自主學習的理論依據(jù)

自主學習的理論依據(jù)：布魯納：發(fā)現(xiàn)不僅僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法。波利亞：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。皮亞杰：一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。波利亞：我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。1.先學，是為了解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。課改初，要堅決地把先學（自主學習）放在課堂，讓學生養(yǎng)成在規(guī)定的時間內(nèi)完成先學（閱讀、作業(yè)）的習慣，同時教師要對學生的先學要進行必要的具體的指導。一節(jié)課按教學目的和學生學習認知的規(guī)律分成若干環(huán)節(jié)、步驟，每個環(huán)節(jié)的任務(wù)要求要具體明確，并讓學生清楚，這是目標意識；每個環(huán)節(jié)給學生自主學習的時間也要明確，讓學生養(yǎng)成在規(guī)定的時間里完成任務(wù)的習慣，這是時間意識；每個環(huán)節(jié)結(jié)束前要對學生的學習狀況和任務(wù)完成狀況進行現(xiàn)場的檢測、反饋，把教學目的和任務(wù)落實到每個學生身上，這是效果意識。先學的核心是閱讀和思考，特別是在初始階段；先學的關(guān)鍵是即時反饋。2.后教，是為了解決最近發(fā)展區(qū)問題。針對性和提高性是“指導自主學習”課堂教學的靈魂。針對性要求教師針對學生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學，學生要是一時提不出問題，教師就要根據(jù)教材的重點、難點和關(guān)鍵點提出問題，然后圍繞問題進行互動式的教學，切實解決問題，問題意識一定要強。建立在學生先學基礎(chǔ)上的教學千萬不能全面系統(tǒng)、面面俱到、平鋪直敘。3.真正的好課，不是老師出彩，而是學生出彩。特別是在學生的獨立的學、思考的學、探究的學、質(zhì)疑的學、欣賞的學，學生是怎樣通過閱讀、思考、質(zhì)疑、交流等方面出彩。課堂缺乏開放性、批判性的質(zhì)疑和互動以及深刻的體驗和感悟，算不上優(yōu)質(zhì)的課。4.教師預(yù)設(shè)多了，對課堂教學控制就會強了，從而會導致課堂上學生參與少了，學生的經(jīng)驗、思維參與少了，學生感悟體驗和自主建構(gòu)少了。這樣，學生雖然在課堂上學到了東西，知識上有提高，情感上有變化，但是這種學習未必進入學生的思維和心靈。因此，過于預(yù)設(shè)的教學可能導致學習外在化、空心化，與學生生命脫節(jié)。 什么是自主學習所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我臨控，自我指導，自我強化。自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。而認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)。 在綜合不同流派學者理論的基礎(chǔ)上，有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自人激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變的能力?！?我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我臨控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他（龐維國）還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。 根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”特征概括為以下幾個方面：1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我臨控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發(fā)展的力量。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展，因為發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的敞亮。三、自學與自主學習有什么區(qū)別所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了分數(shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關(guān)資源進行學習的一種學習方法。良好的自學能力及習慣是自主學習的必然要求，但自學能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。學校教育及教師的重要任務(wù)之一，就是指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸培養(yǎng)形成一定的自學能力。這也是中華人民共和國高等教育法明確規(guī)定大學本科學生所要達到的標準及要求。國外有人做過調(diào)查研究，在小學階段，學生獲取的知識中80%來自課堂教學；中學階段這一比例減少至60%；而到了大學階段則僅占20%。由此可見，隨著受教育層次的提高，通過各種途徑的自學所獲取的知識，其比例呈較大幅度遞增。信息社會中教育終身化的趨勢，要求現(xiàn)代社會中每個期望自己能不斷獲得發(fā)展機會的人，都必須有自主學習的愿望并具備良好的自學能力。而這正是我們高中生在中學階段學習期間的一個重要目標。