【比較文學(xué)論文】中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品

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1、【比較文學(xué)論文】中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品 摘要現(xiàn)代中學(xué)物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對單一物理知識的簡單灌輸，而應(yīng)當(dāng)注重交叉學(xué)科的知識滲透融合。物理與文學(xué)具有天然的耦合性，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品既可以增加物理教學(xué)本身的藝術(shù)性，同時(shí)對學(xué)生汲取物理和文學(xué)知識亦有積極的影響。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用文學(xué)作品是新時(shí)代素質(zhì)要求的必然要求。 關(guān)鍵詞中學(xué)物理文學(xué)作品教學(xué)交融滲透 1物理與文學(xué)的交融與滲透 回望歷史，若論“物理”一詞的起源，可以追朔到到杜甫的《曲江二首》，其中有云：“一片花飛減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人。且看欲盡花經(jīng)眼，莫厭傷多酒入唇。江上小堂

2、巢翡翠，花邊高冢臥麒麟。細(xì)推物理須行樂，何用浮名絆此身?！庇⑽膒hysics一詞也同樣出自亞里士多德的經(jīng)典專注《Physics》。雖然現(xiàn)如今“物理”之意已不同于當(dāng)時(shí)，但是依舊可以看出物理與文學(xué)不可分割的本源關(guān)系。從二者的關(guān)系來看，首先，物理常是作為文學(xué)作品的表達(dá)素材，物理科學(xué)雖然本身具有高度的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不帶有任何的價(jià)值和情感因素。但是往往文學(xué)卻愿意借助物理中的科學(xué)原理和現(xiàn)象作為自己表達(dá)的工具，并時(shí)常散發(fā)別樣的藝術(shù)美。譬如曹操在其著名的《觀滄?！分校瑢H具有科學(xué)性的機(jī)械運(yùn)動(dòng)表達(dá)為，“日月執(zhí)行，若出其中，星漢燦爛，若出其理?！辈懿僬墙柚锢淼闹R和規(guī)律表達(dá)自己內(nèi)心的雄心壯志和高深情懷。其次

3、，文學(xué)是對物理表達(dá)的再造與升級。物理作為自然科學(xué)的代表具有高度的智慧，并也時(shí)常會晦澀難懂。此時(shí)就需要借助某種工具來使得表達(dá)更“接地氣”。而文學(xué)恰恰是表達(dá)的有用工具，借助文學(xué)的表達(dá)，可以使得在表述物理時(shí)不僅更易被受眾者理解，同時(shí)也可以達(dá)到更具高度的藝術(shù)性和美學(xué)價(jià)值。那么在中學(xué)物理教學(xué)中，對于剛剛接觸物理的中學(xué)生來說更應(yīng)當(dāng)將物理與文學(xué)進(jìn)行深度的融合，借助二者的交融以達(dá)成更好的教學(xué)效果。 2中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用文學(xué)作品的途徑與困難 在中學(xué)物理教學(xué)中比較可行的方式是將文學(xué)作品應(yīng)用其中。筆者結(jié)合自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就將其中應(yīng)用的三種途徑和可能面臨的困難予以一并分析和討論：第一

4、，作為物理教學(xué)過程的引入。物理教學(xué)中時(shí)常面臨問題的導(dǎo)入和提出，通常的教學(xué)方式是將通過其他章節(jié)的物理知識來引出問題。然而這就使得學(xué)生在后面學(xué)習(xí)其他章節(jié)上將提不起興趣，同時(shí)與教學(xué)邏輯也不一致。而如果通過文學(xué)的內(nèi)容，譬如古詩、神話題材的內(nèi)容作為物理教學(xué)的導(dǎo)入將不會有此問題。而且也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而所可能的問題在于，對于用古詩、神話等內(nèi)容導(dǎo)入問題需要學(xué)生對這種古詩和神話有一定的了解，否則將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如，通過提問的方式以赫拉克勒斯的詩歌來導(dǎo)入力的問題，如果學(xué)生完全沒有這種知識背景，會讓他們對自己的知識背景產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，更無興趣開展后面的物理學(xué)習(xí)。第二，作為物理教學(xué)過程中的事例

5、。物理教學(xué)中必不可少的要素是事例的應(yīng)用，往往我們需要通過具體的事例使用加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知，而文學(xué)作品就可在此，時(shí)派上用處。例如為了讓學(xué)生理解通過路程和質(zhì)量并無實(shí)際聯(lián)系的物理原理，我們可以用荀子的在《勸學(xué)》篇的表達(dá)：“騏驥一躍不能十步，駑馬十駕功在不舍?！边@樣通過文學(xué)表達(dá)的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論。學(xué)生對于此種知識點(diǎn)的印象一定更加深刻，而且也更容易理解吸收。但是困難在于文學(xué)作品表達(dá)的現(xiàn)象或者知識點(diǎn)是單一、彼此割裂的。這還需要對文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析和比照才可以達(dá)成，這對文學(xué)的素養(yǎng)要求也是很高的，例如王勃在《滕王閣序》的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊屑?xì)分析此句發(fā)現(xiàn)，前句的晚霞

6、表達(dá)的是光的色散現(xiàn)象，后一句則是光的反射現(xiàn)象。因此如何選擇恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的文學(xué)作品作為物理教學(xué)過程中的事例，這既需要教師具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，同時(shí)也需要很好的文學(xué)素養(yǎng)，然而這并不是一件容易的事。第三，作為物理問題的載體。文學(xué)作品中往往進(jìn)行了許多情景的描寫，這些表達(dá)中時(shí)常含有物理的知識點(diǎn)。比如曾經(jīng)就有經(jīng)典的關(guān)于光的折射知識的題目表達(dá)：潭清魚水淺，荷動(dòng)知魚散。表達(dá)的是何種物理原理？此題看似表達(dá)的內(nèi)容簡單。但是試想若我們重新建構(gòu)這一問題，沒有這一詩句作為載體，我們需要描述當(dāng)河水的清澈時(shí)，池塘中實(shí)際的水要比看上去要淺很多。這樣的表述往往會變得異乎尋常的復(fù)雜和冗長，同時(shí)也欠缺美感。用文學(xué)作品作為物理的載體

7、可以使得表達(dá)更加容易，尤其對于考試而言，題干的內(nèi)容可以設(shè)置得更為簡短。但是依然也會遇到問題，文學(xué)作品的理解相較一般白話文的表達(dá)更具技術(shù)性，理解也相對更為困難。在習(xí)題中倘若運(yùn)用文學(xué)作品，雖然對于教師而言表達(dá)更為容易，但是對于學(xué)生卻有可能變得困難。甚至有可能導(dǎo)致相對不公平的現(xiàn)象，譬如有的學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識掌握得非常好，但是就是欠缺對文學(xué)作品的理解，那么當(dāng)他們面對上述問題將變得束手無策，這樣的結(jié)果對于這部分的學(xué)生而言顯然是不公平的，所以我們將文學(xué)作品作為物理問題的載體時(shí)一定要把握合適的尺度 3中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用文學(xué)作品的策略方案 通過上述的分析，我們對于在物理教學(xué)中應(yīng)

8、用文學(xué)作品的途徑和可能遇到的問題有了較為清晰的認(rèn)識。但是更為關(guān)鍵的是針對這些問題來探求更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，這才是此文寫作的最終目的。我們應(yīng)當(dāng)肯定中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)用文學(xué)作品是當(dāng)下物理教學(xué)中所必須要堅(jiān)持的方向。然而任何的教學(xué)改革都不能跨步太大，脫離原本的教學(xué)習(xí)慣。在筆者看來，未來的教學(xué)過程中我們在物理中學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)問題：第一，文學(xué)作品的選用要數(shù)量適中。我們首先應(yīng)當(dāng)明確的是在物理教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品的最終目的不是讓學(xué)生文學(xué)水平有質(zhì)的提高，當(dāng)然文學(xué)素養(yǎng)的提高只是附帶的結(jié)果。最終的目的是讓學(xué)生對物理知識有更深刻的理解與吸收。所以在應(yīng)用文學(xué)作品時(shí)一定要適度適量。切不可漫無目的的大

9、范圍的引入各種文學(xué)作品。在物理傳授的過程中，數(shù)理邏輯的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，物理本身的知識結(jié)構(gòu)是需要數(shù)理邏輯的支撐的。如果大范圍地運(yùn)用文學(xué)作品而忽視了數(shù)理邏輯的培養(yǎng)，我們將難以達(dá)成物理教學(xué)的最終目的。同時(shí)大面積地引用文學(xué)作品對于老師而言也是不公平的，物理老師畢竟不是語文老師，不是每一個(gè)老師都具備豐富的文學(xué)素養(yǎng)。物理教學(xué)大量運(yùn)用文學(xué)作品將意味著物理老師需要對文學(xué)作品進(jìn)行大量的重新學(xué)習(xí)和知識積累，否則在自己都難以理解的情況之下，又何談能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)呢？這無疑將加重老師的負(fù)擔(dān)。物理老師要承擔(dān)比其他學(xué)科老師更重的教學(xué)壓力并無任何道理。所以對于應(yīng)用文學(xué)的選用我們還是應(yīng)當(dāng)注重適量，這對于老師和學(xué)生而言都是有益處

10、的。第二，文學(xué)作品的選用要難度適合。在文學(xué)作品的數(shù)量我們要做到適中，在難易程度上我們同樣要做到合理。在文學(xué)作品的選擇上應(yīng)當(dāng)盡量選取經(jīng)典的文學(xué)作品，因?yàn)槭紫?，?jīng)典的文學(xué)作品在內(nèi)容的表達(dá)上是經(jīng)過千錘百煉和反復(fù)研究的，不會出現(xiàn)大的瑕疵問題，經(jīng)典文本的咀嚼可以使學(xué)生再一次感受文學(xué)大師的語言魅力，在反復(fù)回味的過程中來獲取和加深物理知識。其次，通過經(jīng)典的文學(xué)作品的引入對于老師和學(xué)生都將起到事半功倍的效果，對于老師而言，老師對于文學(xué)作品的解讀將變得相對輕松，也可以更為精準(zhǔn)地對其中的物理知識進(jìn)行把握。同時(shí)對于學(xué)生來說，學(xué)生在從小的閱讀和學(xué)習(xí)中，對于經(jīng)典的文學(xué)作品多半是了解和熟悉的，所以他們應(yīng)該可以很容易對作品

11、進(jìn)行理解，從而從中去找尋自己所需要的物理原理和知識。文學(xué)作品難度的適度更加符合我們的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。毫無疑問，這是我們要時(shí)刻把握的準(zhǔn)則。第三，要加強(qiáng)語文老師和物理老師的交流和協(xié)作。在現(xiàn)代社會，分工協(xié)作是我們生存發(fā)展必不可少的方式。在教學(xué)中也當(dāng)然離不開分工協(xié)作，不同學(xué)科教學(xué)的劃分正是這樣的結(jié)果。然而我們在分工的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重彼此的交流和合作。尤其對于在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)用文學(xué)作品更是至關(guān)重要。因?yàn)閷τ谶@種交叉學(xué)科而言，沒有交叉學(xué)科老師的合作將難以達(dá)成良好的效果。對于物理老師來說，畢竟都是出自理工科背景，期盼他們能有多么豐富的文學(xué)知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而此時(shí)就需要語文老師的幫助，他們可以

12、在物理教學(xué)過程中引入文學(xué)作品，事例的應(yīng)用以及將文學(xué)作品作為物理問題的載體的途徑上提出自己更為專業(yè)的認(rèn)識和見解。同時(shí)還可以讓語文老師在自己的教學(xué)過程中對物理教學(xué)中所出現(xiàn)的文學(xué)作品進(jìn)行稍微的側(cè)重和分析。那么學(xué)生也一定會對這些文學(xué)作品的理解更加深入，那么理解其中所蘊(yùn)含的物理知識也將更為清晰明了。可見語文老師和物理老師的相互協(xié)作對于我們的物理教學(xué)是意義重大的。綜上來看，物理與文學(xué)之間具有高度的契合性，文學(xué)作品作為文學(xué)最重要的智慧成果，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中具有雙重的功效，一方面文學(xué)作品作為重要的媒介使得學(xué)生可以更為深入地理解和把握物理知識。另一方面也可以使得學(xué)生感知文學(xué)作品之美，對培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人

13、才有相當(dāng)大的幫助。但是在中學(xué)物理教學(xué)過程中引入文學(xué)作品在數(shù)量和難度上都應(yīng)當(dāng)注重適度適量，同時(shí)還要加強(qiáng)語文老師和物理老師的相互協(xié)作。只有這樣，我們才有可能營造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) [1]馬璐,洪正平.自然這幅長卷———物理與文學(xué)的交融[J].物理通報(bào),2015(5).[2]胡家有.物理教學(xué)中文學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理,2009(7). [3]汪志杰.文學(xué)語言在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2005(10).[4]龔劍秋.汲文學(xué)寶庫之靈氣,綴物理課堂之默趣[J].物理教師,2008(11). [5]黃鴻祖.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氛———嘗試用文學(xué)手段激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].中國校外教育,2007(5).