響 陸王心學重視個體的主動作用,肯定普通人生活欲求的正當性,具有一定的思想解放作用。 陸王心學強調(diào)人的自覺精神,否定古代經(jīng)典的絕對權(quán)威,客觀上沖擊了

4、正統(tǒng)儒學的影響,沖破了理學的思想禁錮,對晚明思想界的發(fā)展起到了一定的刺激作用。 陸王心學雖然有利于道德修養(yǎng),但忽略了對客觀知識的學習,造成了之后王學弟子任性廢學的弊病。 三、歷史影響 1.積極影響 (1)宋明理學把傳統(tǒng)儒學從天人感應(yīng)的神學傾向中解脫出來,使之哲理化,是對中國封建統(tǒng)治思想的理論總結(jié),具有一定的進步性。,(2)心學打破 的僵化,活躍了人們的思想。 (3)理學重視 力量,注重氣節(jié)、品德,講求以理統(tǒng)情、自我節(jié)制、發(fā)奮立志,強調(diào)人的 和歷史使命,又凸顯人性的莊嚴,對塑造 性格起到了積極作用。 2.消極影響 (1)宋明理學為適應(yīng)封建社會后期統(tǒng)治階級的需要,用“三綱五?！本S系

5、 ,壓抑、扼殺人們的 。 (2)為 辯護,成為中國封建社會后期占統(tǒng)治地位的 ,從而束縛了人們的思想。 (3)夸大了“心”的作用,助長了明中葉以后不務(wù)實際之風。,理學,主觀意志,社會責任,中華民族,專制統(tǒng)治,自然欲求,封建等級秩序,官方哲學,重理解,1.漢末魏晉時期中國文化的發(fā)展 (1)背景:漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代,然而卻是精神上極自由、極解放,最富于智慧,最濃于熱情的時代。此間約近四百年,政治昏暗,皇權(quán)墮落,基本上處于分裂狀態(tài),是我國歷史上突出的多國多君時代。同時社會動蕩,戰(zhàn)亂頻仍,南北民族大遷徙,又促成國內(nèi)各民族、各種社會制度和生產(chǎn)方式的大交融。

6、由于政治多元,權(quán)力分散,思想禁錮已不復(fù)存在,文人學士的思想獲得空前的自由。而日益發(fā)展的地主莊園又為他們提供了一種十分優(yōu)越的物質(zhì)條件。魏晉文人學士,終于沖破兩漢經(jīng)學的束縛而以一種新的思維、新的世界觀和人生觀來觀察社會、探討人生哲理;于是,人文精神進一步發(fā)育,思想和學術(shù)大開放,儒學、玄學、道教、佛教相互滲透、影響,終于釀成比春秋戰(zhàn)國百家爭鳴更廣范圍、更深層次的思想大解放局面。,(2)表現(xiàn):思辨性很強的玄學哲學誕生了,建安文學和抒情詩出現(xiàn)了,謝靈運的山水詩,陶淵明的田園文學,顧愷之的人物畫都放射出奇光異彩;于是,書法藝術(shù)在東漢中葉之后,終于確立了其在中國文化舞臺上的獨特地位,飄然進入一個輝煌燦爛的時

7、期。 2.儒家思想的社會地位 漢武帝時期,儒學正統(tǒng)地位確立,隨著西漢末年佛教的傳入、東漢末年道教的興起,加上魏晉南北朝時期部分統(tǒng)治者倡導佛教,李唐王朝尊崇道教,佛、道思想在社會上彌漫。但從西漢儒學正統(tǒng)地位確立直到明清,儒學一直是中國封建社會統(tǒng)治文化思想體系的核心。,3.宋明理學對儒家思想的發(fā)展 (1)理學家們把儒學發(fā)展到一個新階段,以哲學思維研究人倫物理,補孔孟所未備,把儒學推向了一個新階段。 (2)理學對儒家學說的集大成作用。朱熹的四書章句集注融匯了歷代學者對儒學的研究成果,而且成為后世科舉考試的教科書,確定了理學在思想界的統(tǒng)治地位。 (3)理學家們在思辨學術(shù)中的創(chuàng)見,使儒家思想正本清源。宋

8、明理學達到了思想發(fā)展史上的新水平。它提出的范疇、命題以及所討論的問題都是新的;它探究的學術(shù)理論的廣度和深度,是前所未有的。這個學派是同政治密切聯(lián)系的,是以治國安民、經(jīng)世致用、穩(wěn)定社會、協(xié)調(diào)關(guān)系、完善人的德性為最終目的的。 (4)強調(diào)個人修行,比如“八條目”即格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。它對于現(xiàn)代化所帶來的一路下行的世俗化,有一定的道德逆挽作用。,要點史料探究 研習史料探究重點,主題一,時代使然理學出現(xiàn)的背景,材料一宋明時期是中國哲學史上最繁榮的時代,是中國歷史上哲學家、思想家出現(xiàn)最多、思想水平最高的時代。宋明理學是儒家哲學,它是先秦時代儒家思想的新發(fā)展。理學雖然明

9、確聲明自覺承繼孔子到孟子的先秦儒家,其思想體系中也揚棄了經(jīng)學、玄學、佛學及道教的思想,但理學能夠在宋代以后獲得新的發(fā)展,正是因為它站在儒家的立場上,批判地吸取了不同思想的營養(yǎng)。 陳來宋代理學話語的形成,材料二從唐代末期到北宋,中小地主和自耕農(nóng)為主的經(jīng)濟形態(tài)出現(xiàn),他們的子弟通過科舉進入到國家政權(quán)隊伍里面,成為士大夫的主體。這種社會出身的知識人,在倫理觀念、文化態(tài)度和思想傾向方面,跟中唐以前、魏晉時代,尤其士族出身的知識分子的想法大異其趣。他們甘于吃苦的精神人格,以國家大事、以民生為己任的家國情懷,代表了當時北宋儒家人格的發(fā)展方向。如果沒有這種道德精神出現(xiàn),那宋明理學的出現(xiàn)應(yīng)該說是沒有前提的,也就

10、是沒有可能的。 陳來宋明學案為往圣繼絕學,,【解析】 材料“它站在儒家的立場上,批判地吸取了不同思想的營養(yǎng)”說明隋唐時期,佛道盛行,儒學吸納佛道等不同思想的營養(yǎng)。“從唐代末期到北宋,中小地主和自耕農(nóng)為主的經(jīng)濟形態(tài)出現(xiàn)”說明唐宋鼎革,社會秩序變化?！八麄兊淖拥芡ㄟ^科舉進入到國家政權(quán)隊伍里面”“甘于吃苦的精神人格,以國家大事、以民生為己任的家國情懷,代表了當時北宋儒家人格的發(fā)展方向”體現(xiàn)門閥士族衰落、庶族地主興起,他們富有社會責任感。 【參考答案】 背景:隋唐時期,佛、道盛行,儒學正統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn);三教融合,儒學吸納佛道思想;社會秩序混亂,急需加強中央集權(quán);門閥士族衰落,富有道德精神人格的知識分子

11、涌現(xiàn)。,【問題】 根據(jù)材料并結(jié)合所學知識,分析宋明理學產(chǎn)生的背景。,深化拓展,宋明理學興起的社會條件,1.理學的興起適應(yīng)了唐末以來重建倫理綱常的需要。唐末和五代時期的長期分裂和混亂,使傳統(tǒng)倫理道德規(guī)范遭到極大破壞。因此,宋代統(tǒng)治者一開始就倡導尊儒讀經(jīng),宋代的儒學復(fù)興便由此開始。 2.理學的興起是宋代科學文化發(fā)展的必然結(jié)果。宋代穩(wěn)定政局后,農(nóng)業(yè)、手工業(yè)得到迅速恢復(fù)和大規(guī)模發(fā)展,科學文化的進步尤其引人注目,為理學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 3.理學的興起是儒、佛、道長期爭論和融合的結(jié)果。中國思想史在唐代中后期出現(xiàn)了一個重要轉(zhuǎn)折,韓愈提出儒家“道統(tǒng)”思想,打破了三教并盛的局面。宋代儒學為了與封建統(tǒng)治相適應(yīng),

12、儒家“道統(tǒng)”思想自然成為其承續(xù)的對象。 4.理學也是北宋初期思想解放的產(chǎn)物。北宋學者大膽拋棄漢唐學者師古泥古的學風,敢于疑經(jīng)改經(jīng),相互辯論,相互啟發(fā),獨立思考,大膽立論,講求義理,為理學的產(chǎn)生提供了一個相對寬松的思想環(huán)境。,主題二,儒學的世俗化與鄉(xiāng)村治理宋明理學的影響,材料王陽明平南贛亂之后,舉鄉(xiāng)約告諭鄉(xiāng)民,以“和爾鄰里,齊爾姻族死喪相助,患難相恤,息訟罷爭”。鄉(xiāng)約中,王陽明要求鄉(xiāng)民做“一念而善”的善人,注重修身,內(nèi)察自省,防止“一念而惡”成為“惡人”。針對民眾過惡,王陽明的懲戒方法不在于“請兵滅之”,而在于使鄉(xiāng)約之民“興其善念”。陽明鎮(zhèn)守南贛三年,“贛俗丕變,贛人多為良善”。 王雅克等王陽明

13、 的基層社會治理思想研究,,【解析】 王陽明制定和推行鄉(xiāng)約的社會價值需從材料分析。材料中“和爾鄰里,齊爾姻族死喪相助,患難相恤,息訟罷爭”等反映出弘揚傳統(tǒng)美德,家庭成員道德和舉止規(guī)范;和諧家族關(guān)系,家族凝聚力增強。宋明理學對后世產(chǎn)生的影響,提取材料有效信息并結(jié)合所學知識從凝聚宗族、道德修養(yǎng)、理學自身發(fā)展、文化傳承、維護統(tǒng)治等角度歸納。 【參考答案】 社會價值:宗族互助,和諧鄉(xiāng)里;教化百姓,移風易俗;獎善勸誡,穩(wěn)定秩序。 影響:增強了宗族的凝聚力;提高了人們的道德修養(yǎng);明確了家族、社會倫理關(guān)系,規(guī)范了社會秩序;促進了理學、文化的世俗化;有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承;適應(yīng)統(tǒng)治者維護封建統(tǒng)治的需要。,

14、【問題】 據(jù)材料,概括王陽明制定和推行鄉(xiāng)約的社會價值。并結(jié)合所學知識,分析宋明理學對后世產(chǎn)生的影響。,深化拓展,一、宋明時期儒學的發(fā)展 1.儒學的哲理化:注重思辨 在批判吸收佛道思想基礎(chǔ)上,確立了一套以“天理”為核心的精致完備的理論體系。(本原、認知) 2.儒學的世俗化:注重普及 (1)強調(diào)自我的主動作用,人皆可以為堯舜,儒家倫理深入社會。 (2)推動庶民社會發(fā)展:重視家族倫理建設(shè);建立宗族鄉(xiāng)約秩序;興辦慈善教育事業(yè)。,3.理學的精神化:注重修身 個人的氣節(jié)德操;民族的使命責任感。(一直影響到近代)綱常名分,理學殺人。(局限性) 4.理學的正統(tǒng)化:孔孟地位提升 南宋后逐漸成為官方哲學;元朝科舉

15、考“四書”;明朝居于統(tǒng)治地位。 5.理學的國際化 流傳朝鮮、日本等,形成“朱子學”學派。,二、宋明理學與先秦儒學關(guān)系,高考教材連線 透析高考教材補缺,角度一唐代儒學地位受到?jīng)_擊 【典例1】 (2014全國卷,25)唐高祖李淵自認為是老子后裔,規(guī)定老子地位在孔子之上,佛教位居第三;武則天時明令佛教位在道教之上;后來唐武宗又大規(guī)模地“滅佛”。這反映出唐代() A.皇帝的好惡決定宗教興亡 B.道教的社會影響最大 C.儒學的政治地位最為穩(wěn)固 D.佛教的社會基礎(chǔ)薄弱,,【試題分析】從材料信息看,唐朝政治地位變化較大的是佛教和道教,李淵自認為是老子的后裔,道教政治地位較高;武則天認為自己是菩薩轉(zhuǎn)世

16、,大力提倡佛教,這些變化都沒有涉及儒家的政治地位變動,C項正確。“決定宗教興亡”表述過于絕對,唐武宗大規(guī)模地“滅佛”之后,佛教并沒有走向消亡,故A項錯誤;道教的社會影響最大不符合“武則天時明令佛教位在道教之上”,故B項錯誤;材料反映的是唐朝皇帝的政策影響宗教的政治地位,佛教的社會基礎(chǔ)薄弱材料中沒有反映,故D項錯誤。 答案:C,角度二唐宋儒學的復(fù)興 【典例2】 (2015全國卷,40,節(jié)選)閱讀材料,完成下列要求: 材料一在歷史中,儒學一直在發(fā)展與創(chuàng)新。唐代韓愈以周公、孔子的繼承者自居,排斥佛、道,鄙薄漢代以來的儒學,認為周公、孔子之道在孟子之后已經(jīng)斷絕。他在原道中說:“吾所謂道也,非向(先前)

17、所謂老與佛之道也。堯以是傳之舜,舜以是傳之禹,禹以是傳之湯,湯以是傳之文、武、周公,文、武、周公傳之孔子,孔子傳之孟軻。軻之死,不得其傳焉?！彼倪@一主張被宋代儒者接受并發(fā)揚。當代學者認為韓愈開了宋代“新儒學”的先河。 卞孝萱等韓愈評傳,,【試題分析】本題考查學生綜合歸納和對比分析能力。春秋戰(zhàn)國時期的儒學屬于民間哲學流派,強調(diào)重民;西漢時期,儒學已經(jīng)上升為統(tǒng)治思想,致力于維護統(tǒng)治者的利益,這是解答第一小問的關(guān)鍵所在;宋代儒學的地位沒有發(fā)生變化,但是其主張突出了思想體系的完整性和個人修養(yǎng)的重要性。 答案:(1)不同之處:孔孟思想核心是仁政、民本、教化,而漢儒強調(diào)天人感應(yīng)、君權(quán)神授、三綱五常。 發(fā)

18、展:更加重視論語孟子,重視思辨,強調(diào)個人的修養(yǎng)與完善。,(1)結(jié)合材料一及所學知識,指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處,并概括宋代理學在哪些方面對儒學有所發(fā)展。,角度三宋明理學的人性論 【典例3】 (2014全國卷,26)人性是先秦以來一直討論的問題。基于對人性的新認識,宋明理學家主張“存天理,滅人欲”,他們認為人性() A.本質(zhì)是善B.本質(zhì)為惡 C.非善非惡D.本善習遠,,【試題分析】題干直接指出了宋明理學“存天理、滅人欲”這一學生熟知的主張,要求學生辨析這一主張與宋明理學家“人性觀”的聯(lián)系。宋明理學家認為人性本質(zhì)是善的,但易被后天的欲望所蒙蔽,導致習性會相差很遠,所以主張“存天理,滅人欲”。

19、另外學生通過傳統(tǒng)的三字經(jīng)中“人之初,性本善,性相近,習相遠”這幾句,也可以選出正確的答案為D項。宋明理學并不完全否定人性,認為符合天理的人性應(yīng)該弘揚,而人欲也是人性,應(yīng)該受到抑制,而后天的教育對于揚善抑惡非常關(guān)鍵。A、B兩項分別是先秦時期儒家中孟子和荀子(及法家)的主張,并非宋明理學的新認識,因而不正確;C項人性非善非惡是佛教的一種主張,也不符合儒家思想。 答案:D,【教材補缺】 理學的世俗化 1.理學對后世的最大影響是對儒家倫理道德標準的豐富及普及化、通俗化。宋代理學將儒家的倫理道德觀念推廣到每一個家庭。正是這種將儒學原則世俗化、生活化的努力,保證了理學所確立的原則真正深入社會。 2.朱熹把

20、大學中的“格物致知,正心誠意,修身齊家,治國平天下”加以具體化、通俗化,構(gòu)建了上至國家的皇帝,下至各個家庭的百姓的一套周密社會秩序。他關(guān)注社會基層民眾的日常言行、所作所為,希望從基層入手,改變家族和村落,建立一個理想社會。他編著小學集注旨在教育青少年遵循“三綱五常”的道德規(guī)范。他編著論語訓蒙口義童蒙須知對兒童的衣著、語言、行為、讀書、寫字、飲食等方面的習慣,都提出了道德性的行為規(guī)范。,角度四程朱理學的地位 【典例4】 (2013全國卷,25)自漢至唐,儒學被奉為“周(公)孔之道”,宋代以后儒學多被稱作“孔孟之道”,促成這一變化的是() A.宗法血緣制度逐漸瓦解B.仁政理念深入人心 C.程朱理學

21、成為統(tǒng)治思想D.陸王心學日益興起,,【試題分析】孔子創(chuàng)立的儒學是對周公所創(chuàng)周禮的繼承與發(fā)展,所以自漢至唐,儒學被奉為“周(公)孔之道”。宋代創(chuàng)立的理學推崇氣節(jié)、修養(yǎng),將繼承和發(fā)展周禮之道、強調(diào)“重義輕利”“養(yǎng)浩然之氣”的孟子學說奉為儒家經(jīng)典之一,凸顯出孟子學說在成為統(tǒng)治哲學的程朱理學中的重要地位,孟子一書也成為科舉考試的依據(jù)之一,所以儒學在宋代以后多被稱為“孔孟之道”,故C項符合題意,D項錯誤。宗法血緣制度在春秋戰(zhàn)國時期逐漸瓦解,A項錯誤;仁政理念作為儒學的主要主張一直具有廣泛影響,不是促成儒學稱謂變化的因素,B項錯誤。 答案:C,角度五王陽明的思想主張 【典例5】 (2012課標卷,27)理

22、學家王陽明說:“士以修治,農(nóng)以具養(yǎng),工以利器,商以通貨,各就其資之所近,力之所及者而業(yè)焉,以求盡其心,其歸要在于有益生人(民)之道,則一而已四民異業(yè)而同道。”在此,王陽明() A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序 B.主張重新整合社會階層 C.關(guān)注的核心問題是百姓生計 D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意,,【試題分析】解答本題的關(guān)鍵是正確理解材料主旨。從材料信息看,王陽明認為,士、農(nóng)、工、商因其“資”“力”不同而從事不同的職業(yè),即“異業(yè)”;無論從事何種職業(yè),都應(yīng)“盡其心”,從而有益于生計,這個道理是一樣的,即“同道”,因此在此他強調(diào)的是要用心對待人生所處的境遇或事業(yè),無論做什么,都應(yīng)心底端正,誠心誠意,故D項

23、正確。A、B兩項與材料信息不符;C項屬于現(xiàn)象表述,排除。 答案:D,考點即時演練 實戰(zhàn)演練夯實基礎(chǔ),編者選題表,1.(2018山東濰坊二模)陳寅恪認為,在政治體制、生活行為以及日常觀念等許多基本方面,即使釋道兩教極盛,也未能取代儒家的主導地位和支配作用,但在意識形態(tài)特別是哲學理論上釋道卻風靡數(shù)百年。材料意在強調(diào)() A.社會傳統(tǒng)信仰改變B.儒學正統(tǒng)地位已動搖 C.儒學自身存在不足D.文化呈現(xiàn)多元化狀態(tài),,解析:C根據(jù)材料“即使釋道兩教極盛,也未能取代儒家的主導地位和支配作用”,說明儒家思想一直是社會主流思想、主流觀念、主流信仰,其正統(tǒng)地位并未動搖,故A、B、D三項錯誤。根據(jù)材料“在意識

24、形態(tài)特別是哲學理論上釋道卻風靡數(shù)百年”,再結(jié)合所學可知,儒學傳統(tǒng)中沒有佛教和道教那么細密嚴謹?shù)乃急胬碚擉w系,這種情況直到宋明理學出現(xiàn)才得以改變。宋明理學吸收佛道思想,重建儒家理論體系,呈現(xiàn)出哲學化、思辨化的特點,彌補了儒學這一缺陷,故C項正確。,2.(2018河北唐山期末)北宋程頤認為秦失政于暴,西漢“寬德崇經(jīng)”,東漢尚名節(jié)卻不知道表現(xiàn)“名節(jié)”的“禮”,魏晉“尚浮虛而亡禮法”,唐倫理不正,宋則“大綱甚正”。程頤意在() A.借古諷今B.取法漢唐 C.重建綱常D.貶抑佛道,,解析:C從材料來看,程頤認為自秦至唐不同朝代都存在倫理綱常不正的現(xiàn)象,只有宋代是“大綱甚正”,說明程頤的目的在于重建封建倫

25、理綱常,恢復(fù)先秦的儒學價值觀,可知C項正確。,3.(2018湖南岳陽質(zhì)檢)朱熹朱子語類:“昨日雖看義當為然,而卻又說未做無害;見得利不可做,卻又說做也無害;這便是物未格,知未至。今日見得義當為,決為之;利不可做,決定是不做,心下自肯自信得及,這便是物格,知得至了。”下列對朱熹的闡述理解正確的是() A.強調(diào)重義輕利B.注重心性修養(yǎng) C.注重道德實踐D.批判虛假說教,,解析:C根據(jù)所學知識可知,朱熹強調(diào)格物致知,即通過具體實踐達到認識理、掌握理、踐行理的目的,材料中前一層強調(diào)有認識卻無行動,知行分離;后一層強調(diào)認識義與利之后,付諸實踐,這反映了朱熹面對義與利時注重采取行動,即注重道德實踐,故C項

26、正確。,4.(2018安徽馬鞍山二模)王陽明在傳習錄中提到:“夫?qū)W貴得之心,求之于心而非也,雖其言之出于孔子,不敢以為是也求之于心而是也,雖其言之出于庸常,不敢以為非也?！痹撍枷胍庠?) A.宣揚“知行合一”B.否定孔子思想 C.反對“格物致知”D.強調(diào)主體意識,,解析:D通過材料可知,王陽明強調(diào)判斷是非應(yīng)該以自己內(nèi)心的判斷為準繩,每個人在反思時要遵循自己的內(nèi)心,再結(jié)合所學知識可知,王陽明把心作為宇宙萬物的本原,強調(diào)致良知,由此可知,王陽明強調(diào)主體意識,故D正確。,5.(2018山西太原二模)律學是中國古代對法律注釋講解的學問。唐朝律學的學習內(nèi)容是律令格式和儒家經(jīng)典,宋代的學習內(nèi)容除當朝律令、

27、斷案外還有儒家經(jīng)術(shù)。這表明唐宋律學() A.體現(xiàn)了三教合流的特點 B.延續(xù)了以禮入法的傳統(tǒng) C.凸顯律學哲理化的趨勢 D.適應(yīng)了中央集權(quán)的需要,,解析:B根據(jù)材料并結(jié)合所學知識可知,唐律和宋律都吸收儒家經(jīng)典,體現(xiàn)了禮法并用的思想。材料中注解法律需熟悉儒家經(jīng)典表明唐宋律學延續(xù)了以禮入法的傳統(tǒng),故B項正確。,6.元朝統(tǒng)治者于1233年在燕京設(shè)國子學,讓蒙古子弟學習漢語、漢文。忽必烈下令諸王子及近臣子弟從漢儒學習經(jīng)典。元朝廷加封孔子為大成至圣文宣王,加封屈原為忠節(jié)清烈公,改封柳宗元為文惠昭靈公,謚杜甫為文貞。此事實反映了() A.元朝統(tǒng)治者對儒家文化的推崇 B.元朝時期儒學居于獨尊地位 C.朱子學說被元朝政府奉為正統(tǒng) D.周邊少數(shù)民族融入中原文化,,解析:A據(jù)材料“讓蒙古子弟學習漢語、漢文”“從漢儒學習經(jīng)典”“元朝廷加封孔子為大成至圣文宣王”可以看出元朝統(tǒng)治者對儒家文化比較推崇,故A項符合題意;B、C兩項在材料中沒有體現(xiàn);材料中只體現(xiàn)了蒙古族的情況,不能推出D項結(jié)論。,謝謝觀賞！,