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1、12.1《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)
下關(guān)中學(xué) 趙鵬飛
一、教材分析
這節(jié)課是八年級(jí)物理第十三章第四節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了力的基礎(chǔ)上，再來(lái)介紹簡(jiǎn)單機(jī)械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學(xué)習(xí)埋下伏筆，有承上啟下的作用。本節(jié)主要學(xué)習(xí)杠桿的概念、平衡條件及分類，有很多物理方法滲透其中，對(duì)學(xué)生是很有好處的，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)從生活中獲得較多的關(guān)于杠桿的感性認(rèn)識(shí)；已經(jīng)初步掌握物理實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程及方法；對(duì)力有所認(rèn)識(shí)，知道力的三要素，會(huì)畫(huà)力的示意圖，有初步的作圖能力。好奇心強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的概念和五要素，會(huì)畫(huà)力臂．
2、
過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，知道杠桿的分類和應(yīng)用．
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿．
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、會(huì)畫(huà)出杠桿的力臂。
2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。
五、學(xué)習(xí)用具
鐵架臺(tái)、鉤碼、杠桿、刻度尺
六、學(xué)習(xí)過(guò)程
模塊一：杠桿的概念及五要素
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)物如：船槳、剪子、核桃?jiàn)A、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學(xué)習(xí)。
小組交流有疑問(wèn)的問(wèn)題，合作解決。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1、什么是力的作用線？
解決措施：先讓其他小組解決，解決不了的教師以圖的形式進(jìn)行講解。
2、力臂的概念可能會(huì)提出支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。
解決措施
3、：先讓學(xué)生討論，實(shí)在解決不了的，就用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在杠桿一段固定鉤碼，用彈簧測(cè)力計(jì)在另一側(cè)豎直向下拉和斜拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，教師在這時(shí)在引入力臂的概念。
板書(shū)：杠桿的概念和五要素。
設(shè)計(jì)意圖：初步介紹概念，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作交流能力。
模塊二：杠桿的平衡條件
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生思考
1、在探究杠桿的平衡條件時(shí)，為什么要使杠桿在水平位置平衡？
解決措施：大部分同學(xué)會(huì)想到靜止時(shí)平衡，想不到水平位置，在學(xué)習(xí)完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂，便于讀數(shù)。
2、什么時(shí)候我們說(shuō)杠桿平衡？如果實(shí)驗(yàn)探究的話，在什么情況最好讀數(shù)？
解決措施：杠桿平衡應(yīng)
4、該能想到靜止，這里聯(lián)系復(fù)習(xí)二力平衡的定義，物體受二力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)二力平衡。引發(fā)學(xué)生思考，然后再說(shuō)杠桿勻速直線轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不好讀數(shù)，所以用靜止?fàn)顟B(tài)。
然后請(qǐng)同學(xué)們按照探究要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且邊實(shí)驗(yàn)，邊完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，然后小組內(nèi)交流，得出杠桿的平衡條件。讓學(xué)生代表先說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案，全班交流，確定之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)表格。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡回指導(dǎo)，有問(wèn)題及時(shí)解決，并把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。
板書(shū)：杠桿的平衡條件。
設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)中要做好幾步，所以把實(shí)驗(yàn)分成很多小步，要理清思路，不要忘了實(shí)驗(yàn)是為了研究什么的。
模塊三：杠桿的分類
通過(guò)對(duì)生活中物品的實(shí)際作
5、用，對(duì)杠桿進(jìn)行分類，引導(dǎo)得出省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。
設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
反思總結(jié)：
師：同學(xué)們整理、反思剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完成下列知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后小組內(nèi)交流完善。并提出對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么疑惑？
生：學(xué)生先進(jìn)行整理，不會(huì)的問(wèn)題可以老師講解。
定義：在力的作用下能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒
五要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂
畫(huà)力臂要注意的問(wèn)題：（1）辨認(rèn)杠桿；（2）先找支點(diǎn)O；（3）過(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向，畫(huà)出力的作用線．（4）過(guò)O點(diǎn)畫(huà)出力臂
平衡條件：動(dòng)力動(dòng)力臂 ＝ 阻力阻
6、力臂 F1 L1 ＝ F2 L2
分類：省力杠桿：L1 > L2 ，F(xiàn)1 < F2，省力費(fèi)距離
費(fèi)力杠桿：L1 < L2 ，F(xiàn)1 > F2，費(fèi)力省距離
等臂杠桿：L1 = L2 ，F(xiàn)1 = F2，既不省力也不費(fèi)距離
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)知識(shí)整理、內(nèi)化、提升，理清思路。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
1、如圖所示,要使杠桿平衡,所用最小的作用力是( )
A. F1 B. F2
C. F3 D. F4
2、如果使用撬棒的動(dòng)力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，當(dāng)用60 N的動(dòng)力時(shí)，能撬動(dòng)重___
7、___ N的物體。
3、用剪刀剪東西時(shí)，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷，而改用剪刀中部去剪就容易些，這是因?yàn)椋? ）
A.增大了動(dòng)力 B.減小了阻力 C.減小了阻力臂 D.增大了動(dòng)力臂
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我從生活中一些常見(jiàn)的工具入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中力圖突出兩點(diǎn)：第一，通過(guò)我精心引導(dǎo)的學(xué)生自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力；第二，繪制杠桿示意圖。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組織者、引導(dǎo)者的理念。
實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“杠桿在水平位置平衡時(shí)的條件”， 對(duì)于“傾斜位置平衡”留在實(shí)驗(yàn)評(píng)估中結(jié)合課件進(jìn)行研究，以確保實(shí)驗(yàn)順利、成功進(jìn)行。
數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學(xué)生成果引導(dǎo)分析，這種方法有一定的局限性?？捎山處熓孪葴?zhǔn)備大幅表格掛在黑板上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學(xué)生填入大表格中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束師生共同分析數(shù)據(jù)，這樣數(shù)據(jù)多、有代表性，可以有效避免部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)失敗造成無(wú)數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。
初中物理杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)
