動態(tài)生成 水到渠成

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1、動態(tài)生成 水到渠成 楊戈 摘 要：本文針對教學實踐中兩個演示實驗進行闡述：一是“慣性現(xiàn)象”，在事先沒有預(yù)設(shè)背景情況下，教師恰當?shù)牟僮?，萌發(fā)了學生的動態(tài)生成；二是“瓶吞雞蛋”，在教師的預(yù)設(shè)下，衍生“瓶吐雞蛋”.結(jié)合課前預(yù)設(shè)與課堂生成對兩個教學案例進行分析點評，提出物理課堂教學中動態(tài)生成的幾點思考. 關(guān)鍵詞：慣性現(xiàn)象；瓶吞雞蛋；動態(tài)生成；演示實驗 課堂教學是教師精心設(shè)計的有計劃、有目的、有組織的群體性活動.教學對象是幾十個具有一定的知識閱歷和思維能力的活生生的個體，加上課堂中許多不穩(wěn)定的變化因素，決定了課堂教學是一個充滿生機和活力的動態(tài)過程，從而引發(fā)許多無法預(yù)料的生成性問題.而物理是一門源

2、于生活、源于現(xiàn)象的自然科學.物理課堂中的實驗現(xiàn)象和物理原理更能激發(fā)學生的思維沖突，使課堂中不斷涌現(xiàn)出許多生成性問題.下面結(jié)合兩個教學案例中遇到的動態(tài)生成性問題筆者談?wù)剛€人的看法. 1 慣性教學案例 “慣性現(xiàn)象及慣性的利用”這一知識點，教材中列舉了許多生活中的實例，雖然這些實例都是學生身邊的事情，生活中可以經(jīng)常見到的現(xiàn)象，但由于缺乏生活經(jīng)歷，學生還是很希望在課堂上能進行實驗演示.例如，對“鐵錘松動時，敲擊錘柄可以套緊錘頭”這一問題就很少接觸，難以理解.筆者在教學前難以找到松動的鐵錘，打算在課堂上只作簡單分析罷了.在教學過程中，筆者看到講臺上的油性筆，靈機一動，就地取材，利用油性筆模擬敲擊錘柄

3、的實驗.油性筆筆桿當作錘柄，筆蓋當作錘頭，將筆蓋輕輕套在筆尖上，這樣就可以把它當成一把松動的鐵錘.用筆桿的一端敲擊講臺，剛開始時輕輕用力，然后逐漸加大力度，連續(xù)敲擊幾次后請一名同學將筆蓋拔出來，并讓他和大家分享感受.該同學說：筆蓋很緊，需用很大力氣才能拔出來.剛說完，教室就沸騰起來了，同學們都紛紛拿自己的筆和筆蓋敲了起來.很快就聽到幾個學生的焦急的聲音：老師，不行啊，筆蓋飛出去了.此時筆者順水推舟的問：“為什么我行你不行？筆蓋不但沒有蓋緊，反而飛出去了，根源在哪里？這也是慣性現(xiàn)象”此時教室一片寂靜，學生沉入了思考的境地，很快有一名學生說：老師，我們往上舉起來太快了.我問：為什么太快不行？學生：

4、舉的太快時，筆突然停止時，筆蓋由于慣性連續(xù)向上運動，所以筆蓋飛出去.接著啟發(fā)：“對！大家有沒有注意到：老師敲擊筆桿時先是輕輕敲，然后再逐漸加大力度，就是為了避免剛開始敲時筆蓋由于慣性飛出去.現(xiàn)在大家明白了為什么向下敲擊筆時能把筆蓋套緊了嗎？”此刻全班同學又熱鬧起來了，你一言我一語發(fā)表自己的見解.學生對這一問題自然而然地明白其中的道理，問題迎刃而解，更不用老師再分析了. 點評：教學中的實驗器材就是學生身邊的學習用品，讓學生體會到自己身邊的物品可以隨時進行實驗.學生現(xiàn)場人人實驗，即興實驗，熱情高漲，學生感覺就是在享受實驗，體現(xiàn)物理從生活中來，到社會中去的理念.學生從精彩的感興趣的慣性實驗現(xiàn)象中得

5、到了啟發(fā)，萌發(fā)智慧的火花，生成新的實驗——防止慣性現(xiàn)象造成的影響.沒有預(yù)設(shè)的隨機生成，成為本實驗教學的閃光點.教師及時引導學生對這種隨機生成性問題進行進一步的思考和討論，充分利用動態(tài)生成性問題幫助學生原設(shè)問題，水到渠成.沒有預(yù)設(shè)的動態(tài)生成更需要教師的啟發(fā)性引導，善于挖掘，細心觀察發(fā)現(xiàn)，促進精彩物理課堂的生成. 2 大氣壓教學案例 在證明大氣壓強存在實驗中，為了激發(fā)學生興趣，筆者設(shè)計演示了“瓶吞雞蛋”的實驗.將金銀花露瓶置于講臺上，向瓶中倒入少量熱水，來回搖晃幾下，倒出熱水，將剝?nèi)さ碾u蛋輕放在瓶口上，觀察將會發(fā)生什么現(xiàn)象？頓時教室內(nèi)鴉雀無聲，大家的注意力都集中在雞蛋上，當雞蛋慢慢向下陷入瓶

6、口，此時學生你一言我一語討論了起來，半分鐘后，雞蛋掉入了瓶中，“嘩”的一聲，學生激動起來了.趁熱打鐵：“雞蛋為什么自動跑進瓶中，是什么原因?qū)е碌模坷蠋煂嶒炃跋扔脽崴谷肫恐?，有何目的？為什么不用冷?”學生甲：熱水熱脹冷縮.學生乙：倒掉熱水后瓶變涼了，瓶內(nèi)空氣收縮，壓強變小了.學生丙爭著說：瓶外大氣壓比瓶內(nèi)大，把雞蛋壓入瓶內(nèi)了.老師：“這說明了大氣壓強確定存在.”突然，有個調(diào)皮學生叫道：老師，這樣太浪費了，怎么把雞蛋弄出來？老師馬上問：“對，既然雞蛋被瓶“吞”進去了，就得想辦法如何完整地把雞蛋弄出來呢？”片刻，有一學生叫：用冷水澆在瓶外，因為吞進去是用熱水熱一下瓶內(nèi)，相反，吐出來就應(yīng)用冷水澆在

7、瓶外.老師：“這樣真的可以嗎？究竟是冷水還是熱水”.學生爭著說：“不對，應(yīng)該用熱水”.學生不停地爭論著.筆者停頓了半分鐘，讓這懸念制造學生思維沖突，啟發(fā)學生的再思考.突然有一位學生很自信地說：老師，我確定一定要用熱水才行.頓時沸騰的教室變得鴉雀無聲了，熱切地恭聽該同學的高見.“還是熱脹冷縮導致瓶內(nèi)氣壓變化的問題.將瓶子倒置過來，雞蛋由于重力作用堵住瓶口，瓶內(nèi)外氣壓相等，在瓶子頂部澆熱水，瓶內(nèi)氣體吸熱膨脹，壓強變大，且大于瓶外大氣壓，因此雞蛋被瓶內(nèi)氣壓壓出來了.教師：“好！分析很詳細到位.掌聲鼓勵.事實勝于雄辯，按該同學所說的演示操作，看情況會怎樣.”請該同學上臺演示，用熱水澆在倒置的瓶子上，一

8、下子瓶子把雞蛋“吐”了出來了，全班同學報以熱烈的掌聲. 點評：許多教師在講授證明大氣壓存在時經(jīng)常會演示“瓶吞雞蛋”的實驗，通過雞蛋被吸入瓶中說明大氣壓存在，但很少啟發(fā)學生思考如何將雞蛋弄出來.一方面造成浪費，更重要的是沒有通過實驗啟發(fā)學生的再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力.通過精心預(yù)設(shè)一個實驗再生成兩個實驗，而且是同樣的器材、同樣的原理、同樣的手段，兩種不一樣的結(jié)果，制造思維沖突，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力，糾正學生前概念中不可能的定勢思維，可謂一舉兩得. 3 反思與啟示 （1）教師演示實驗時應(yīng)該注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，善于啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象所說明的問題進行積極思考和交流，發(fā)現(xiàn)實

9、驗中的延展性問題，真正發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.教師有效的啟發(fā)與引導，促進學生再創(chuàng)造力的生成與提升，這對學生的終身學習能力具有深遠的意義. （2）演示實驗器材應(yīng)大力倡導用身邊的生活材料物品進行，拉近物理學實驗與生活的距離，給學生一種親切感，讓學生感受到科學的真實性和實用性，讓學生感受到身邊時時處處有實驗可做，克服學生心中物理實驗高大上的心理屏障，鼓勵學生敢于動手，勤于動手，有利于學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng). （3）課堂教學中精彩的動態(tài)生成，需要教師具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，彰顯了教師高超的駕馭課堂的能力.同時，課堂教學中的生成性問題，對教師的教學智慧和能力提出了新的考驗.因

10、此，在教學設(shè)計中教師要精心預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題以及解決這些問題的方式和方法.在教學過程中教師要善于引導學生思考，細心發(fā)現(xiàn)教學中的亮點，善于捕捉動態(tài)生成的影子，撥動學生思維興奮點，促進課堂的動態(tài)生成.教師要善于利用好和處理好課堂中的生成性問題，常常思考如何將生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣慕虒W資源，如何利用生成性問題培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，使課堂教學綻放光芒，為物理教學增添色彩. 參考文獻： [1]義務(wù)教育教科書.物理.八年級下冊[M].北京：人民教育出版社.2012年10月第1版. [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012. [3]沙志明.又一起精彩的“生成”在課堂中夭折了[J].中學物理，2016，9. [4]劉芳，孫德峰.巧用課堂生成性問題 助推師生共同成長[J].中學物理教學參考.2016，8.