見習反思體會——因材施教因勢利導

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1、見習反思體會——因材施教因勢利導心得體會 xx年4月11日～4月15日，對于多數人來說或平凡或平?；蚱降?，但對于我們——xx級化學學院公費師范生——是特別的特殊的特質的，這五天，我們有幸來到了長春市十一高，進行基礎見_。 說起來，見_無非是聽課、記錄、思考分析。但又不是簡單的聽和記，有別于高中生們的聽課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會教學、體驗教學。我的“目的”清晰明確，“聽”：教師技能、新課改下的理念、教學設計及同課異構、教師魅力之師生關系和突發(fā)事件的處理。不得不說教師的差異、學生的差異對教學效果影響極大，故因材施教，因勢利導尤為重要。 一、關于教師技能 教師技能是展現教

2、師基本素質最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡潔，也會讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會為教學的展開奠定好的基礎。而教學語言、音調、語速的差異對吸引學生的注意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老師可以說是聲音較為個性的老師，語速和緩、情感飽滿、音調抑揚頓挫有助于調動學生的積極性。而高二教研組長閆老師、高一劉文琦老師，語速較快，這是配合學生的素質情況的調整。學生接受能力強，教師語速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達到訓練學生思維能力的目的。對比而言，劉大為老師的三個平行普通班，學生基礎都較為薄弱，考慮多數學生接受能力差，就要適當放緩語速，給學生足夠時間思考甚至是練

3、_。較難達到的是良好的教態(tài)，不同的教師在授課時或親和或嚴肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學熱情的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平時較為內向和拘謹，但是一旦做起他自己喜歡的教學，在教學過程中體會快樂和自我價值，甚至把教學作為一項神圣的事業(yè)去奉獻，把教學作為與學生、與青春年少溝通的通途，教學就會是輕松的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真誠、用心，學生會知道。 二、關于新課改下的教學理念 本人是在小學減負的口號，初中鼓勵創(chuàng)新的口號，高中面臨課改的口號下一路走來…結果呢，減負等于加正，創(chuàng)新更是無從說起，課改沒攤上值得高興…然而當時看似可以繼續(xù)的平平淡淡為后來“杯具”的上演埋

4、下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范大學學_四年后將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中。 “杯具”往往悄然到來，當我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設、探究、科研、科學素養(yǎng)、教師主導等的皮毛來到一線時，才赫然發(fā)現教學遠非想象的那么簡單，新課改自然不是很理想地就能實施。 打個淺顯的比喻，現在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學歷、科研論文的大學教授們，嘔心瀝血地從學生角度出發(fā)，以學生為主體，為培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)的中高等公民，堅持一標多本，“姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績單、高等院校錄取通知書十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，為了學生提高哪怕零點五分的成績也要督促學生完成

5、大量_題的殷勤園丁。雙方實力相當，平分秋色，這場漫長的比賽也因不滿平局一而再再而三地無限加時。學生綜合素質的培養(yǎng)、天性的自由發(fā)展和學校的升學率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學生還有家長、教師、學校和整個社會。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了，如果都是好的出發(fā)點，到底誰之過，到底如何走下去？ 客觀講，新課改后，課堂教學更關注學生的主體地位，教師力圖側重主導，這對傳統(tǒng)培養(yǎng)出的教師是挑戰(zhàn)也是機遇。挑戰(zhàn)性不言自明，我們都曾經被應試制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應試不夠合理，但是當新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰(zhàn)即機遇，我始終相信只要我們致

6、力于發(fā)揮學生自主學_的積極性，堅持教師主導下以學生為主體的教學，就一定能走出一條新路來。 三、關于教學結構設計 以學生為主體是的中心思想，教師教學必然要遵循學生的客觀情況，這在平行課和同課異構上有明顯體現。針對實驗班學生基礎好、反應快、做題勤的特點，教師要將教學結構設計得更為緊湊，在將基礎知識鋪展開來的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問，發(fā)展性、發(fā)散性的知識點培養(yǎng)高效的思維能力；針對普通班學生基礎薄弱、反應慢、動手少的特點，教師必然要將教學節(jié)奏緩下來，重在引導學生掌握基礎性知識，形成肯動腦愛動手的_慣，適度發(fā)散，讓普通班素質稍好的同學有提高的機會。同樣的復_課，劉大為老

7、師三個平行班的學生基礎都較為薄弱，盡管_題已經提前布置，但好多學生都不能及時完成，劉老師不得不花費課堂時間引導學生做題，重點引導學生理清解題思路，熟練掌握公式的運用；負責實驗班的閆老師則更關注學生的可“拔高”空間，實驗班學生往往是在完成要求的_題量的基礎上超額完成3～5倍，教師大部分時間是將知識網鋪大，引導學生形成靈活的發(fā)散和集中思維的能力，達到最大限度的提高。[!--empirenews.page--]四、師生關系之教師魅力和突發(fā)事件處理 人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個性或特異者，但是還有一種人也許乍見感覺很普通很平凡，一旦相處，會給人或幽默風趣或平易近人或如沐春風的感覺

8、，他會有一種撼動人心的氣場，這大抵就是個人魅力的一種外顯。 教師的魅力之于良性師生關系的形成很重要，良好的人際關系是人們進行更有效溝通的橋梁，良好的人際關系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠基礎之上，也許我們沒辦法即刻改變壞脾氣、壞_慣，但我們能夠堅持始終用一顆真摯的心去待人、就教學，當一切都是緣于內心的真誠時，學生會知道，當你微笑，上帝可以看見。師生關系融洽是課堂教學高效的法寶之一。 但是即使我們盡善盡美，仍然會有學生調皮搗蛋，勇于爭當“老鼠屎”，樂于制造突發(fā)事件，善于煽動他人起哄，希望看到老師露出窘態(tài)。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是為了玩笑而玩笑，并非惡意攻擊，

9、另一方面是希望得到更多人的關注，以關注來證實自身存在的重要性。高中生人生觀形成的還不算健全，教師面對這類情況要恩威并施，一方面要呵護、體貼、關心，可私下里多與學生溝通，各個擊破。另一方面要保證教學的鄭重、嚴謹、科學、適當壓制，課堂并非玩鬧場所，不能因為個別學生而耽誤整個集體，同時也要善于引導愛鬧的學生調動班級學_的積極性，因勢利導，潤物細無聲般潛移默化地將學生引向良性循環(huán)的發(fā)展道路上。 五、再談同課異構和平行課 劉老師帶三個普通班，三個班水平相近均基礎較弱，劉老師根據三個班學生的不同問題相互補充，在教學中完善，爭取在基礎復_上不留死角，主要特點：1、注重基礎知識的復_回顧，保證基礎問題

10、打通關節(jié)，做好后續(xù)復_的鋪墊。2、詳略得當，重點題型重點講授，引導學生培養(yǎng)正確的科學的解題思路和方法。3、以問制問，師生講解交叉，最大程度調動學生的注意力和自主學_的積極性，對應試有一個良好的心態(tài)。 同課異構是我需要深入思考的一個大話題，僅談我目前的一些認識。教師和學生永遠是教學的主角，也是彼此的配角——教師的水平，學生的基礎；教師的個人魅力，學生的積極性；教師的能力，學生的配合度，師生關系等都對同課異夠的實施影響極大。物質的量濃度的課，我重點聽了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級是實驗班，學生知識面寬、反應快、教這樣的班級對于教師而言挑戰(zhàn)性大，師生教學相長。劉、孫老師所

11、帶的班級為普通班，學生基礎差，自主學_意識極弱，教學重點在于引導學生掌握基礎知識。這里我存在較大疑問：如果學生基礎較差，考慮到學生的接受能力，僅教授基礎知識（且緩慢）會不會越來越差？學生的知識面會不會越來越窄？當然，不顧學生情況盲目擴展肯定行不通。學生基礎差是因為從開始就未打開思路嗎？講得越深越詳細好還是較淺較簡單好？我想這對于教師是一個開放性試題，盡管多數教師認為高二是兩級分化階段，不可能兼顧所有人，適度擴展，打好基礎，保證多數同學有良好的成績就足夠了。我總認為這不是我想得到的答案，在未來的教學中我會關注此類問題，深入認識。 六、結語 總感覺還有好多地方無法清晰地表述出來，認識也缺乏深度，在接下來的學_中、訓練中或許會慢慢得到解決?？傮w來說，此次見_收獲較大，在艷梅老師的領導下整個團隊的合作意識較高，大家互勵共勉，保證了團體的見_效果。個人的突發(fā)狀況曾出不窮，在最艱難的時候我告訴自己一定要好起來，要堅持住和大家一起體驗這不可多得的見_機會，客觀來講，本次見_我能算是及格了，為我的堅持、我的熱情、我的認真、以及我的真誠。為人師表，任重道遠，希望每一位同路人走好。